Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства формирования экологической культуры у учащихся 4 класса

.1 Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса (констатирующий эксперимент)

Опытно-исследовательская работа проводилось на базе ГБОУ Гимназия №1512 (г. Москва) в 4 «Г» классе. Учитель С.Н. Беззубик. Всего в исследовании было задействовано 22 человека, из них 10 девочек, 12 мальчиков. Данный класс обучается по системе «Школа России», где используется учебно-методический комплект «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.

Педагогический эксперимент проходил с декабря 2015 по март 2016 г. и состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Изучение учебно-методической литературы из практики показывает, что в начальной школе не всегда в полной мере используется возможность дидактических игр для формирования экологической культуры учащихся. И поэтому были разработаны уроки, внеклассные мероприятия, экскурсия с дидактическими играми.
Цель констатирующего эксперимента: проверить эффективность использования дидактических игр при формировании экологической культуры у младших школьников.
Критерии сформированности экологической культуры у младших школьников следующие:
система экологических знаний;
практические экологические умения;
владение правилами поведения в природе;
интерес к экологическим проблемам;
-потребность в общении с природой; понимание многосторонней ценности природы;
-убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.
В соответствии с этими критериями следует выделить уровни экологической культуры младших школьников:

Таблица 2

Уровень	Показатели
Низкий	Нейтральное или негативное, потребительское отношение к природе, которое нередко наносит разрушительный характер. Дети не знают элементарных правил и норм поведения в природе.
Средний	Знания о взаимосвязях организмов в природе не полные. Положительно-пассивное отношение к природе. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе.
Высокий	Наличие положительного отношения к природе. Дети знают и выполняют нормы и правила поведения в природе. Чувствуется потребность в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Для определения уровня сформированности экологической культуры у учащихся были разработаны тесты: тест 1 «Экология» и тест 2 «Экология и я»

Тест 1 «Экология»
Отметьте галочкой правильный вариант ответа.
1. Наука о связях между живыми организмами и окружающей их средой -
А) астрономия; Б) экология; В) история; Г) география.
2. Опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека - это
А) географический объект; Б) созвездие; В) экологическая проблема; Г) находки археологов.
. Список и описание редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов - это
А) словарь; Б) Красная книга; В) энциклопедия; Г) учебник.
4. Какие правила надо соблюдать при посещении водоема? (выберите правильные варианты ответа)
А) нельзя купаться в шторм и при большой волне; нельзя прыгать в воду с неприспособленных для этого возвышений; дети должны купаться только под присмотром родителей;
Б) не ходите в лес в одиночку, возьмите компаньона; имейте при себе запас питьевой воды хотя бы на день; идите в лес в первой половине дня и уходите до темноты;
В) не затевай на воде опасных игр и шалостей, не прыгай с большой высоты. Не стоит рисковать жизнью и здоровьем, не ходи купаться один;
Г) выключить мобильный телефон; не шуметь; не трогать животных.
5. Соедините стрелками растения и группу, к которой они относятся Плодовые Сорные Декоративные Овощные
Лайм Огурец Акация Яблоня Луговой клевер Дуб Роза Дыня 6.Выберите правильные цепочки питания:
А) кедровые орехи - белка - норка; Б) кора дуба - лягушка - медведь; В) кора березы - заяц - волк; Г) листва - червь - лиса.
Ответы учащихся на констатирующем этапе эксперимента. На основе результатов тестирования были составлены таблицы уровней экологической культуры младших школьников (Таблицы 3- 4).

Таблица 3

Таблица уровней сформированности экологических культуры по результатам тестирования №1 «Эко логия»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	5 чел.	23%
Средний	8 чел.	36%
Низкий	9 чел.	41%

Таблица 4

Таблица уровней сформированности экологической культуры по результатам тестирования №2 «Эко логия и я»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	6 чел.	28%
Средний	8 чел.	36%
Низкий	8 чел.	36%

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал (см. диаграмму 1), что у большинства учащихся низкий уровень экологической культуры. Это значит, что представления школьников о бережном отношении к природе, о помощи растениям и животным, об охране природе и правилах поведения в ней не совершенны и имеются далеко не у всех детей.

Диаграмма 1

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования экологической культуры у младших школьников с применением дидактических игр.

2.2

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся посредством дидактических игр (формирующий эксперимент)

На основе психолого-педагогической, учебно-методической литературы, результатов констатирующего этапа эксперимента и программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» для четвертого класса, были разработаны и проведены уроки, экскурсия и внеклассные мероприятия по темам:

1. Урок: «Прошлое и будущее глазами эколога»;
2. Урок : «Сокровища Земли под охраной человечества»;
3. Урок : «Земля и человечество»;
4. Урок: «Экологическое равновесие»;
5. Экскурсия: «У школьного крыльца»;
6. Внеклассное мероприятие: «Относись к своей планете бережно»;
7. Внеклассное мероприятие: «Планета Земля в опасности».
Обучение учащихся 4 «Г» класса осуществлялось по учебно- методическому комплекту «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.
Цель формирующего эксперимента: путем применения дидактических игр на уроках окружающего мира, добиться прочного усвоения экологических представлений и понятий.
Схему уроков в общем виде можно представить следующим образом: начало урока - беседа с целью повторения предыдущего материала или выяснения имеющихся знаний у детей по пройденной теме. Второй этап - актуализация знаний и постановка новой проблемы. Дальше дается задание по закреплению материала. Конец урока - закрепление знаний, выделение всех основных понятий при помощи дидактической игры. Ответы на вопросы, подводятся итоги урока. Домашнее задание дается после объяснения или после закрепления нового материала.
Изучение экологических представлений и понятий началось с изучения темы « Прошлое и будущее глазами эколога». Целью первого урока было познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, которые необходимо решать на современном этапе.
Ниже приведен конспект первого урока по теме: «Прошлое и настоящее глазами эколога».