Специфика педагогической деятельности

Профессиональная пригодность 
учителя 
Педагоги
-ческая 
техника
(совокуп
-ность 
приемов)
Педагогическое мастерство 

---

27 
Исследователи особенностей педагогической деятельности, личности 
учителя избирают разнообразные средства для суждения о качественном 
уровне развития личности профессионала в педагогической деятельности, 
об эффективности педагогического труда. 
Проблема критериев эффективности педагогической деятельности 
находит свое отражение в работах Н.В. Кузьминой, А.И. Кочетова, 
Б.П. Битинаса, Н.Н. Эверта, А.К. Марковой, О.Р. Черноусовой и др. 
Н.В. Кузьмина критериями результативной педагогической 
деятельности 
считает 
наличие 
сформированных 
разнообразных 
педагогических 
способностей, 
позволяющих 
осуществлять 
педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне [7]. 
Б.П. Битинас в качестве критериев профессионализма учителя 
рассматривает направленность педагогического воздействия, устойчивость 
воспитательных методов, уровень развития личности педагога, 
способность саморазвитию им своего профессионализма. 
А.К. Маркова считает, что «при изучении профессиональной 
компетентности надо рассматривать пять ее блоков: педагогическую 
деятельность, педагогическое общение, личность учителя, обученность и 
воспитанность школьников... При оценке учителя внутри каждого блока 
его профессиональной компетентности надо рассматривать отдельно: его 
профессиональные знания, профессиональные позиции, педагогические 
умения, психологические качества (психологические новообразования)» 
[9, 113]. Критериями мастерства учителя в соответствии с указанными 
блоками его компетентности являются реализация педагогом в своем труде 
всех компонентов педагогической деятельности, направленных на 
результативное решение задач обучения и воспитания школьников; 
высокий уровень педагогического общения; всесторонняя реализуемость 
личности учителя в процессе его трудовой деятельности; высокий уровень 
обученности 
и 
воспитанности 
школьников 
как 
результат 
профессиональных усилий педагога. 
По 
А.И. 
Кочетову, 
основными 
параметрами 
изучения 
результативности труда учителя являются критерии, которыми измеряют 
обученность, обучаемость, воспитанность и воспитуемость школьников, 
сформированность классного коллектива, характер педагогического 
общения. Каждый из этих критериев характеризуется через определенные 
показатели, наполнен определенным содержанием, которое проявляется 
как видимое и невидимое. 
О.Р. Черноусова предлагает к рассмотрению конкретные критерии 
педагогического мастерства учителя, относя к ним сформированность 
творческих 
педагогических 
качеств, 
овладение 
современными 
педагогическими 
технологиями, 
психолого-педагогическую 
информированность учителя, культуру педагогического общения, 

---

28 
сотрудничество и взаимодействие с учениками, диагностический подход к 
обучению и воспитанию, методическую культуру педагога. 
Данные критерии отражают сформированность педагогического 
мастерства, проявляющегося и в высоком уровне профессиональной 
деятельности, и в личностных качествах учителя, ее осуществляющего. 
Однако их нужно дополнить критериями, необходимость использования 
которых продиктована особенностями современного педагогического 
процесса. Такими критериями являются высокий уровень личностного 
развития учителя, его учеников, их способность к саморазвитию как 
результат совместных усилий педагога и его воспитанников, их 
сотрудничества и взаимодействия. Иными словами, важным критерием 
педагогического мастерства современного учителя является наличие у него 
нового педагогического мышления, которое заключается в понимании 
субъектной роли ученика в педагогическом процессе, в осознании 
необходимости создания условий для личностного саморазвития 
школьников.
Литература 
1. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. – М.: Знание, 1982.
– 32 с. 
2. Гоноболин 
Ф.Н. Психологический анализ педагогических 
способностей // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. – М., 
1962. – С. 244–254. 
3. Грымаць А.А., Шоцкi П.П. Педагагiчны прафесiяналiзм: Вучэбны 
дапаможнiк. – Мiнск: БДПУ, 1996. – 128 с. 
4. Кузьмина 
Н.В. 
Очерки 
психологии 
труда 
учителя. 
Психологическая структура деятельности учителя и формирование его 
личности. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. – 183 с. 
5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: 
Просвещение, 1993. – 192 с. 
6. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. 
высш. учеб. заведений / И..А. З Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и 
др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. –302 С. 
7. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской 
школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 
1976. – 159 с. 
8. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и 
новаторстве // Педагогика. – 1992. – № 7 – 8. – С. 11–15. 
9. Шынгерэй Т.А. Каму быць педагогам? // Народная асвета. – 1994. 
– № 4. 
10. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: 
Педагогическое общество России, 1998. – 250 с. 

---

29