Специфика педагогической деятельности

зоркость 
или 
перцептивность, 
эмпативность (наблюдательность, умение по лицам и позам людей 
определять их внутренние переживания, отношение к другим людям; 
понимание психологического и физического состояния другого человека, 
умение сопереживать и сочувствовать ему, встать на его место); 
– динамизм личности учителя (способность к проявлению 
сильного характера, умение повести за собой учащихся, не прибегая к 
приказному тону и, тем более, к наказаниям, способность к руководству 
другими людьми, к лидерству); 
– эмоциональная устойчивость (умение владеть собой, подчинять 
себе свои чувства и другие эмоциональные состояния по мере 
необходимости); 
– педагогический оптимизм (вера в свои профессиональные силы и 
в духовные и физические силы своих воспитанников, жизнерадостное 
восприятие своих профессиональных удач и неудач, укрепление в себе 
чувства удовлетворения от профессиональной деятельности и от общения
с воспитанниками); 

---

24 
– способность к творчеству или креативность [6]. 
Вышеперечисленные свойства необходимы учителю в первую 
очередь для установления и развития продуктивного педагогического 
общения, которое, несомненно, является одним из критериев 
педагогического мастерства, способствует успешному, результативному 
осуществлению учебно-воспитательного процесса. 
Сегодня в связи с изменениями в социокультурной жизни нашей 
республики, в системе образования, в учебно-познавательной деятельности 
школьников и в характере процессов их личностного развития наиболее 
востребованы способности учителя к эмпатийности, рефлексии, к 
организации истинного педагогического общения в коммуникативной 
системе «учитель – ученик», а также креативные способности, 
определяющие сформированность инновационной культуры учителя. 
Развиваются и формируются педагогические способности у каждого 
учителя по-своему. Можно утверждать, что динамика, интенсивность их 
формирования является также важной характеристикой педагогических 
способностей как структурного компонента педагогического мастерства. 
Такая характеристика процесса развития и становления педагогических 
способностей обнаруживается далеко не у каждого педагога, что связано с 
наличием и уровнем развития профессиональной пригодности и 
профессионально-педагогической направленности личности учителя. 
Педагогическая техника – важнейший 
элемент в структуре педагогического 
мастерства. 
О необходимости развития и формирования педагогической техники 
учителя одним из первых заявил А.С. Макаренко. Суть проблемы он видел 
в том, что «педагогическая теория ограничивалась декларированием 
принципов и общих положений, а переход к технике был предоставлен 
творчеству 
и 
находчивости 
каждого 
отдельного 
работника».
А.С. Макаренко был убежден, что «мастерство воспитателя не является 
каким-то особым искусством..., но это специальность, которой надо 
учить». Большую роль в обучении профессиональному мастерству он 
отводил формированию именно педагогической техники, которую 
рассматривал как управление мимикой и внутренним состоянием, 
эмоциями, организмом в целом, как артистизм учителя и владение им 
техникой речи. 
В дальнейшем понятие педагогической техники получает более 
конкретное и точное определение. Так, Ю.П. Азаров понимает ее как 
«совокупность средств, приемов, с помощью которых мастер-воспитатель 
добивается необходимого воспитательного результата; техника – это 
составная часть мастерства. Мастерство проявляется в том, как ведет себя 
педагог, как владеет своим голосом, в каких границах позволяет себе