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Idéogramme chinois pour l’écoute active
La notion de vraisemblance ou de réalisme est particulièrement importante pour susciter la curiosité, d’où un degré de réalisme plus élevé pour les vidéos Overseas Impressions destinées à des publics de grands adolescents, davantage de liberté et de spontanéité ayant été laissée aux acteurs dans leurs discours lors des tournages. La démarche proposée pour exploiter ces vidéos vise à rendre les élèves actifs, grâce à une progression claire et structurée, avec une notion d’enjeu, de défi et d’effort. Cette démarche doit permettre aux élèves de s’approprier un certain nombre de faits de langue abordés en compréhension pour qu’ils puissent s’exprimer à l’oral en interaction ou en continu, en faisant preuve de créativité et de prise de risques, les erreurs éventuelles devant leur permettre de progresser grâce à une intervention adéquate de l’enseignant. Le travail effectué sur des faits de langue à plusieurs reprises et sous des formes différentes favorise la consolidation des apprentissages. Selon le niveau des élèves, le “modèle” constitue une production à reproduire, à imiter, ou de laquelle s’inspirer.
Enfin, sont proposés des exercices interactifs de préparation à l’écoute à partir de fichiers audio et des exercices interactifs d’évaluation sur les vidéos avec trois opinion:

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  permettre à l’enseignant d’individualiser l’enseignement en indiquant à chaque élève quels exercices effectuer en fonction de ses besoins, afin qu’il consolide ses acquis et automatise des faits de langue lexicaux, phonologiques ou syntaxiques.
  
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  permettre aux élèves de prendre la responsabilité de leur apprentissage en choisissant d’effectuer certains exercices, notamment hors de la classe ;
  
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  donner aux élèves la possibilité de s’autoévaluer et de revenir sur leurs erreurs pour les comprendre et les dépasser.
  

Ces exercices interactifs et un travail individualisé sur les vidéos sont l’opportunité de mener différents types d’activités axées sur la phonologie, les modèles étant donnés par des locuteurs natifs : écoute et segmentation de la chaîne parlée, répétition de mots ou énoncés – avec un soin particulier porté sur la prononciation, l’accentuation et la prosodie – enregistrement de ses productions et comparaison avec les documents sources, etc.
On peut remarquer que les objectifs de cette ressource rejoignent les quatre piliers de l’apprentissage mis en avant par le neuroscientifique Stanislas Dehaene: attention, engagement actif, retour sur erreur et consolidation. Cependant, une ressource pédagogique reste un élément brut. La mise en œuvre des activités proposées dépend toujours des compétences et des performances de l’enseignant. Le premier impératif pour l’enseignant est de canaliser l’attention des élèves sur la tâche à effectuer, ce qui implique que le climat de la classe soit propice au travail et à la concentration. L’enseignant doit porter son attention sur ses élèves en ajustant son discours et en s’assurant qu’ils sont en réelle situation d’apprentissage, en ayant pris soin de développer leur motivation pour les activités liées à l’utilisation de la ressource. Viau rappelle que “les tenants de l’approche sociocognitive considèrent que les principales sources de la dynamique motivationnelle de l’élève résident dans ses perceptions”: “la perception de la valeur d’une activité”; “la perception de sa competence”, d’où la nécessité de choisir des documents adaptés; “la perception de contrôlabilité”, ce qui implique de laisser une part à l’autonomie dans le choix des activités.
Viau définit la perception de la valeur d’une activité comme “le jugement qu’un élève porte sur l’intérêt et l’utilité de cette dernière, et ce, en fonction des buts qu’il poursuit”. L’enseignant peut influer sur les buts d’apprentissage et de performance, en intégrant les notions de découverte, d’évasion et de plaisir, sur les buts sociaux, en favorisant les échanges au sein de la classe et/ou avec des partenaires extérieurs, et sur les buts éloignés en faisant naître dans l’esprit des élèves des projets personnels. L’enthousiasme de l’enseignant, son intérêt ou sa passion pour une langue et une culture sont donc essentiels pour susciter de la curiosité et de l’engagement actif auprès de ses élèves. C’est notamment grâce à son dynamisme, à ses savoirs et aux compétences qu’il aura su développer chez ses élèves, grâce à la qualité de la relation pédagogique qu’il aura mise en place, que l’enseignant pourra favoriser les prises de parole, les réactions, les débats, c’est-à-dire une communication authentique, et non la simple répétition d’énoncés précédemment lus ou entendus. Certes, plus les compétences langagières des élèves seront élevées, plus ils auront a priori les moyens de produire des échanges oraux authentiques, dans un “agir réciproque”, ou “interaction”, pour reprendre les termes de Kerbrat-Orecchioni. Cependant, on peut dès le niveau A1 amener les élèves à interagir oralement et à produire des discours authentiques, grâce à un travail sur des ressources fabriquées. Le module Meeting New People permet de préparer des élèves de cycle 3 à des interactions orales authentiques dans le cadre d’échanges sur eTwinning par exemple. Le travail sur les modules consacrés aux Memory Games débouche sur la pratique de jeux de mémorisation sur les chiffres et les couleurs, les animaux et les objets de la classe dès le cycle.