Специфика педагогической деятельности

Этапы педагогического 
общения 

---

67 
1) моделирование педагогом предстоящего общения с классом в 
процессе подготовки к непосредственной деятельности (прогностический 
этап); 
2) организация непосредственного общения с классом в момент 
изначального взаимодействия с учащимися (начальный период общения); 
3) управление общением в развивающемся педагогическом процессе; 
4) анализ осуществленной системы общения и моделирование 
системы общения на предстоящую деятельность. 
Рассмотрим названные этапы в представленной последовательности. 
На этапе моделирования важно продумать не только содержание 
предстоящей деятельности, но и возможные способы, тональность 
общения. Можно попробовать составить для себя своеобразный 
коммуникативный конспект урока, в котором каждой педагогической 
задаче соответствует задача коммуникативная и определенный способ ее 
решения. Анализ опыта учителей показывает, что моделирование 
предстоящего общения весьма важно, поскольку в значительной мере 
определяет и дидактические аспекты урока, настраивает педагога, 
формирует у него определенную установку на конкретные формы 
взаимодействия. 
Учитель 
может 
представить 
собственное 
коммуникативное и эмоциональное поведение на уроке. 
На этапе изначального взаимодействия уточняются условия и 
структура предстоящего общения, реализуется спланированная ранее 
модель общения. В первые минуты взаимодействия с классом педагог 
должен уточнить возможность использования избранных методов 
обучения, почувствовать общее настроение детей, их настроенность на 
работу. Однако важно помнить, что инициатива общения должна 
принадлежать учителю.
Обеспечивается инициатива учителя следующими моментами: 
четкость организации изначального контакта с классом; 
оперативный переход от организационных процедур к 
деловому личностному общению; 
отсутствие промежуточных зон между организационными и 
содержательными аспектами начала общения; 
оперативное 
достижение 
социально-психологического 
единства с классом; 
введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми; 
преодоление стереотипных и негативных установок на 
отдельных учащихся; 
организация целостного контакта со всем классом; 
постановка задач и вопросов, которые в начальный момент 
взаимодействия способны мобилизовать класс; 

---

68 
обеспечение внешнего коммуникативного вида учителя 
(опрятность, подтянутость, собранность, обаяние, доброжелательность); 
реализация речевых и невербальных средств общения (мимика, 
жесты). 
умение 
«транслировать» 
в 
классе 
собственную 
расположенность к детям; 
постановка ярких, притягательных целей деятельности; 
проявление понимания ситуативной внутренней настроенности 
учащихся, передача учащимся этого понимания. 
Общение на третьем этапе (управление общением в развивающемся 
педагогическом 
процессе) 
педагогической 
коммуникации 
многофункционально: в течение урока педагог решает множество 
педагогических и собственно коммуникативных задач. Разные части урока 
требуют своей системы общения. 
Характер общения тесно связан с конкретной педагогической 
ситуацией. 
Вот высказывание учителя литературы: «Когда готовишься 
разговаривать с детьми о художнике, важно не только, что скажешь, но и 
как скажешь. Казалось бы, старая истина, но значение ее огромно. Ведь 
если сегодня тема урока – Лермонтов, гневный, обличающий и 
одновременно лиричный, то уже в момент прихода в класс своим 
поведением, своей манерой разговора с детьми я должен подготовить их к 
тону предстоящего разговора о поэте, а если сегодня беседа о Есенине – 
это уже другая атмосфера общения. Надо уловить и создать ее, иначе урок 
не пойдет». 
Общение может не сложиться, когда учитель предлагает классу 
задачу, к которой класс остается равнодушен. Педагогическое общение 
предполагает умение педагога быстро и правильно ориентироваться в 
меняющихся условиях общения. Учитель должен быстро и точно находить 
адекватные 
содержанию 
общения 
коммуникативные 
средства, 
соответствующие одновременно и творческой индивидуальности педагога, 
и ситуации общения, а также индивидуальным особенностям 
воспитанника, постоянно ощущать обратную связь в общении. Помогают 
учителю в этом общая эрудиция и культура, профессиональное мышление, 
развитость речи, расположенность. 
Заключительный этап (анализ осуществленной системы общения) 
предлагает умение определять и оценивать уровень своей общительности 
и качество общения. 
Знание этапов педагогического общения позволит учителю более 
грамотно подойти к разработке его технологической основы. В процессе 
моделирования технологии педагогического общения необходимо 
проанализировать и продумать способы реализации следующих ее 
компонентов: 

---

69 
1) изначальная информация учителя об учащихся и наоборот; 
2) приемы создания коммуникативной общности; 
3) приемы концентрации внимания класса на себе (педагоге), 
вербальное обращение, невербальное общение; 
4) возможные речевые образы, позволяющие одухотворить факты 
науки личностными, мировоззренческими установками; 
5) методы установления обратной связи. 
Важной 
характеристикой 
педагогического общения является его 
стиль, под которым понимают 
индивидуально-типологические 
особенности взаимодействия учителя и учеников, демонстрирующие 
коммуникативные возможности учителя, достигнутый им уровень 
взаимоотношений с учащимися, творческую индивидуальность педагога. 
Различают продуктивные и непродуктивные стили общения. К 
продуктивным стилям общения относят: 
общение на основе увлеченности учителя и учащихся совместной 
творческой деятельностью. Этот тип складывается на основе высоких 
профессионально-этических установок педагога, его отношения к 
педагогической деятельности в целом; 
общение учителя и учащихся на основе дружеского расположения. 
Дружественность – это регулятор общения, которое может иметь и 
деловую сторону. Однако дружественность должна иметь меру. Некоторые 
педагоги дружественность превращают в панибратство с учащимися, что 
отрицательно сказывается на педагогическом процессе. 
К непродуктивным стилям общения относят следующие: 
общение – дистанция. Суть его в том, что во взаимоотношениях 
учителя и учащихся постоянно ощущается дистанция: я – знаю, вы – нет, я 
– говорю, вы – слушаете. Часто такая дистанция ведет к формализации 
системы 
социально-психологического 
взаимодействия 
учителя 
и 
учащихся, а это не способствует созданию творческой атмосферы учения. 
Дистанция должна быть, но она определяется, прежде всего, степенью 
авторитета педагога; 
общение – устрашение; 
общение – заигрывание.
И тот, и другой стиль общения противоречат требованиям 
педагогической этики и плохо влияют на ход учебно-воспитательного 
процесса: в первом случае учитель запугивает учащихся, лишает их 
инициативы, сознательного подхода к учебе; во втором случае – педагог 
работает на ложный авторитет и лишает педагогический процесс