Referati mavzu: Oʻrta osiyo mamlakatlari xitoy, yaponiya, koreya, singapur, malayziya maktabgacha taʼlim tizimini taxlili

Yaponiya maktabgacha taʼlim tizimini taxlili

Yaponiyadagi birinchi bolalar bog'chasi amerikalik ayollar rahbarligida 1871 yilda Yokogamada, birinchi yapon bolalar bog'chasi 1894 yilda Tokioda tashkil etilgan, ammo bolani onadan bunday erta ajratish g'oyasi mashhur bo'lmagan. Birinchi Froebel tipidagi bolalar bog'chasi 1876 yilda Tokioda tashkil etilgan. Uning asosiy g'oyasi - bolaning tashabbusi - bugungi kunda ham dolzarbdir. Birinchidan, kam ta'minlangan bolalar bog'chalari ochildi, 1900 yilda maktabgacha ta'limning milliy standartlari va bolalar bog'chalari uchun rasmiy qoidalar ishlab chiqildi. “1947 yilgi qonunga ko‘ra, bolalar bog‘chalari va bog‘chalar boshlang‘ich maktab tizimining bir qismiga aylandi. Bolalar bog'chalari Sog'liqni saqlash va ijtimoiy ta'minot vazirligining yurisdiktsiyasi ostidagi bolalar bog'chalariga aylantirildi, ammo 1960-yillarda ularning dasturlari bolalar bog'chalarinikidan farq qilishni to'xtatdi" [Paramonova, Protasova 2001: 120]. Bolalar bog'chalari Ta'lim, fan va madaniyat vazirligiga, kunduzgi markazlar esa Sog'liqni saqlash va farovonlik vazirligiga qarashli. Ushbu turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasida farqlar mavjud. Bolalar bog'chasida ta'limga ko'proq e'tibor beriladi, 3 yoshdan oshgan bolalar kuniga taxminan 4 soat bolalar bog'chasida bo'lishadi, ota-onalar yoki vasiylar bilan shartnoma tuziladi, dastur mavjud bo'lib, uning mazmuni sog'liqni saqlashni o'z ichiga oladi. aloqalar, atrof-muhit bilan tanishish, nutqni rivojlantirish va o'zini namoyon qilish. Hammasi bo'lib 15 mingdan ortiq bolalar bog'chalari mavjud bo'lib, ularning har birida 135 nafarga yaqin bola bor, har bir kattaga o'rtacha 20 nafar bola to'g'ri keladi. Kunduzgi parvarish markazlari tarbiyalashga ko'proq e'tibor beradi. Go'daklar va maktabgacha yoshdagi bolalar birgalikda tarbiyalanadi, bu muassasalar kuniga 8 soat ishlaydi. Bolalar ushbu muassasalarga shahar hokimiyati tomonidan yuboriladi, to'lov ota-onalarning daromadiga bog'liq. Muassasalar faoliyatini belgilovchi normativ hujjatlar mavjud. Ishning mazmuni bolaga g'amxo'rlik qilish, hissiy barqarorlikni ta'minlash, sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, ijtimoiy aloqalarni tartibga solish, tegishli muhitni yaratish va boshqalar bilan tanishish, nutq va o'zini ifoda etishni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Jami 23 mingga yaqin parvarishlash markazlari mavjud bo‘lib, ularning har birida o‘rtacha 75 nafarga yaqin bola, har bir kattaga 10 nafar bola to‘g‘ri keladi. Rivojlanishda nuqsoni bor bolalar uchun maxsus muassasalar ham mavjud.
Maktabgacha ta'lim muassasasi quyidagi vazifalarni hal qilishi kerak: bolaga kattalar va bolalar bilan yaxshi munosabatda bo'lishga yordam berish, tabiatni hurmat qilish, sog'lom turmush odatlarini egallash, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini egallash. Davlat maktabgacha ta'lim ijobiy baholanadi: u boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishga qodir, buzilmagan bolani tarbiyalashga yordam beradi. Shuningdek, gimnastika, suzish, musiqa, raqs, sanʼat va boshqalar boʻyicha qoʻshimcha maktablar, shuningdek, ular birlashgan oliy oʻquv yurtlariga oʻqishga kirishga tayyorlanayotgan maktablarda xususiy bolalar bogʻchalari mavjud. Kundalik vazifalarni bajarish bilan bir qatorda o'qituvchilar qo'shimcha dasturlarni amalga oshirishlari kerak: o'quv yilining boshlanishi va tugashi nishonlanadi, bolalarga yo'lda o'zini tutish qoidalari o'rgatiladi va xavfsiz hayot ko'nikmalariga o'rgatiladi, ekskursiyalar, sport musobaqalari tashkil etiladi, sport musobaqalari o'tkaziladi. adabiy ijodda an'anaviy yapon mashqlari, bolalarning tug'ilgan kunlari va an'anaviy mavsumiy va milliy bayramlarni nishonlash. Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarga baraban va nay chalishni o'rgatadi, ular marsh festivallarida ishtirok etishlari, shuningdek, raqamlar va kursiv "knan" ni o'rganishlari mumkin - bu ota-onalarning iltimosiga binoan amalga oshiriladi. L.A.Paramonova va E.Yu.Protasova kitobida bolalar hayotini tashkil etish nuqtai nazaridan eng tipik bo'lgan Yaponiyadagi bolalar bog'chalaridan birining (120 nafar bola) ishi misoli tasvirlangan [Paramonova, Protasova 2001: 122. -123]. O'quvchilar quyidagicha taqsimlanadi: 18 oygacha bo'lgan 12 nafar bola (ular bilan to'rt nafar o'qituvchi ishlaydi); 3 yoshgacha bo'lgan 20 ta bola (har biri 10 kishidan iborat ikkita guruh, uchta o'qituvchi va yordamchi). Qolgan bolalar yosh printsipiga ko'ra (uch yoshli, to'rt yoshli, besh yoshli) 25-30 kishilik guruhlarga bo'linadi (har birida bitta o'qituvchi). Guruhlarning "Dandelionlar", "Baqalar" kabi nomlari bor. Kreslo o'rindiqlari kashta tikilgan, bolalar ularni uydan olib kelishadi. Guruhda o'qituvchi o'ynaydigan mini-organ bor.Bog'cha soat 7.00da boshlanadi.Hamma bir-biri bilan erkin o'ynaydi, 9.30da "Hammasini joyiga qo'ying" qo'shig'i eshitiladi, shundan so'ng bolalar o'yinchoq ustida mashq qiladilar. 10 daqiqa davomida ko'chada quvnoq musiqa. "Hammasi o'z guruhlarida" qo'shig'i eshitiladi va bolalar foyeda oyoq kiyimlarini echib guruhlarga qaytib yuguradilar. Bolalar yil fasli haqida gaplashib sanaladilar. Keyin, ostida o'qituvchining rahbarligida bolalar 30 daqiqa davomida hisoblash va rang berish bo'yicha ish daftaridagi vazifani bajaradilar Tugallangan vazifa ostida o'qituvchi yopishqoq rasmni yopishtiradi.
Topshiriq bajarilgandan so'ng, bolalar erkin o'ynashni boshlaydilar. Bunday o'yinlardan 20 daqiqa o'tgach, ovqatlanishga tayyorgarlik boshlanadi. Bolalar uydan qutichada olib kelingan nonushtani olib ketishadi, stakan va salfetkalarni olishadi. Uydan olib kelingan narsalarga bolalar bog'chasi issiq ovqat va bir shisha sut qo'shadi. Keyin bolalar birgalikda qo'shiq aytishadi va ovqatlanishni boshlaydilar, har kim o'z tezligida ovqatlanadi - 10 dan 45 daqiqagacha. O'qituvchi bolalar bilan har kuni turli stollarda o'tiradi. Ovqatlangandan so'ng, har bir bola o'z peçetesini, tayoqchalarini, qutisini olib tashlaydi. Bolalar harflarni o'rganishga yordam beradigan rasmlar va kartalar bilan yana o'ynashni boshlaydilar. Keyin, taxminan 30 daqiqa davomida bolalar origami bilan shug'ullanadilar, bu vaqtda o'qituvchi bolalarni ba'zi geometrik tushunchalar bilan tanishtiradi. Keyin bolalar o'z hunarmandchiligi bilan ko'chaga chiqishadi, sayr qilishadi, saytda o'ynashadi. Qaytib kelgach, o'qituvchi rasmlarni ko'rsatib, hikoya qiladi. Qo'shiq yana ijro etiladi va bolalar tushdan keyin ovqatlanishni boshlaydilar. Keyin ular qo'shiq aytishadi va yana sayr qilishadi. Ota-onalar bolalarni saytdan soat 16.30 dan 18.00 gacha olib ketishadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'qituvchi o'zini yomon tutgan bolalarga deyarli izoh bermaydi, ularga yuzaga keladigan nizolarni mustaqil ravishda hal qilishni tavsiya qiladi. Ba'zi hollarda u direktorni (menejer, odatda erkak) chaqiradi, u bolalarga o'zini qanday tutish kerakligini tushuntiradi. Nutqni rivojlantirish uchun maxsus sinflar mavjud emas. Yaponlar bolalarning bolalar kabi bo'lishini xohlashadi: nafaqat baxtli, balki ba'zan g'azablangan, hafsalasi pir bo'lgan, xudbin. Ular rasmiy (salomlashish, xayrlashish, rahmat, rag'batlantirish) va norasmiy nutqdan foydalanishni o'rganadilar. Til guruh birdamligi va umumiy ijtimoiy niyatni ifodalash vositasi sifatida o'rganiladi. Yaponiyada ular ta'limda ma'lum bir nazariyaga amal qilmaydilar: ular eng yaxshi yutuqlarni, muvaffaqiyatli modellarni, muvaffaqiyatga olib keladigan samarali usullarni olishadi, lekin shu bilan birga, an'anaviy qadriyatlar hurmat qilinishda va hatto namoyon bo'lishda davom etadilar. kichik narsalarda - tabiat in'omlari bilan bog'liq individual yo'naltirilgan ovqatlanishni tashkil qilishda, intizom va mas'uliyatni tarbiyalashda va hokazo. Barcha bolalarga teng sharoitlar berilishi kerak, deb ishoniladi. Muhimi iste'dod emas, sabr, matonat, xarakter. Yaxshi xulq-atvor - bolaning dam olish va bayram kunlarida ham erta turishi, qattiq mehnat qilishi va o'ynashi, jismoniy mashqlar bilan shug'ullanishi, to'g'ri ovqatlanishi, kattalarni hurmat qilishi, boshqalarning his-tuyg'ulariga e'tibor berishidir. Boshqalarga qaram bo'lish va ularni tushunish qobiliyati ijobiy deb hisoblanadi, ya'ni yaqin atrofdagilar bilan hisoblashish, ular nima qilayotganini, qanday kayfiyatda ekanligini ko'rish, umumiy qoidalarga bo'ysunish va bag'rikenglik. Ideal holda, ular individuallik va guruhga mansublik, burch va his qilish qobiliyatini muvozanatlashtirishga, bolalar bog'chasi, oila va jamiyat o'rtasida to'g'ri muvozanatni topishga intiladi. Yaponiyada maktabgacha yoshdan boshlab ularni o'lim bilan tanishtirishadi: bolalarga o'lim haqida aytib berishadi, bu haqda kitoblarni o'qish va muhokama qilish. Urush va o‘lim mavzusi yapon bog‘chalarining bolalarni milliy fuqarolik ruhida tarbiyalash borasidagi ulkan ishlari bilan bog‘liq. Masalan, Osaka shahridagi bolalar bog'chalarida bu ish quyidagi yo'nalishlarda tashkil etilgan: Turli xil inson irqlari terisining rangi kabi global mavzularni bolalar tomonidan o'rganish; Milliy libos; salomlashish shakllari; turli xalqlarning qo'g'irchoqlari. Milliy taomlarni, hayvonot dunyosini, tabiiy sharoitlarini o‘rganish, xorijiy o‘quv yurtlari bilan aloqalar tashkil etish va turli mamlakatlardan mehmonlarni taklif qilish orqali turli xalqlarning kundalik hayotini bilish. Xayriya ishi. Audiovizual vositalar va hikoyalar yordamida tarbiyachi bolalarni ochlik, oziq-ovqat va dori-darmonlar etishmasligi tufayli odamlarning og'ir hayoti bilan tanishtiradi. Rojdestvo bayramlarida bolalar qashshoq mamlakatlarga xayriya qilish uchun oziq-ovqat va dori-darmonlar qutilarini olib kelishadi. Bolalarni urush keltiradigan baxtsizliklar bilan tanishtirish. Shu maqsadda tarbiyachilar urush haqida so‘z yurituvchi bobo va buvilar taklifi bilan katta gulxan atrofida suhbatlar tashkil etadi, so‘ngra bolalar baxtli osoyishta hayot haqida so‘zlaydilar. Ba'zan bolalar o'qituvchi bilan birgalikda urushni taqiqlashni so'rab xat yozadilar va turli xalqaro tashkilotlarga yuboradilar. Yaponiyalik o'qituvchilar bolalarni jamoada tarbiyalashga alohida e'tibor berishadi, ular buni demokratik ta'limning asosiy tamoyillaridan biri deb bilishadi. Bolalar jamoasi jamiyat namunasidir. o'qituvchilar va o'qituvchilar 20-asr oxiri - 21-asr boshlari erkin jamiyat modeli deb hisoblaydigan tizimni shakllantiradilar. maktabgacha ta'lim bolalar bog'chasi "An'ana" - Quyosh chiqishi mamlakati madaniyatini tushunish uchun kalit so'z. An'analar butun yapon hayotiga, jumladan, ta'lim tizimiga, shu jumladan maktabgacha ta'lim muassasalariga ham kiradi.

3.