Специфика педагогической деятельности

вид профессиональной деятельности учителя, результатом которой 
становятся постоянное приращение новых профессиональных знаний и 
личностное 
развитие. 
Следовательно, 
самообразовательная 
деятельность учителя является также важным структурным 
компонентом высокого уровня педагогического профессионализма, 
определяющее значение которого в развитии учительского мастерства 
очевидно.
На важную роль самообразования учителя в совершенствовании 
искусства обучения и воспитания указывали в свое время педагоги-
классики. Видный русский педагог П.Ф. Каптерев утверждал 
необходимость постоянной работы учителя над пополнением своих 
профессиональных знаний. Он писал: «Уча, учитель должен учиться и 
сам... Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что он 
сам достаточно уже учен и развит; что ему не для чего и нечему больше 
учиться... Каким образом он, сам не развивающийся, может побудить в 
других то, что угасло в нем самом, – потребность образования и 
развития?.. Обыкновенно покончившие со своим развитием учителя и не 
развивают других, они только учат, т.е. сообщают затвержденные 
формулы и знания, сообщают мертвенным, механическим способом то, что 
заучили сами, сообщают главным образом для заучивания же». 

---

20 
Многие 
ученые 
отмечают 
сложность 
профессионально-
педагогического самообразования на современном этапе, так как, по 
мнению И.А. Зязюна, Н.Н. Тарасевич и др., профессиональное знание 
должно формироваться стразу на всех уровнях: методологическом (знание 
закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности 
целей воспитания и обучения и т.д.), теоретическом (знание законов, 
принципов и правил педагогики и психологии, основных методов и форм 
педагогической 
деятельности 
и 
т.д.), 
методическом 
(уровень 
конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом 
(уровень решения практических задач обучения и воспитания в 
конкретных условиях). На таком уровне сложности эффективность 
процесса самообразования зависит не только от того, имеет ли место 
самообразовательная деятельность в жизни учителя, но и от множества 
факторов как объективного, так и субъективного характера. 
Исследования проблемы самообразования 
учителя (О.А. Абдуллина, А.И. Гиро, В.В. 
Догонова, И.И. Казимирская и др.) позволили 
выделить важнейший фактор: эффективность 
самообразовательной деятельности учителя 
возможна 
только 
при 
условии 
сформированности у него профессионально-