Слинкина надежда евгеньевна

Личный, вклад автора в получении результатов определяется:
а) осуществлением анализа теоретико-методических аспектов формирования профессиональных умений у студентов вузов физической культуры;

9

б) разработкой и обоснованием основных положений исследования, оп­ределением последовательности н методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования;
в) организацией и проведением опытно-экспериментальной работы, в хо­де которой разработаны, апробированы и внедрены в образовательном процессе вуза физической культуры методика и педагогические условия формирования профессиональных умений;
г) получением экспериментальных данных и интерпретацией результатов, личным участием в апробации теоретических и практических результатов ис­следования в учреждениях высшего профессионального физкультурного обра­зования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспече­на четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и лотке исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; достаточной дли­тельностью и возможностью повторения педагогического эксперимента; репре­зентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась на ежегодных конференциях Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессиональною образования «Уральский государственный уни­верситет физической культуры», в том числе: на научно-методических конфе­ренциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе», «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры», «Образование в сфере физической куль­туры и спорта: инновационный вектор развития», «Систематизация процесса профессионально-педагогической подготовки студентов по физической культу­ре и спорту в условиях модернизации профессионального образования в Рос­сийской Федерации» (2006-2009 гг.). На конференциях молодых ученых «Акту­альные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов» (Челябинск, 2006-2008), «Проблемы со­вершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2006 г.). Па Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2006 г.). На методологиче­ских семинарах «Теория и методика спортивной тренировки» на кафедре тео­рии и методики физического воспитания Федерального государственного обра­зовательного учреждения высшего профессионального образования «Ураль­ский государственный университет физической культуры» (2005-2009 гг.).
По теме диссертации автором опубликовано 16 работ, в числе которых две статьи в журнале, включенном в официальный реестр научных изданий ВАК. Материалы исследования использованы в учебном процессе студентов Урал- ГУФК, обучающихся на специализации «Теория и методика спортивных игр». Полученные результаты, методические разработки но теме исследования ис­пользовались при разработке рабочих программ по курсу специализации «Тео­

10

рия и методика избранного вида спорта». Результаты изыскания и методические рекомендации внедрены в практику работы Федерального государственного об­разовательного учреждения высшего профессионального образования «Ураль­ский государственный университет физической культуры» и Федерального го­сударственного образовательного учреждения высшего профессионального об­разования «Сибирский государственный университет физической культуры», используются в учебно-тренировочном процессе тренерами-преподавателямн СДЮСШОР № 12 по волейболу г. Челябинска. Имеются акты внедрения.
Структура и объем диссертации. Работа соответствует логаке научного исследования и состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, библиографического списка, приложений. В диссертации приведе­но 12 таблиц и 4 иллюстрации. Список литературы состоит из 243 источников, из них 14 на иностранных языках.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. 
   Теоретико-методические аспекты формирования профессиональных умений у студентов вузов физической культуры
   

Педагогические умения являются важнейшим компонентом квалифика­ционной характеристики педагога, а их формирование - составной частью сис­темы профессионально-педагогической подг отовки в учебных заведениях. Однако, как указывает Г.Д. Бабушкин, лишь незначительная часть выпускников вуза физической культуры имеет достаточный уровень сформированности ггрофее- сионалъиых умений.
В своих исследованиях В.К. Бальсевич, Г.Я. Галимов, Б.С. Граменицкий,
В.Л. Дементьев отмечают, что формирование умений происходит исключи­тельно в процессе деятельности, поэтому данная деятельность должна быть специально организована и носить целенаправленный характер в период обуче­ния студентов в институт физической культуры в период профессиональной подготовки, где студенты проходят углубленную специализацию по выбранной специальности. Под специализацией понимается формирование у студента спе­циальных знаний, умений и навыков в рамках основной профессионально­образовательной программы по данной специальности, учитывающее специфик бу­дущей профессиональной деятельности специалиста данной квалификации.
В последнее время исследования по проблеме профессионально­педагогических умений активизировались и ведутся в различных направлениях. В частноста, ведется разработка профессиограмм, в которых фиксируется со­держание и структура теоретических знаний и умений. Во многих работах изу­чались вопросы содержания, форм, средств и методов формирования педагоги­ческих умений, определялись различные функции преподавателя. Существует дос­таточно много исследований по вопросам формирования профессионально­педагогических умений преподавателя физической культуры в школе, однако нами найдены единичные работы, отражающие содержание и методику формиро­

11

вания данных умений у тренеров но различным видам спорта.
Высокий уровень современных спортивных результатов требует от спортсмена, наравне с высоким уровнем физической подготовленности, совер­шенного владения рациональной техникой движения. Наряду с этим возникает вопрос о детальном изучении структуры двигательных действий и на этой ос­нове - отггамизация методики обучения и совершенствования техники движе­ний спортсменов.
Техника не отделима от действий спортсмена, которые возникают в со­ревновательном процессе, и является необходимым атрибутом соревнователь­ных действий. Анализ научно-методической литерагуры по волейболу показал, что в настоящее время внимание авторов направлено на изучение и анализ ха­рактерных признаков и особенностей техники, а также на исследование факто­ров, обеспечивающих рациональное и эффективное выполнение двигательных действий спортсменом. Однако, как и в любом виде спорта, ведущая роль в подготовке и управлении процессом технического мастерства спортсменов при­надлежит тренеру. Особенности ею профессиональной деятельности обусловлива­ются особенностями и спецификой данного вида спорта.
Педагогическое мастерство тренера непосредственно в тренировочном процессе обуславливается его умениями осуществлять визуальный контроль за двигательной деятельностью игрока, анализировать его ошибки, своевременно их корректировать. Многие исследователи в области физической культуры и спорта считают эти умения ведущими, а тренеры высоко оценивают их значимость.
В своем исследовании И.Г1. Соколова указывает, что на этапе формирова­ния двигательного навыка, при работе с юными спортсменами наибольшую значимость приобретают умения: видеть ошибку, кратко и доходчиво объяс­нить упражнение, выбрать место для наблюдения, видеть причину ошибок, анализировать действия спортсмена, различать проявление возрастных и инди­видуальных особенностей. Для тренеров, работающими со спортсменами высо­кой квалификации возрастает значимость таких умений, как: кратко и доходчи­во объяснить, создать ассоциации с уже имеющимся двигательным опытом, ви­деть причины возникновения ошибок.
Однако, как показал анализ ряда публикаций и результатов исследований, современное состояние формирования в вузах физической культуры умений корректировать ошибки не удовлетворяет требованиям педагогики: не опреде­лен состав профессионально-значимых умений, необходимых для выявления и устранения ошибок, не определен исходный уровень сформированное™ дан­ных умений, не разработаны методы для оценки уровня сформированное^ умений, кроме того, не существует методики обучения этим умениям.
Одна из наиболее значимых современных проблем отечественного выс­шего профессионального физкультурного образования, по мнению В.А. Магина - его модернизация через фундаментализацию гуманитарного знания, интенси­фикацию процесса подготовки специалистов, усиление инновационного, куль­турного и образовательного подходов к организации учебно-воспитательного процесса.
С.Д. Неверкович, исследуя современное состояние вопроса профсссио-

12

нальной подготовки в вузах физической культуры, указывает на несоответствие между требованиями, предъявляемыми к сегодняшним специалистам и той практикой, которая сложилась в структуре профессиональной подготовки. К основным причинам этого автор относит: отсутствие теоретических основ высшего образования; фрагментарный, многопредметный характер подготовки специалистов; механическое «протаскивание» методик из практики школьного образования в практику образования взрослых; рутинный характер педагогиче­ского процесса с ориентацией на передачу абстрактных знаний, зачастую ото­рванных от практики.
Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.А. Золотник считают, что поиск резер­вов повышения качества и эффективности подготовки осуществляется как в сфере изучения и распространения передового педагогического опыта, гак и в области создания концептуально-теоретических основ новых педагогических технологий.
В научно-методической литературе мы нашли много определений педаго­гической технологии, но их объединяет одно: технология является более общим по отношению к используемым методам и отдельным методикам и выступает в роли процесса более высокого уровня, который снимает все противоречия, ха­рактерные для отдельных методик и методов (проблемное обучение, програм­мированное и развивающее обучение и т.д.).
Особую актуальность приобретает проблема внедрения и использования современных педагогических технологий на этапе реорганизации высшего профессионального образования, что предполагает использование всех воз­можностей студента, и создание благоприятных психолого-педагогических ус­ловий для повышения качества профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.
Одним из значимых компонентов стратегии перестройки высшего про­фессионального образования является ориентация на активное обучение. Прак­тика и опыт использования активного обучения в системе высшего образования в целом, и в высшем физкультурном образовании, в частности, показывает, что с помощью его форм, методов и средств возможно целенаправленно и эффек­тивно повышать уровень сформированное™ профессиональных умений. Особо следует отметить опыт разработки активных методов обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Широкое распространение по­лучили деловые игры, решение проблемных ситуаций, педагогических задач и задач-проблем.
Таким образом, для формирования профессиональных умений по коррек­ции техники исполнения двигательных действий у будущих тренеров по волей­болу, необходимо разработать специальную методику, основанную на поэтап­ном формировании умений на основе использования современных педагогиче­ских технологий. Это также предполагает выявление комплекса наиболее зна­чимых и сложноформируемых умений по коррекции техники волейбола, разра­ботку алгоритма практических действий тренера в процессе выявления и ис­правления технических ошибок.

Умения	Значимость умения		Сложность формирования умения
	Ранг