Специфика педагогической деятельности

Структура педагогического 
мастерства учителя.
Профессиональная 
пригодность в структуре 
педагогического мастерства 

---

15 
профессиональная пригодность учителя, так как только на ее основе может 
развиваться и формироваться высокий уровень педагогического 
профессионализма.
Говоря о таком высоком уровне профессионализма учителя, как 
педагогическое мастерство, мы подразумеваем наличие профессиональной 
пригодности как само собой разумеющееся. Однако необходимо отметить 
особые ее свойства, являющиеся определяющей предпосылкой, основой 
для развития педагогических способностей, умений и навыков, 
необходимых личностных свойств учителя, способного работать на уровне 
педагогического мастерства. 
Общеизвестное значение понятия «задатки» – врожденные психо-
физические свойства и качества человека, определяющие его способности 
к той или иной деятельности – дает основания для определения 
профессиональной пригодности вообще как «признания профессиональной 
предназначенности человека, обусловленной своеобразием его природных 
особенностей» (В.А. Сластенин). Овладение учительской профессией тоже 
требует определенных задатков, то есть стать учителем может далеко не 
каждый 
человек. 
В 
результате 
исследований 
учеными 
(Л.М. Ахмедзяновой, 
Т.А. 
Воробьевой, 
В.А. 
Сластениным,
И.Ф. Харламовым, Т.А. Шингерей и др.) определен ряд задатков к 
профессии педагога. 
Важнейшими задатками для овладения учительской профессией 
являются: общее физическое здоровье, так как учитель испытывает в 
процессе осуществления педагогической деятельности большие психо-
физические нагрузки, здоровая центральная нервная система, 
желательно сильного типа. 
Не менее важно наличие совершенных, без физических изъянов и 
заболеваний, развитых органов речи и восприятия (зрения, слуха, 
обоняния и осязания). 
Несомненно значительным задатком к педагогической профессии 
является внешнее обаяние человека, которое обусловливается 
определенными 
чертами 
лица 
и 
фигуры, 
соответствующим 
педагогическим требованиям к внешнему облику учителя. 
Однако исследования педагогической практики показывают, что 
профессиональная пригодность учителя, способного работать на уровне 
педагогического мастерства, не ограничивается только наличием 
необходимых природных свойств и качеств. Профессиональная 
пригодность 
к 
педагогической 
деятельности 
на 
высоком 
профессиональном уровне понимается более широко. 
Определяет сущность профессиональной пригодности как 
предпосылки 
к 
формированию 
педагогического 
мастерства 
И.Ф. Харламов: «Это необходимый комплекс способностей физических, 
нервно-психических и нравственных качеств учителя, которые призваны 

---

16 
обеспечить высокую эффективность его труда» [8]. По его мнению, 
профессиональная пригодность учителя связана с наличием физического и 
психического здоровья, хороших речевых данных, уравновешенности 
нервной системы и т.д. К числу личностных качеств, характеризующих 
пригодность к педагогической деятельности, относятся склонность к 
работе 
с 
детьми, 
коммуникабельность, 
тактичность, 
наблюдательность, 
развитое 
воображение, 
организаторские 
способности, высокая требовательность к себе. В определении 
указывается на сложность, комплексность данного явления, на его 
определяющую роль в становлении профессионализма учителя. 
Как системное качество личности учителя, которое обусловливает 
эффективное выполнение педагогической деятельности, определяют 
профессионально-педагогическую 
пригодность 
А.А. 
Гримоть 
и
П.П. Шоцкий. Рассматривая составляющие этого системного качества, они 
указывают на то, что при отборе людей на учительскую профессию нужно 
выявлять и учитывать не только показания к ней, но и такие качества, 
которые рассматриваются как противопоказания к педагогической работе, 
как свидетельство об отсутствии профессиональной пригодности 
(например, недостаточное интеллектуальное развитие, аморальность, 
слабохарактерность, равнодушие к детям и т.д.). К компонентам 
рассматриваемого системного качества А.А. Гримоть и П.П. Шоцкий 
относят не только ряд психо-физических свойств – эмпатию, развитую 
рефлексию, словесно-логическую память, физическое здоровье и т.д., – но 
и мотивацию выбора педагогической профессии, подчеркивая, что 
«решающим признаком профессиональной пригодности учителя является 
профессионально-педагогическая 
направленность 
его 
личности, 
потребность в педагогической деятельности...» [3, 12]. 
Т.А. Шингерей [9] моделирует основные качества будущего учителя 
в рамках его пригодности к профессиональной деятельности: 
– будущий учитель должен обладать задатками к избранной 
деятельности (здоровьем, психофизическим равновесием, определенными 
внешними данными и т.д.); 
– нужно предусматривать его интеллектуальные возможности и 
способности («интеллектуальные способности человека, который решил 
стать педагогом, должны обеспечивать ему возможность усвоения 
определенного объема знаний, как общего характера, так и специальных... 
В знаниях учителя главное – определенный порядок и точность, только 
систематизированные знания могут быть успешно усвоены учащимися. 
Хороший учитель – тот, кто способен научить других методу создания 
своей системы знаний» [9, 15]). 
– необходимо учитывать уровень нравственного развития будущего 
педагога; 

---

17 
– важны такие психологические качества, которые позволяют 
успешно взаимодействовать с другими людьми («оптимизм и 
эмпативность, умение владеть собой, уверенность в себе, ровную 
доброжелательность к людям, развитое чувство юмора, быстроту реакции, 
способность ориентироваться в сложной ситуации...» [9, 16]).
Данное профессиографическое описание не претендует на полноту и 
неоспоримость, однако в нем выделены важнейшие группы свойств и 
качеств человека в рамках его профессиональной пригодности к 
педагогической деятельности, определены предпосылки для достижения в 
практической работе в школе высокого уровня профессионализма, 
педагогического мастерства.
Таким образом, профессиональная пригодность как предпосылка 
развития педагогического мастерства является сложным, интегрированным 
качеством учителя, результатом его личностного развития, определенным 
жизненным опытом и даже жизненной заданностью на уровне 
физиологического развития. Ее необходимо диагностировать на этапе 
профессионального самоопределения будущего учителя, так как в 
процессе обучения ее можно только совершенствовать. На момент 
диагностирования профессиональной пригодности у молодых людей, 
желающих овладеть профессией педагога, она может быть представлена 
далеко не в полном объеме, однако определяться как имеющаяся в тех или 
иных проявления (в задатках, или профессионально-значимых личностных 
качествах). Ее отсутствие обозначает не только профессиональную 
непригодность со всеми вытекающими из нее последствиями, но и 
прогнозирует тщетность профессионально-педагогической подготовки 
будущего учителя в специальном учебном заведении, тщетность 
дальнейших усилий, направленных на развитие высокого уровня 
профессиональной деятельности учителя – педагогического мастерства.
Исследуя 
составляющие 
педагогического мастерства, ученые 
сходятся 
во 
мнении, 
что 
фундаментальной 
основой, 
сущностным 
его 
компонентом 
являются профессиональные знания
учителя. Знаниевый компонент в структуре профессионального мастерства 
педагога представлен: 
– обширными знаниями по предмету; 
– глубокими и прочными знаниями психологии и педагогики; 
– общими культурологическими знаниями. 
В первую очередь профессиональные знания учителя-мастера 
представлены глубокими и прочными знаниями по предмету и методике