Samarqand davlat chet tillar instituti roman-german tillari fakulteti fransuz tili va adabiyoti kafedrasi

Documents authentiques au niveau débutant, obstacles et solutions:

Par leur diversité, les documents authentiques s’adressent à tous les publics. Nous pouvons l’observer notamment en presse écrite et à la télévision. Des journaux et des chaînes thématiques existent, à côté ou en support des généralistes. Ainsi, la presse ou la télévision pour enfants par exemple, s’attachera à fournir aux plus petits des informations avec des mots et images qu’ils puissent comprendre. Chez les apprenants, quel que soit leur âge, travailler avec la télévision p.ex. nous permet d’introduire dans nos salles de classe un document authentique, actuel et avec lequel l'enseignant peut travailler.Pour des niveaux débutants il serait préférable de contenir des éléments non-verbaux qui facilitent la compréhension (source ,date, auteur, titre, paratexte, illustrations, photos).

Nous essaierons de proposer une démarche qui pourrait faciliter l'exploitation d'un document au niveau débutant:

1identifier des éléments linguistiques, sémantiques et culturels

2émettre des hypothèses sur le document

3(re)construire le sens à partir des premières observations

4identifier qui produit le document et a qui il s'adresse

5identifier le contenu et l'objectif du message dans le contexte d'origine.

6imiter le document

7porter un regard sur ce qui se passe dans notre pays.

Évidemment les activités de recherche d'informations sont assez simples, l'apprenant le moins motivé est capable de les réaliser. Elles peuvent être menées au niveau débutant aussi. Il s'agit d'aborder le document de façon concrète grâce à des repérages, des identifications et de classement. Cette démarche n'est qu'une suggestion. Il n'y a pas une seule et bonne manière d'aborder un document mais plusieurs. En fin de compte il n'est pas nécessaire de tout faire.

La pertinence des documents fabriqués
Face à cette difficulté de trouver des documents audiovisuels authentiques correspondant à des besoins particuliers, Dolz et Schneuwly ont opté pour cette solution: Il s’agissait en fait non plus de trouver quelque chose d’authentique mais quelque chose de ”exemplaire”, au double sens d’un exemple parmi d’autres et d’un modèle de la forme orale travaillée. Or, c’est là que la situation se complique: où trouver de pareils documents, exemplaires, accessibles et de longueur adequate. Pour remédier à cette difficulté, nous avons décidé de “fabriquer” des documents authentiques.
Ce “quelque chose d’exemplaire” implique que le document soit adapté aux besoins des élèves, aux objectifs pédagogiques des enseignants et aux matériels disponibles dans les établissements. Lorsque Overseas Impressions a été conçu, la première préoccupation fut de réaliser des saynètes qui permettent aux élèves, du cycle 2 au cycle terminal, de visualiser des dialogues réalistes avec des acteurs qui leur ressemblent et qui soient différents à la fois: des alter ego avec leurs distinctions, linguistiques et culturelles. L’idée était de susciter de l’attention par la découverte de deux locuteurs natifs, qui se distinguent par leur origine, leur accent, leur discours et la façon dont ils le délivrent, pour qui dialoguer permet d’échanger, d’apprendre sur l’autre et sur le monde. Les vidéos portent principalement sur des genres conversationnels privilégiés du cycle 2 au cycle 4 et pertinents dans les lycées pour préparer et susciter des échanges informels avec des pairs ou des correspondants étrangers, mais deux d’entre elles présentent des entretiens d’embauche, qui entrent dans la catégorie des genres institués. Concevoir une ressource permet de faire un travail préalable sur les documents, qui doivent être compréhensibles et adaptés au niveau des élèves, c’est-à-dire d’une difficulté légèrement supérieure à leurs compétences, dans la zone proximale de développement. Ainsi, la compréhension reste un défi pour des élèves de niveaux différents au sein de la même classe et la richesse des contenus favorise les apprentissages incidents. Par ailleurs, le document et la façon dont il est délivré, notamment sur le plan phonologique, doivent susciter de la curiosité. Il doit y avoir un intérêt à écouter, qui engendre une écoute active. Kuhnke rappelle que l’idéogramme chinois pour l’écoute active associe les idéogrammes des oreilles, des yeux, de l’entière attention et du cœur.