Современные средства

Различия между нормативно-ориентированными
и критериально-ориентированными тестами 
Характеристика 
Нормативно- 
ориентированные
Критериально- 
ориентированные
Типичное среднее число 
учеников, выполнивших 
правильно почти все зада-
ния 
5 – 10 % 
80 – 90 % 
Область для сравнения
результатов учащихся 
Результаты других учеников Содержательная область 
или совокупность видов 
учебной деятельности 
Диапазон охвата целей 
проверки 
Широкий, охватывает многие 
цели и виды учебной
деятельности 
Узкий, обычно
охватывает несколько 
целей контроля 
Репрезентативность охвата 
содержания предмета 
Умеренная, фрагментарная –
обычно включают не все
разделы 
Большая, обычно вклю-
чают все то, что можно 
операционализировать
и принять за 100 % 
Разброс результатов
учащихся (вариативность 
баллов) 
Высокий, поскольку основная 
цель тестирования – дифферен-
циация испытуемых по уровню 
подготовки 
Низкий, внутри
результатов группы
учащихся, превысивших 
по своим результатам 
критериальный балл, 
почти нет вариативности
Подбор заданий
по трудности 
Распределение оценок
трудности близко к нормальному.
Основная часть заданий имеет 
трудность 40 – 60 % 
Распределение
скошенное. Основная 
часть заданий имеет 
трудность 80 – 90 % 
5.3. Методика разработки педагогических тестов 
Процесс разработки тестов достижений делится на несколько 
исследовательских этапов: 
¾ подбор типичных ситуаций, которые возникают в профессио-
нальной деятельности; 
¾ разработка методов перевода ситуаций на язык педагогиче-
ских задач; 
¾ разработка нескольких вариантов решения педагогических за-
дач; 
¾ определение ценности (веса) различных решений по каждой 
конкретной педагогической задаче; 
68

---

¾ перевод педагогической задачи в тестовое задание; 
¾ установление правильной последовательности предъявления 
системы заданий, составляющих тест достижений; 
¾ экспериментальная проверка теста, заполнение технологи-
ческой карты распределения заданий теста по видам деятельности. 
В первоначальном варианте тест достижений имеет избыточное 
число заданий, часть которых после первой экспериментальной про-
верки убирается. Для каждого задания устанавливается свой эталон 
ответа. При подготовке тестов достижений применяется экспертная 
оценка знаний и умений, осуществляемая параллельно с тестировани-
ем. Сначала испытуемые выполняют тест, после этого их опрашивает 
группа экспертов. Баллы по тестам сопоставляют с оценками. Про-
цент совпадений должен быть высок – 85 – 90 %. Это является гаран-
тией, что в тест включен основной материал по предмету. 
Нормативно-ориентированные тесты имеют свою специфику, 
связанную с их основной задачей – дифференцировать испытуемых. 
При разработке данных тестов стараются добиться высокой вариа-
тивности тестовых баллов. Если большинство испытуемых получают 
только низкие или только высокие баллы, то труднее устанавливать 
между ними различия. Если же вариативность баллов высокая, то 
дифференцировать испытуемых легко. Нормативно-ориентированные 
тесты разрабатываются таким образом, чтобы распределение баллов 
было близко к нормальному. 
Понимание нормативной и критериальной ориентированности 
как разных подходов к интерпретации результатов дается в работах 
В.С. Аванесова
15
: «для нормативно-ориентированной ориентации вы-
вод достраивается рейтингом: задания → ответы → выводы о знаниях 
испытуемого → рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге 
испытуемого»; «для критериально-ориентированной интерпретации 
вывод выстраивается вдоль логической цепочки: задания → ответы → 
выводы о соответствии испытуемого заданному критерию».
15
Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы пуб-
ликаций), ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005. 
69

---