Слинкина надежда евгеньевна
Download 0.51 Mb.
|
autoref formirovanie u studentov vuza fizicheskoi kultury umenii
Обработанные и систематизированные данные опроса показывают, что максимальный уровень значимости имеют такие умения, как: нахождение при- чинно-следегвенных связей в цепи ошибок, определение степени их значимости. Самый высший ранг получило умение находить причинно-следственные связи, поскольку причинно-следственный анализ цепи ошибок позволяет находить наиболее эффективный подход к коррекции того или иного двигательною действия и помогает определить степень значимости ошибок. Владение основами такого анализа - одно из важнейших требовании к профессиональной подготовке ipenepa. Высокую значимость имеют умения определять причины возникновения ошибки и ее обоснование, определять последовательность исправления ошибок. Этот результат хорошо согласуется с утверждением В.Б. Коренберга о том, что надо очень хорошо знать причину и характер ошибки, чтобы подобрать соответствующие приемы для ее устранения. К умениям средней значимости эксперты отнесли такие умения как: сопоставление правильного и ошибочного выполнения приема, выбор места для наблюдения за исполнением техники двигательных действий волейболиста, визуальное распознавание ошибки. В число умений, получивших низкую значимость, вошли умения использовать наглядно-демонстрационные средства и методы, применять практическую помощь для исправления ошибок. Очень низкую значимость, согласно мнениям экспертов, получили умения выбирать и применять специальные упражнения для предупреждения и ис 15 правления ошибок, применять методические приемы слуховой и зрительной информации, применять дополнительные ориентиры и сигналы. Это может быть связано с тем, что в распоряжении тренеров не всегда имеется обширный арсенал специальных упражнений и технических средств, которые используются для предупреждения и исправления ошибок. Хотя иагш- чие таких средств способствовало бы повышению эффективности тренировочного процесса. Максимальный уровень сложности для формирования имеют умения на- ход1ггь причинно-следственные связи в цепи ошибок, определять степень их значимости. В данном случае сложность и значимость умений но коррекции техники двигательных действий в волейболе совпадают. Далее сложность формирования умений несколько иная и не совпадает с их значимостью. Высокий уровень сложности формирования имеют умения: выбор и практическое применение специальных упражнений для предупреждения и исправления ошибок, использование наглядно-демонстрационных средств и методов, применение методических приемов слуховой и зрительной информации. Средний уровень сложности формирования получили умения применять помощь тренера для исправления ошибок, сопоставлять правильное и ошибочное выполненне приема, определять причину возникновения ошибки и ее обоснование, применять дополнительные ориентиры и сигналы, определять последовательность исправления ошибок. Низкий уровень сложности формирования имеют умения: визуальное распознавание ошибки, выбор места для наблюдения за исполнением техники двигательных действий волейболиста. Очень низкий уровень сложности формирования не получило пи одно умение. Таким образом, полученные данные дают основание для формулировки принципиального положения: значимость и сложность формирован™ умений по коррекции техники исполнения двигательных действий в волейболе не совпадают. Умения могут быть достаточно значимыми, но не представляют значительной сложности для формирования и наоборот. Второе педагогическое условие основывается на том, что процесс формирования умений по коррекции техники исполнения двигательных действий в волейболе осуществляется на основе использования современных педагогических технологий обучения. В частности, нами использовались методы проблемного обучения (проблемная лекция, проблемные ситуации), методы активного обучения (нетрадиционные виды лекций, дискуссии, методы анализа конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе). Третьим педагогическим условием является разработка алгоритма практических действий тренера в процессе коррекции техники двигательных действий. Данное условие реализуется на третьем этапе экспериментальной методики. Для решения главной задачи исследования, процесс формирования про
фессиональных умений у студентов экспериментальной группы был построен на основе использования положений и принципов теоретической концепции П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Первый этап - создание необходимой мотивации у студентов. Один из путей создания познавательной мотивации - введение проблемных ситуаций. В рамках второго этапа в учебный процесс студентов экспериментальной группы были включены лекции, в ходе которых изучались основные положения теории технических ошибок в спортивной деятельности и, в частности, в волейболе. Подробно рассматривались такие темы как: «Классификация ошибок техники защиты и нападения в волейболе», «Причины возникновения ошибок в технике исполнения двигательных действий», «Определение причинноследственных связей между ошибками», «Контроль за техникой исполнения двигательных действий», «Основные средства и методы предупреждения и исправления ошибок», «Технические средства срочной информации в управлении технической подготовкой волейболистов». Использовались такие виды лекций как «информационная лекция», «лекция-визуализация», «проблемная лекция», «лекция с разбором конкретных ситуаций», «лекция с заранее запланированными ошибками». В ходе лекций также рассматривался и изучался комплекс умений, необходимых тренеру для коррекции техники двигательных действий. Третий этап реализовывался в процессе практических занятой. Здесь студенты изучали алгоритм определенных операций, необходимых для выявления, предупреждения и исправления ошибок в технике волейбола, и закрепляли на практике очередность выполнения данных операций (рисунок 1). В нашей работе под алгоритмом понимается точное предписание исполнителю совершить определешгую последовательность действий для достижения поставленных целей. Практические действия тренера в процессе решения задач по выявлению и исправлению ошибок изучаются студентами в определенной последовательности. Прежде всего, студенту необходимо выбрать правильное место для наблюдения за действиями спортсмена, лишь после этого приступать к анализу исполнения технического приема. Констатация наличия двигательной ошибки, чаще всего, осуществляется через определение несоответствия конечного эффекта выполненных действий двигательной программе. Как говорилось ранее, умение определять значимость ошибок поможет определить вид ошибки: «обычная» или «опорная ошибка». Обычная ошибка - это нарушение в исполнении технического приема, возникающее вследствие ряда причин: недостаточное развитие физических и специальных качеств, дефекты в методике обучения, несоответствие поставленной двигательной задачи возможностям спортсмена и т.п. Если выявлена «опорная ошибка», то тренеру необходимо выявить цепь производных ошибок. В данном случае корректировать необходимо не одну, а несколько ошибок. Под опорной ошибкой понимается ошибка, которая передается другим звеньям тела и сказывается изменением движения в последующих фазах движения, то есть данная ошибка является причиной появления других, так называемых производных ошибок.
I Визуальное распознавание ошибки f Выбор места для наблюдения за техникой исполнения двигательных действий спортсменом Рисунок 1 - Схема алгоритма практических действий тренера в процессе коррекции техники двигательных действий Когда будут установлены причины появления нарушений в технике, тренеру и спортсмену следует сопоставить правильное исполнение технического приема и приема с выявленными ошибками. Эго позволяет спортсмену ошугать либо увидеть четкое различие между правильным и неправильным исполнением.
Далее тренеру следует принять решение, каким путем можно ликвидировать ошибки, то есть подобрать средства, методы и приемы для ее устранения. После того, как будут проведены корректирующие мероприятия, необходимо будет снова вернуться в начало цепочки действий и оценить их эффективность. Четкое усвоение студентами представленного алгоритма действий тренера в процессе коррекции техники позволяет более точно распознать ошибку, а иногда и целую цепь нарушений, настроите спортсмена на совместную деятельность в процессе непосредственного исправления ошибок. На четвертом этапе в ходе занятий по «Теории и методике избранного вида спорта», «Физкультурно-спортивному совершенствованию» с целью начального практического освоения умений по коррекции техники исполнения двигательных действий, разрабатывались и внедрялись в ходе учебной практики специальные задания, разработанные с применением методов активного обучения, которые позволяют эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении. Одним из основных методов формирования у студентов профессиониальных умений тренера были имитационный метод и метод моделирования будущей профессиональной деятельности, в ходе которого студенты «погружались» в определенную практическую ситуацию. Кроме того, студенты осуществляли педагогическое наблюдение за действиями одногруппников, поочередно выступая в роли «трснера-наблюдателя» или «спорт- смена-исполиителя». Пятый и шестой этап были реализованы в процессе прохождения профессионально-ориентированной педагогической практики, которая является логическим продолжением учебного процесса. В период прохождения педагогической практики студент имеет возможность самостоятельно оценивать технику волейболистов различной квалификации, сравнивать свою оценку с оценками других студентов и тренеров, разрабатывать и использовать в своей деятельности специальные комплексы упражнений для исправления ошибок в технике. Экспериментальное обоснование методики формирования у студентов вуза физической культуры профессиональных умений по коррекции техники волейбола Опираясь на разработанную нами методику, а также с учетом результатов констатирующего исследования, в 2007-2008 году проведен формирующий педагогический эксперимент, направленный на формирование профессиональных умений по коррекции техники волейбола, который позволил нам получить следующие результаты. Данные экспертной оценки в конце педагогического эксперимента относительно сформированности профессиональных умений свидетельствуют о том, что оценки по всем умениям у студентов экспериментальной группы были достоверно выше, чем у студентов контрольной группы (р<0,05). Разница в оценках между экспериментальной и контрольной группами составила от 5,5% до 17,4% (таблица 2). Статистически значимые различия обнаружены во всех умениях, однако наибольшие различия обнаружены в умении
Download 0.51 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||