Семинарские занятия по дисциплине «Методика преподавания русского языка»

Эта работа направлена на развитие у детей орфографической зоркости. Проводится перед списыванием или зрительным диктантом. Орфограмму находят коллективно или один ученик, вызванный учителем.
При списывании внимание детей фиксируется на этих огоньках, предупреждая ошибки.
На карточках-ширмочках слова с буквами ь, й, р, в произношении которых чаще всего затрудняются дети и которые используются для развития навыка чтения. Карточки представляют собой полоску, складывающуюся втрое. На первой странице ученик прочитывает, например, только ни, на второй - нит, на внутренней - нитки.
де - день - деньки
за - зай - зайка
ри - гри - грибы
Карточки-слова 300х100 мм. слова подбираются к каждой странице букваря, знакомящей детей с новой буквой. Например: при изучении буквы л, можно подобрать такие слова:
луна лук малина
сила лак Лариса
лоси лист сливы
сало листик лимоны
лиса налили
калина клык
Слова располагаются на полочке по мере нарастания трудности в чтении. Большее число слов подбирается для общего чтения, несколько для перспективного.
С этими словами можно выполнять различные виды упражнений:
1. назвать слова, состоящие только из одного слога;
2. доказать многозначность слова лист;
3. почему Лариса написано с большой буквы;
4. назвать слова отличающиеся только одной буквой и т.д.
Эти карточки можно использовать для зрительного диктанта. /30, с 311/
Перфокарты помогают проверять знания учащихся, активизируют самостоятельную работу детей, экономят время на уроке. Перфокарта составляется с учетом полученных детьми сведений по тому или иному разделу программы. Их используют во всех классах, изучая любую тему.
Перфокарты бывают разных видов.
Одной из разновидностей перфокарты, которыми мы пользуемся является прямоугольная пластинка с несколькими рядами пронумерованных по горизонтали и вертикали отверстий.
Суть работы состоит в том, что учащиеся через отверстие перфокарты ставят на бумаге значки, выбирая отверстия в зависимости от того, какой ответ они считают правильным.
Если в качестве перфокарты используются заданий - карточки с текстами, в которых пробиты отверстия на местах проверяемых орфограмм и пунктограм, то ученик пишет на листе через эти отверстия пропущенные буквы или знаки препинания.
Виды упражнений с использованием перфокарт данного вида.
1. Определить род имен существительных и отметить по порядку условным значком существительные м.р. в первом вертикальном столбике, ср. р. - во втором и ж.р. - в третьем (лето, осень, яблоко, портфель, картофель, капуста, тетрадь, облако, ботинок). Правильно выполненная работа будет иметь следующий вид;
2. Определить число существительных, последовательно отмечая принадлежность слов к ед. ч. значком в первом столбике, ко мн. ч. - во втором.;
3. Указать, какой частью речи являются слова. Существительные отмечать в первом столбике, прилагательные - во втором, глаголы - в третьем;
Можно предлагать больше заданий.
Другим видом упражнений являются упражнения на выбор правильного ответа. Чертим в тетради или на отдельных листках таблицу, где в верхней строке пишутся цифры, обозначающие номер задания. Дети, проанализировав вопрос задания, пишут ответ (цифру) под соответствующими номерами задания.
Один из вариантов по теме «Состав слова»:
1. Какое слово не является родственным остальным словами?
голуби, голубой, голубиный, голубятня, голубка.
2. Какое слово состоит из корня и приставки?
приход, лесник, пастушок, кораблик, побелка.
3. Какое слово состоит только из корня?
береза, грядка, сад, полет, зимний.
4. В конце какого слова пишется буква ф?
заю…, штра…, клю…, ле…, се….
5. В середине какого слова пишется буква ф?
кана…ка, ло…кий, морко …ка, коро…ка, шка…чик.
6. Какое из данных слов является однокоренным к слову берег?
берегли, бережливый, прибрежный, сберегать, приберегать.
7. В каком слове нет приставки?
слышать, срыв, смена, стена, срубить.
8. В середине какого слова пишется буква ж?
руба…ка, ча…ка, доро…ка, кры…ка, мы…ка.

№ задания	1	2	3	4	5	6	7	8
ответы	2	1	3	2	5	3	4	3

Можно давать упражнения на правописание непроверяемых безударных гласных в корнях слов.
1. В каком слове следует написать букву «а»?
а) м…рковь, б) п…мидор, в) яг…да, г) к…ртофель, д) кр…вать.
2. В каком слове вставить букву «о»?
а) с…рока, б) т…релка, в) к…ртофель, г) с…поги, д) р…кета.
3. Какую букву следует написать в данных словах?
а) к…пуста, б) с…лат, в) сах…р, г) б…ня.
1) а; 2) о
4. Какое слово не является проверочным?
а) кормушка - кормление;
б) стальной - сталь;
в) дождливый - дождик;
г) увидели - видеть.

№ задания	1	2	3	4
ответы	4	1	1	1

Приведенные упражнения используются и для устной фронтальной работы. В этом случае их целесообразно заранее перенести на пленку для кодаскопа или изготовить специальный диафильм. У каждого учащегося имеется набор карточек с цифрами от 1 до 5. Прочитав появившиеся на экране здания, ученик выбирает ответ и показывает соответствующую карточку.
Другой вид перфокарты представляет собой карту, на которой слева помещается материал для проверки, а справа (сверху) указывается то, что надо проверять (схема). Под схемой делаются прорези для вписывания ответов./31, с 11-12/
Например: перфокарта, которая используется в 1 классе (с ответами.)

Слова	Количество слогов	Ударные слоги	Перенос
Ландыш	3	А	Лан-ды-ши
Калоши	3	О	Ка-ло-ши
Пруд	1	У	-
Иван	2	А	-
Задача	3	А (2)	За-да-ча
Свищут	2	И	Сви-щут
Игорь	2	И	-

В процессе работы ученик накладывает перфокарту на тетрадь и в местах прорезей вписывает ответы. Сверяем ответы с контрольной карточкой, которая содержит в себе материал для проверки и готовые ответы.
Во II классе изучается тема «Правописание безударных гласных в корне слова. Дети должны усвоить, что проверять надо безударную гласную в корне слова, следовательно, этапы работы таковы; определить ударную гласную, найти в слове корень, найти безударную гласную, подобрать проверочное слово. Контрольная перфокарта выглядит так:

Слова	Ударная гласная	Корень	Безударная гласная	Проверочное слово
Кормушка	у	Корм-	о	Корм
Река	а	Рек-	е	Реки
Коза	а	Коз-	о	Козы
Поля	я	Пол-	о	Поле
Садик	а	Сад-	-	-
Морской	О (2)	Мор-	о	Море

После изучения этой темы, при проверки используем такую перфокарту, где сначала требуется проверить написание слова проверочным словом, а затем указать безударную гласную в корне слова.

Слова	Проверочные слова	Безударные гласные
Л…вили	ловит	О
Под…рили	дарит	А
В…рили	варит	А
П…сать	пишут	И
Дв…ры	двор	О

При проверке грамматических знаний о падеже, роде, числе типах склонения, а также навыков правописания падежных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов, используются такие перфокарты:

Словосочетание	Указать
Нач.форма	Скл.	Падеж
Жил в степи	степь	3	П
Летел над степью	степь	3	Т
Спит в кровати	кровать	3	П
Куст сирени	сирень	3	Р
Пишут в тетради	тетрадь	3	П
Лежат в сетке	сетка	1	П

или такая:

Слова	Нач.ф.	Указать
Род	Скл.	Падеж	Ок-е
В чащ…	Чаща	ж	1	П	-е
С брат…	Брат	м	2	Т	-ом
В Сибир…	Сибирь	ж	3	П	-и
На речк…	Речка	ж	1	П	-е
В памят…	Память	ж	3	П	-и

При подготовке к уроку следует заранее определить, какие перфокарты потребуются для повторения, а какие могут быть использованы для изучения новой темы. Перфокарты можно применять, как и в самостоятельной работе, так и в коллективной.
Дети с большим интересом выполняют задания, помещенные в перфокарте.
Иллюстрации не только формируют у детей навыки связной речи, уточняют и активизируют их словарь, они имеют и огромное воспитательное значение.
Как же сделать восприятие иллюстрации интереснее, оживить беседу, возбудить желание ребенка поделиться увиденным, при том, исключая ошибки речи.
Иллюстрация оживет под взглядом ребёнка, если будет правильно организованна работа, где главная, направляющая роль, принадлежит нам.
Следует помнить, что важно создать такие условия работы над иллюстрацией на уроке, которые, с одной стороны, способствовали бы закреплению в читательской деятельности того, чем дети уже владеют, с другой - поднимали бы на новую ступень способность читательского самоконтроля, посредством анализа иллюстраций.
Важным моментом в работе над иллюстрацией является беседа. Вопросы должны быть конкретными, постепенно вводящими в сюжет картинки и раскрывающие её смысл, устанавливающие связь между предметами на картинке, а может быть и уводящими детей за пределы изображаемого, заставляющими делиться своим личным опытом. Прежде чем задать вопрос, мы точно определяем, что хотим услышать от детей.
Иллюстрации условно делятся на несколько видов: предметные картинки, содержащие слова, предназначенные для слого-звукового анализа, для лексической работы, иллюстрации занимательного характера, где действующими лицами являются проходящие герои.
Как правило, с помощью этих героев предлагаются различные задачи на сопастовление схем, составление слогов и тд., предметные картинки, связанные с подачей ребусов. Одиночные рисунки и серии сюжетных картинок, обеспечивают обучение детей связной речи.
Серии сюжетных картинок способствуют формированию у детей умение последовательно излагать материал.
Обучение естественному общению, такому, какое бывает между детьми, может служить прием речевых ситуаций. Прием заключается в том, что ребятам предлагаем представить себя на месте тех, кто изображен на картинке и описать происходящее.
Иной характер имеет иллюстрация к тексту - отражающих в ней событий, которые происходят уже за текстом, т.е. после его окончания. Это требует некоторого изменения методической структуры беседы. Например: по рассказу «Зимние части» можно предложить такие вопросы и задания:
Ш О каком времени года прочитали?
Ш Почему так решили. Прочитайте, где говорится об этом?
Ш О ком прочитали?
Ш Что в зябликах узнали?
Ш О каких зимних гостях прочитали?
Ш Как вы думаете, почему этих птиц называют снегирями?
Прочитайте последнее предложение. Теперь посмотрите на картинку. Все ли на ней нарисовано, так, как вы прочитали в тексте?
Творческая работа по воссозданию текста, вызвала у ребят чувство радости.
Когда картинка не совсем совпадает с текстом, предлагаем учащимся самим нарисовать к тексту картинку.
Подобная работа дает детям возможность ещё раз самостоятельно проверить точность своего восприятия, учит их делать вывод на основе прочитанного с опорой на иллюстрацию.
В методической системе В.Ф. Шаталова введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов./32, с 55-57/
Опыт показывает, что если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует современным психологическим рекомендациям, получившим подтверждение в многочисленных экспериментах Занкова Л.В., Давыдова В.В., и др. где была доказана эффективность «2-го вида обучения» - движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления сходных понятий, а не изолированного изучения каждого из них.
Опорный сигнал по Шаталову - это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.
Схема представляет собой прием, облегчающий и восприятие темы, и ее понимание.