Современные теории оценивания. Виды и формы контроля в обучении русскому языку

3. Предложения, входящие в состав бессоюзного, могут иметь следующие 
значения: 
а) одновременности и последовательности; 
б) причин и следствия; 
в) пояснения; 
г) противопоставления; 
д) времени и условия; 
е) дополнения; 
ж) уступки; 
з) сравнения; 
и) цели; 
к) места. 
Учитель и ученик читает ответ, все проверяют (Код: 1) б, д; 2) в; 3) а, б, в, г, 
д, е, з.) 
Еще один вид контроля знаний и умений учащихся – это пунктуационный 
диктант. Технология его такова: учитель читает предложение, а ученики 
внимательно слушают. Их задача – услышать знаки препинания. В тетрадях 
пишут только номер предложения и знаки, которые поставили. 
Учитель 
Раз утром выхожу я из своей квартиры и вижу 
Пушкина, идущего мне навстречу. Слух о моих 
стихах, разбежавшихся по рукам, дошел до 
Запись в тетрадях 
учащихся 
1. ,. 
2. ,,. 

---

правительства. Милорадович, лежавший на своем 
зеленом диване, окутанный дорогими шалями, 
закричал мне: «У меня сейчас был Пушкин!» 
3. ,,,: «!» 
После прослушивания и записи знаков препинания первого предложения 
один ученик читает свой ответ и объясняет, почему поставил данные знаки. 
Данный вид контроля учит школьников слышать пунктуационные знаки, на 
слух определять, какое пунктуационное правило применять и экономит 
время. При частом использовании этого вида контроля (а ребятам он очень 
нравится) значительно снижается процент ошибок по пунктуации. 
Все выше приведенные способы контроля знаний активизируют 
познавательную деятельность учащихся на уроке, формируют 
орфографическую и пунктуационную грамотность, позволяют быстро 
выявить уровень знаний, умений и навыков, своевременно провести 
коррекцию. 
Изучая обособленные определения, даю задания такого типа – 
сгруппировать. На доске записаны предложения: 
1. Таежная река светлая и холодная зачаровывает. 
2. Мягкий сладкий ветер дул навстречу. 
3. Еще трава полна прозрачных слёз и гром вдали гремит раскатом. 
4. Север дышит ветром ночи и полынь колышет. 
5. Володя в голубой футболке покрытой до пояса простыней полулежал на 
постели. 
6. К вечеру небо очистилось от туч и ночь обещала быть холодной. 
Учащиеся записывают группы предложений, графически объясняя 
постановку запятых. Потом три человека выходят к доске и записывают 
только номера предложений и доказывают, почему они их так 
сгруппировали. 
Например, 1,5 – простые предложения с обособленными 
определениями; 

---

2,4 (5) – простые предложения с однородными членами; 
3,6 – сложносочиненные предложения. 
Как еще можно организовать взаимопроверку? При помощи «дырявых» 
текстов, которые ученики готовят дома. Берут книжку, выбирают из нее на 
свой вкус кусочек текста (полстранички) и сооружает из него дырявый текст. 
Условия: 
1) хотя бы одну дырку в слове; 
2) текст должен быть написан разборчиво; 
3) дырки вместительны; 
4) пропуск знаков препинания; 
5) книжка, их которой подобрали текст, прилагается. 
Итак, текст продырявлен и лишен знаков препинания. На уроке ученики 
обмениваются текстами с соседом по парте, и за 3-5 минут штопаются 
соседские дырки карандашом. 
В стар…м парк… к…торый нач…на…т…ся за …град…й наш…го дома есть 
кл…нов…я а...ея. Пр…хотл…во изв…ваясь заснеже…ая а…ея 
устр…мляет…ся в гор…д. Сн…г…ри навед…вают…ся туда каждый день их 
манн…т зимн…е д…ревья сплош… усып…н…ые ле…кими крылатыми 
о…м…нами. 
Теперь – обратный обмен. Тетрадь вернулась к хозяину. Он берет ручку и, 
сверяясь с книжкой, уже по-настоящему крепко штопает свой текст. Если 
карандаш не врет, он обводит букву сразу ручкой. Если сосед ошибся, то, 
ткнув его в ошибку, стирает ее ластиком и вписывает зеленым стержнем 
единственно правильный вариант. Проверяет знаки препинания. Прошло еще 
минуты три-пять. Ставят отметки. 
Заняты все. Отметки получают все. А учитель выставляет их в журнал. 
Данный вид контроля, устраняя скуку, помогает формировать 
орфографическую и пунктуационную грамотность, так как при каждом 
обращении к тексту в световое пятно ученического внимания попадали 
разные (!) слова, пунктограммы. 

---

При текущем контроле в практике работы использую разнообразные формы 
контроля: индивидуальный, групповой, коллективный, фронтальный, 
уплотненный и выборочный. Эффективными являются те формы опроса, 
которые делают неформальным контроль знаний, умений и навыков 
учащихся, органически вплетаются в конкретное содержание и вытекают из 
задач данного урока. 
Фронтальный опрос – это контрольное опрашивание на уроке, проверка 
степени и осознанности усвоения учебного материала. Фронтальный опрос 
способствует развитию учащихся, позволяет охватить проверкой многих 
учащихся. Проводя фронтальную проверку, использую такие виды контроля, 
как задания с выборочным ответом. Включая кодоскоп, на пленке даны 
предложения: 
1) Петух вспоет 2) Дуб держится к земле 
старуха встала. тростиночка припала. 
3) Ты знаешь ведь как дерево высоко 
Тебе ни мне туда не влезть… 
4) Лягушка на лугу увидевши Вола 
Затеяла сама в дородстве с ним сравняться 
Она завистлива была. 
5) Но получив посланье Тани Онегин живо тронут был 
Язык девических мечтаний в нем думы роем возмутил…