Специфика педагогической деятельности

Педагогическая 
техника
. 

---

25 
проявить гнев, радость, сомнение, требование, доверие, как он умеет 
обращаться к коллективу и к ребенку» [1, 122]. 
Н.Е. Щуркова рассматривает педагогическую технику как «систему 
большого количества умений, позволяющих педагогу использовать свое 
тело как инструмент воздействия: голосом, пластикой, мимикой, 
ритмикой, лексикой, костюмом создавать облик своего личностного «Я», 
рисовать реальный образ отношений, проживаемых педагогом и 
воспринимаемых детьми...» [10, 226]. 
А.А. Гримоть и П.П. Шоцкий в учебном пособии «Педагогический 
профессионализм» [3] говорят о педагогической технике как комплексе 
умений, которые позволяют учителю ярче, более творчески и глубоко 
выразить себя как личность, конкретизируют наиболее важные умения 
учителя в рамках педагогической техники. Они выделяют комплекс 
умений и навыков, которые используются учителем для организации себя, 
своим организмом, действиями и поведением (мимика, пантомимика, речь, 
педагогический такт), и совокупность умений и навыков, необходимых для 
воздействия на личность и коллектив и раскрывающих технологическую 
сторону 
учебно-воспитательного 
процесса 
(дидактические, 
организационные, конструктивные, коммуникативные элементы, стиль 
общения, коллективное творческое дело и т.д.). В педагогической практике 
очевидны взаимосвязь и неразрывное единство всех указанных комплексов 
умений и навыков в рамках педагогической техники. Учителю, 
стремящемуся овладеть педагогическим мастерством, необходимо 
воплощать это единство в своей профессиональной деятельности. 
Содержание педагогической техники как совокупности отточенных 
.умений и навыков по организации учителем себя и других, как 
педагогически целесообразных действий и поведения учителя заключается 
в умелом управлении им своим внутренним эмоциональным