Результаты эмпирического исследования связи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов

Описание выборки исследования и организация исследования

В исследовании приняли участие 114 респондентов, из них 78 девушек и 36 юношей. Все они являлись студентами 3-4 курсов бакалавриата различных российских университетов. Географические ограничения отсутствовали по причине сбора данных при помощи сервиса интернет-опросов. Это были студенты юридических факультетов (40 человек), факультетов журналистики (19 человек), факультетов социологии (12 человек), экономических факультетов (17 человек), факультетов филологии (9 человек), факультетов психологии (7 человек), а также педагогических факультетов (10 человек). Возраст участников составил 19 до 25 лет. Средний возраст 19,7 лет.
Исследование проходило в удаленном режиме посредством заполнения респондентами опросников через сервис интернет-опросов преимущественно на добровольной основе (в случае недостаточной мотивированности респондентов к принятию участия в исследовании предлагалось денежное вознаграждение). О целях исследования испытуемые не были осведомлены, чтобы эта информация не отражалась на валидности результатов. К каждому опроснику прилагалась своя инструкция Опросники заполнялись респондентами один раз. Каждый студент указывал факультет, на котором обучается, пол, возраст.

3. 
   Методы и методики исследования
   

В данном исследовании для достижения поставленных целей были использованы следующие методики:

1. 
   Методика на определение мотивации профессионального обучения (В.Г. Каташев);
   
2. 
   Методика «Личный профессиональный план» (Е. А. Климов в адаптации Л. Б. Шнейдер);
   
3. 
   Опросник «Профессиональная идентичность студентов» («Опросник профессиональной идентичности студента») (У.С. Родыгина);
   
4. 
   Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
   
5. 
   Методика «Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
   

Из пяти методик две направлены на изучение профессиональной идентичности, остальные три позволяют исследовать мотивационную сферу личности и учебную мотивацию в частности.

4.