Специфика педагогической деятельности

Сущность 
системы 
К.С Станиславского
и урок
. 

---

32 
может быть вызвано в душе актера, всяким чувством на сцене можно 
управлять. «Для этого, – говорил Станиславский, – не нужно только 
стараться сыграть чувство. Это будет выглядеть искусственно, будет 
лишено жизненной правды». 
Учитель в день дает минимум 3 урока перед разным контингентом 
учащихся, по разным, порой противоположным по своей эмоциональной 
направленности, темам. На первом уроке ему приходится говорить о 
Блоке, с камерным звучанием его стихов: 
Я, отрок, зажигаю свечи Люблю вечернее моленье 
Огонь наземный берегу. У белой церкви над рекой 
Она без мысли и без речи Перед закатное селенье 
На том смеется берегу. И сумрак смутно-голубой 
На втором уроке ему, возможно, приходится говорить о войне и мире 
в романе Л.Н. Толстого и в нашей жизни. А на третьем – и вовсе 
размышлять о том, кто же такой Авдий Калистратов в романе
Ч. Айтматова «Плаха»: глупец, слепец или новоявленный Христос, 
спасающий мир от порока. Каждый из этих уроков требует своей 
режиссуры, своей эмоциональной настройки. 
II. Девизом Станиславского было утверждение: на сцене нужно 
действовать обоснованно, целесообразно, продуктивно. Ни один жест, ни 
одна интонация не должны быть случайными на сцене. Актер должен 
уметь жить в магическом «если бы». Это условие Станиславский называл 
одним из первых, т.к. оно позволяет действовать естественно, раскованно 
и правдиво, что и является критерием сценического мастерства. 
Мимика педагога, его пластика тоже должны быть целесообразны и 
обоснованны. Ибо, учитывая зеркальность общения на уроке, это влияет на 
результат педагогического процесса. Что дает учителю «если бы»? С 
момента появления «если бы» учитель как бы переносится в плоскость 
иного, воображаемого обстоятельства, где царит удача и творчество. В 
воображаемом мире учитель черпает воодушевление, создает внутренне 
духовное движение, которое проявляется во внешнем облике, в его 
мимике, жесте, взгляде, в расположении к ученикам. 
III. Проблему продуманного действия можно решить, разделив роль 
на «куски» и научившись ставить перед собой задачи. Работая над этими 
«кусками», актер может, отрабатывая роль маленькими частями, лучше 
сориентироваться в разные моменты спектакля, в силу чего его действие 
становится близким к «жизненной правде».
Как должен учитель работать над уроком? Поэтапно это можно 
представить следующим образом: 
вчитаться в раздел программы, который надлежит изучить; 

---

33 
изучить материал этого раздела, вопроса, темы по учебнику, в 
дополнительной литературе; 
сформулировать замысел урока, ответить на вопрос, что бы 
хотел достичь в результате урока; 
представить коллектив данного класса, мысленно нарисовать 
конкретных учеников; 
выбирать 
из 
арсенала 
методических 
приемов 
самые 
результативные для данного материала и для данных учащихся; 
соразмерить выбранные приемы со своими возможностями, 
смоделировать свои действия на уроке; 
продумать структуру урока и зафиксировать ее в конспекте; 
подготовить наглядные и учебные пособия; 
повторить про себя или вслух узловые элементы плана, 
согласовать их с целью урока; 
спросить себя: Ты готов к уроку? 
дать себе объективный ответ. 
Таким образом, обеспечивается продуманность действия на уроке. 
IV. Станиславский говорит еще об одной составляющей, важной для 
актуального мастерства – об общении. 
Весь процесс общения он разделил на внешнее (речь, жесты, 
мимика) и внутреннее (умение передавать свои чувства через так 
называемое «лучеиспускание»). Эти самые «лучеиспускания» и 
«лучевосприятия» и есть биополя, способность человека передавать свои 
чувства посредством этих биополей. 
Для того, чтобы возникло биополе общения на уроке, учитель 
должен уметь предельно актуализировать учебный материал, пути при его 
подаче от потребностей и интересов школьников, от того, что их волнует в 
этом возрасте. (Урок-панорама по Толстому. От чего зависит наша жизнь? 
Урок-исследование по образам Болконского и Безрукова? Что может 
вместиться на мужской ладони? Ладонь Безухова и ладонь Курагина и т.д.) 
V. Каждый актер, по Станиславскому, должен видеть перед собой 
сверхзадачу. В отличие от задач, которые заключены в каждом пуске роли, 
перед актером стоит глобальная, главнейшая задача (сверхзадача). Это тот 
предел, которого в идеале должен добиться актер или режиссер.
Что такое сверхзадача урока? Это та конечная цель, которую учитель 
себе ставит, проектируя развитие своих учеников. Это перспектива 
воспитания и обучения, учительский стратегический план. Это то над чем 
педагог работает на всех уроках, из урока в урок. 
Чему же учит нас система Станиславского? Постоянно думать и 
работать над собой!