Современные образовательные технологии в системе литературного образования

Объектом данной работы являются современные методологические технологии в преподавании литературы.
Предметом послужили современные образовательные технологии
В теоретическом курсе функционально характеризуются пути и приемы школьного анализа художественных текстов. Особое внимание обращается на выбор пути анализа художественного текста, который зависит от специфики данного произведения, особенностей восприятия и уровня литературного развития учащихся. Особое внимание уделено современным методам и технологиям преподавания литературы на современном этапе образования. Наряду с традиционным положением классической методики преподавания литературы раскрыты новые современные технологии и методики как нового этапа развития методики предмета. Оно содержит как бы две линии: фундаментальную теоретическую базу и аспекты для развития творчества в педагогической деятельности учителя-словесника.
Структуры курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы


Глава 1. Классификация образовательных технологий в системе современного образования
1.1 Методика обучения литературе на современном уровне
Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на многообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается по-прежнему актуальной. До настоящего времени продолжаются попытки теоретиков-педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшей школе.
Слово “метод” в переводе с греческого означает “исследование, способ, путь достижения цели”. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в учебном пособии по педагогике под методом в самом общем значении понимается “способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности” ¹.
В настоящее время выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований.
Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и многокачественное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами).
В определении понятия “метод обучения” в теории педагогики находят отражение, с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики, а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные для этой педагогической системы признаки: цели обучения, приоритетный способ усвоения, характер взаимодействия преподавателя и обучающихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевой, психологический и гносеологический аспекты обучения.
Анализ педагогической литературы показывает, что в ХХ веке дискуссии о том, как наиболее эффективно организационно и методически правильно построить процесс обучения в высшей школе не завершились. Так, в учебниках для педагогических вузов 70-х годов за основу чаще всего берется положение о том, что любое педагогическое явление включает четыре компонента: субъект, объект, цели деятельности, предмет совместной деятельности (вещи, свойства, отношения, существующие в объективной реальности, а также знания о них, являющиеся продуктом культурного развития).
При таком подходе понятие “метод” как педагогическая категория характеризуется через изменение во времени всех четырех компонентов: ²
– метод как сторона деятельности субъекта;
– метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия;
– метод в зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности;
– метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности.
На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение. “Метод обучения есть способ управления (со стороны субъекта) процессом формирования индивида или группы (поскольку педагогически осознанное воздействие есть один из наиболее общих факторов такого формирования) через придание определенной формы и структуры предмету их совместной деятельности в соответствии с преследуемыми целями. Следовательно, метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания³”
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.⁴
Термин «технология», заимствованный из производственной сферы, конечно же, применяется в образовании условно, а сама образовательнаятехнология как разновидность технологии социальной не носит столь жесткогои заданного характера, как производственная технология. В зарубежной науке термин «технология» используют при описании по- разному организованных процессов обучения.
Различают два понятия: «технология обучения», что означает разработку оптимальных методик обучения и «технология в обучении». Последнее понятие означает использование технических средств обучения: в основном ЭВМ, компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных проектов. При использовании в обучении компьютера применяются специальные разработки документов, содержащих все процедуры процесса обучения. Однако и в том, и в другом случае предполагается, что применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на обучаемых при решении учебно-воспитательных задач.
Заметим, что любые образовательные концепции и системы требуют длясвоей реализации определенной системы действий. Если эта система достаточно вариативна и гибка, ее чаще всего называют методической, если же она задается в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с расчетом на получение гарантированного результата, ее именуют технологией. Понятие «образовательная технология», несмотря на его широкую распространенность, достаточно условно.
Образовательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности. ⁵
Под образовательными технологиями подразумевают те виды технологий, которые применяются в учебном процессе и носят обучающий характер.
Что касается понятия «методика обучения», то оно более традиционно, хотя теперь все чаще обращаются к анализу как традиционных, так и новых, нетрадиционных технологий, которых сейчас разработано уже достаточно много. Например, Г. К. Селевко охарактеризовал технологии, которые используются в современном обучении и раскрыл их образовательные и развивающие возможности.⁶
Методика обучения -это целостная система проектирования и организации процесса обучения, совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых зависит от мастерства и уровня творчества педагога.
Понятие «технология», которое было впервые применено в педагогике в середине XX века и первоначально определяло систему программирующего обучения, разработанной группой американских ученых. В основе ее была заложена идея чёткого определения целей и задач обучения как основного элемента в построении учебного процесса. С 1961 года в США начал издается журнал «Педагогические технологии», а в 1964 году аналогичное издание появляется в Великобритании. В течение последующих десятилетий понятие «педагогические технологии» прочно вошло в научный оборот и закрепилось в качестве самостоятельного термина. На рубеже 60-70 годов ХХ века в российской педагогике ученые Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, А. Г. Молибог и др., стали использовать разнообразные технологии.⁷
В середине 90-х годов российские педагоги по приглашению американских ученых прошли курсы занятий по методике развития критического мышления. Пройдя ряд аналогичных обучающих программ, преподаватели вузов, учителя школ, гимназий, лицеев получили право не только проводить занятия со студентами и учащимися, но и обучать своих коллег и воспитанников этой перспективной технологии.
Так началось распространение технологии развития критического мышления в российском педагогическом сообществе, в начале – в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, затем – в государствах среднеазиатского региона: Киргизии, Узбекистане, Казахстане.⁸
С этого же года в Узбекистан начинает поступать журнал «Перемена», издаваемый Международным консорциумом РКМЧП, объединяющий организации из 23 стран Восточной Европы, Балкан, Балтии и СНГ, в которых успешно развивается технология развития критическое мышления. Печатается журнал «Перемена» на двух языках (англоязычная версия называется Thinking Classroom). Журнал содержит информацию, связанную с неординарным подходом к учебному процессу. Появляются работы профессорско- преподавательского состава ТГПУ имени Низами.
Постепенно «педагогическая технология» определяет наиболее рациональные пути, способы, принципы, методы и приемы реализации образовательного процесса. В истории становления и развития определение «педагогическая технология» усматривает различные толкования:
Т. К. Селевко рассматривает педагогическую технологию как науку, которая исследует наиболее рациональные пути обучения, систему способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении. Для В. П. Беспалько педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. В. В. Гузеев считает, что педагогическая технология – это описание процессадостижения планируемых результатов обучения. Для Е. Н. Шиянова – это искусство, мастерство. М. Чошанов рассматривает процесс технологии обучения как составную процессуальную часть дидактической системы. Б. Р. Мандель отождествляя технологию с процессом обучения, считает, что она (педагогическая технология – дополнено авторами) создает комфортные условия для всех субъектов образовательного процесса.
Концепция М. В. Кларина о педагогической технологии связана «с системностью и порядком функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей»⁹.
Автор известной книги «Энциклопедия педагогических технологий» А. К. Колеченко пишет: «Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями»¹⁰.
Более емкое определение педагогической технологии дано конференцией ЮНЕСКО, прошедшей в 1986 году: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих на первый план оптимизацию форм образования».
Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике неразрывно связано с понятием «метод и прием». Граница между ними представляется размытой, иррегулярной, а явное отсутствие чётких дефиниций зачастую приводит к полному смешению понятий «метод» и «педагогическая технология».
К признакам современной технологии обучения относится:
• проектирование образовательного процесса и организация образовательного процесса с применением этого проекта;
• комплексный подход к средствам обучения – задействование и дидактических, и технических, в том числе компьютерных;
• система взаимодействия между учителем и учеником;
• наличие нормальных условий для проявления и развития личностных компетенций учеников.
Структура современной технологии представлена:
• целью;
• научными теориями, которые выступают в качестве опоры;
• системой взаимодействия между учителем и учениками;
• критериями оценки результатов;
• результатами;
• ограничениями.
Сущность современной технологии обучения – это то, что:
• технология обучения опирается на какую-то педагогическую идею;
• технология обучения и все в ней – процессы, коммуникации и т.д., выстраивается с учетом цели и имеет конкретный, а не образный итог;
• технология обучения предполагает планирование и реализацию этого плана по пунктам;
• технология обучения имеет систему взаимодействия между учителем и учениками, опирающуюся на использование общения в общем и диалога в частности, а также принципах оптимального соотношения человеческого потенциала и возможностей оборудования, дифференциации и индивидуализации;
• технология обучения включает в себя диагностику с критериями и инструментарием.
Цель современной технологии обучения
Цель современной технологии обучения – проявление и развитие личностных компетенций учеников, которыми, если говорить простыми словами, называется продвижение по «лестнице успеха» в совершенствовании личностных качеств и обучении. Таким образом, личностные компетенции неотделимы от образовательных компетенций.
В настоящее время наиболее популярными являются
• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Смешанные технологии
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Квест-технология
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс – технология
• Технология интегрированного обучения
• Технология сотрудничества
• Технологии уровневой дифференциации
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обучения учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую постановку целей и способов их достижения
Критериями технологичности педагогической технологии выступают – концептуальность, системность, управляемость, корректируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость, визуализация.
Сегодня в связи с изменением цели образования, с требованием повышения эффективности обучения появилась необходимость моделировать учебный процесс с четко заданными результатами, которые сравнительно легко можно подвергнуть контролю. Однако применять современные технологии обучения без знания основ классической методики было бы неверно.
В условиях модернизации образования, термин «методика обучения» некоторые ученые заменяют термином «технология обучения» – это неправильно, особенно относительно преподавания литературы в школе как вида искусства.
Внедрение современных технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними. Традиционная методика преподавания литературы допускает не очень жесткую постановку целей, не предлагает жесткой управляемости учебным процессом.
Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Это не производственный процесс изготовления по определенной технологии «книги для чтения».
В технологии обучения много запрограммированных стратегий, подключающих мыслительно-творческие способности и самостоятельную деятельность обучаемых. Но невозможно применять технологии без опоры на методику. Методика решает задачи: «Зачем изучать», «чему учить», «как учить», «как осуществлять диагностику усвоенного», которые решаются в учебном процессе посредством использования методов и приемов преподавания. Обучающие операции в методике – область педагогического творчества учителя, обратная связь слаба, а оценки учебных достижений обучаемых нередко субъективны, а с помощью современных технологий обучения некоторые педагоги стремятся превратить обучение литературе в «производственно- технологический процесс с гарантированными результатами» (Кларин М. В. «Инновационные методы обучения в зарубежных педагогических поисках». М., 1994. с. 9.)
1.2 Классификация и выбор современных методов обучения литературы
Одной из наиболее дискутируемых проблем современной дидактики высшей школы является представление существующих методов обучения с системных позиций. В настоящее время нет единой точки зрения по данному вопросу. В связи с тем, что разные авторы при распределении методов обучения на группы и подгруппы используют различные признаки, существует ряд классификаций. Остановимся на тех, которые наиболее часто встречаются в отечественной педагогической литературе (табл. 1).
Таблица 1 - Основные подходы к классификации методов обучения в отечественной высшей школе

Классификация	Основание	Группы методов
Традиционная	Источник знаний	Словесные, наглядные, практические
По назначению	Последовательность этапов обучения	Приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления ЗУН; проверки ЗУН
По дидактическим целям	Цели обучения	Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний
Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому	Аспекты учебно-познавательной деятельности (УПД)	Организации и осуществления УПД; стимулирования и мотивации УПД; контроля и самоконтроля за эффективностью УПД
Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину	Характер деятельности обучающихся	Объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские

Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Выделяют три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач).
По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:
1) приобретения знаний;
2) формирования умений и навыков;
3) применения знаний;
4) творческой деятельности;
5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков.
По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Выделяют методы, способствующие:
а) первичному усвоению учебного материала;
б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.
Наибольшее распространение в отечественной дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским¹¹.
В ней выделяют три большие группы методов:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);
– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
– интереса к учению;
– долга и ответственности в учении.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
– устный, письменный, лабораторно-практический.
По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает (табл. 2).
Таблица 2- Классификация методов обучения (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткин

Метод	Вид деятельности обучающегося	Уровни умственной деятельности обучающегося	Уровни знаний	Сущность	Усовершенствование
1. Объяснительно-иллюстративный	Получение знаний с помощью преподавателя	I – узнавание	I – знания- знакомства	Традиционное обучение – процесс передачи готовых известных знаний	Программированное обучение
2. Репродуктивный	Применение изученного на основе образца (репродукция)	II – воспроизведение	II – знания- копии
3. Проблемное изложение	Изучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателя	III – применение	III – знание- умение	Проблемное обучение – процесс активного поиска и открытия обучающимися новых знаний	Диалоговые формы обучения
4. Частично-поисковый	Активный поиск решения задачи под руководством преподавателя	III – применение IV – творчество	III – знание- умение IV – знание- трансформация
5. Исследовательский	Самостоятельный поиск варианта решения	IV – творчество	IV – знание- трансформация

В структуре методов обучения выделяют объективную часть (постоянные, незыблемые положения, присутствующие в методе) и субъективную часть (обусловленную личностью педагога, конкретными условиями, контингентом обучающихся, связанную с педагогическим мастерством).

В отечественной дидактике высшей школы сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса. В пособии не ставится задача рассмотреть их все. Предлагаются только два варианта, которые могут быть творчески трансформированы преподавателем на основе имеющегося у него педагогического опыта.
Выбор методов обучения может определяться:
– общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов и слушателей;
– особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
– целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
– временем, отведенным на изучение того или иного материала;
– уровнем подготовленности курсантов и слушателей;
– уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
– уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.
Ю. К. Бабанским предложен несколько другой подход к выбору методов обучения, включающий шесть последовательных шагов преподавателя:
– принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога;
– определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам;
– определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов;
– определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся¹²;
– определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля;
– продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для проведения учебного занятия.