Специфика педагогической деятельности

 
 

---

34 
 
Многие молодые педагоги страдают 
оттого, что воспринимают деятельность 
учителя слишком формально: пришел в 
класс, объяснил, спросил, закрепил и 
т.д. Подобный подход часто приводит к 
разочарованию. Вот несколько высказываний молодых учителей: «Не могу
упрекнуть себя: я была хорошо готова ко всем урокам, но провела их 
плохо, потому что не было внутреннего побуждения, и все получилось 
неубедительно, неинтересно. Почему нас, учителей, не вооружают тем, что 
дает актеру могущество мастера, властителя дум и чувств зрителей?» 
Или еще: «Я заметил, что важно уметь на уроке вместе со всеми 
учениками думать. Но это очень трудно: ведь я-то знаю результат 
организованного мною коллективного поиска ответа. Изображать более 
или менее думанье – дело не хитрое для профессионала-учителя, а вот 
думать так, чтобы ученики верили, что я вместе с ними ломаю голову, – 
этому мастерству надо учиться!». 
Или: «Бывает такое настроение, состояние, при котором трудно, 
почти невозможно идти на урок. А ведь надо идти. И мы не знаем, как 
организовать себя, как привести себя в это состояние души, в ее высокий 
градус творческого напряжения, как вытащить из себя, откуда-то из 
глубины, то, что сейчас тебе необходимо, – «крючка» такого нет!». 
Так вот как раз таким «крючком» является творческое рабочее 
самочувствие учителя. Каждый опытный педагог подтвердит, что и при 
опытности, и при разносторонности знаний, и при подготовленности 
урока результат зависит от душевного настроя, от того «в ударе ты» или у 
тебя «все валится из рук». Самочувствие учителя на уроке 50% его успеха.
Творческое рабочее самочувствие педагога чаще всего определяют
(А.А. Бодалев, Г.И. Щукина, В.А. Кан-Калик, Ю.Л. Львова) как состояние:
когда учитель «в форме», «хорошее настроение», «душевная бодрость», 
«вдохновение», «воодушевление», «душевный подъем» и т.д. Творческое 
самочувствие 
педагога 
представляет 
сплав 
эмоциональных, 
интеллектуальных и волевых состояний. Каждый из этих компонентов 
имеет свою динамику и выполняет определенные функции на протяжении 
всего творческого педагогического процесса. Таким образом, творческое