Специфика педагогической деятельности

рабочее самочувствие педагога можно определить как процесс, 
включающий в себя ряд психологических состояний, находящихся в 
развитии и взаимосвязи.
Система Станиславского учит актера переходить от ремесленного 
самочувствия к творческому. Это можно перенести и на деятельность 
учителя. Ремесленное учительское самочувствие: учитель живет на уроке 
своими обыденными, будничными заботами, мелочными обидами, 
борьбой за престиж, полон самомнения и самолюбия, его педагогические 
Творческое 
рабочее 
самочувствие учителя как 
основа результативности 
его деятельности
. 

---

35 
приемы трафаретны, формальны, а сам учитель равнодушен и 
несправедлив. 
Творческое рабочее самочувствие учителя основывается на: 
1) умении видеть внутренний мир каждого ребенка; видении всех 
учеников и каждого в отдельности; 
2) сосредоточенности 
учителя 
на 
ведущей 
задаче 
урока 
(осознанность замысла урока воздействует на волю, разум, чувства 
учителя и делает его сильным);
3) прицеле на сверхзадачу урока; подключении учеников к своим 
мыслям и чувствам; 
4) умении работать в обстоятельствах реальной жизни и в любых 
обстоятельствах доводить дело до конца.
Саморегуляция творческого рабочего самочувствия включает:
1) предстартовое состояние учителя перед началом урока (это 
вхождение в рабочее состояние); 
2) «духовный 
душ» 
(отключиться 
от 
всех 
посторонних 
раздражителей, создать вокруг себя вакуум, привести в порядок нервы, 
освободиться от обыденных проблем, сосредоточиться); 
3) психологическая установка на готовность к уроку (вытеснить все 
лишнее для урока, проектируется лишь его силуэт, охватывает желание, 
чтобы все получилось); 
4) положительный эмоциональный настрой, ибо, как говорил 
Станиславский «на фальшивом, расстроенном инструменте нельзя играть 
Бетховена»; 
5) в хорошем рабочем самочувствии сделать шаг навстречу 
поднявшемуся в приветствии классу. 
Литература 
1. Беляева Г.С. и др. Психологическая саморегуляция. – Л.: 
Медицина, 1983. 
2. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания 
будущего учителя. – М.: Просвещение. – 1989.
3. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: Просвещение, 
1987. 
4. Иванова Н.В. Проблема тождественности педагогической и 
театральной деятельности / Пути внедрения психолого-педагогической 
теории в практику / Под ред. проф. Бенедиктова. – Минск, 1991. 
5. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя – М.: Просвещение, 
1980. 
6. Пекелес В. Твои возможности, человек. – М., 1974. 
7. К.С. Станиславский. Моя жизнь в искусстве. Работа актера над 
собой. // Собр. Соч.: в 8 т. – Т.1. – М.: Искусство, 1954 –1955. 

---

36