Специфика педагогической деятельности

Функции педагогического общения [5] 
1. Познание 
личности. 
Изучение 
учителем 
индивидуально-
психологических 
особенностей 
каждого 
учащегося 
в 
процессе 
взаимодействия; выявление интересов и способностей школьников, их 
Педагогическое 
общение 
 и его функции 

---

66 
уровня воспитуемости и обучаемости, ближайшего окружения, условий 
воспитания в семье. Данные сведения помогут учителю составить верную 
характеристику каждого школьника, на основе которой он сможет 
осуществлять к нему в процессе общения индивидуальный подход.
2. Обмен информацией. Обеспечивает процесс обмена учебным 
материалом и духовными ценностями, создает условия для развития 
положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки 
совместного поиска знаний и раздумий.
3. Организация деятельности. Общение учителя с коллективом 
учащихся, умелое сочетание дифференцированного и индивидуального 
подходов в процессе взаимодействия, смена видов деятельности на 
различных этапах урока.
4. Обмен ролями. Смена социальных ролей способствует 
многосторонним проявлениям личности. Личностно-ролевая форма обмена 
в учебно-воспитательном процессе может реализовываться в виде 
подключения учащихся к ведению отдельных элементов урока, что 
позволяет ученику почувствовать себя и в роли организатора, и в роли 
исполнителя. 
Однако функцию обмена ролями нельзя сводить к обыкновенной 
замене учителя учеником на уроке. Учитель всегда должен быть во время 
взаимодействия с учащимися учителем, т.е. человеком с большим 
жизненным опытом, профессионально подготовленным, поэтому именно 
он остается ответственным за результат учебно-воспитательного процесса, 
независимо от того, что часть педагогических ситуаций может быть 
организована и выполнена учащимися.
5. Сопереживание. Проявление учителем эмпатии (понимание 
чувств другого человека, его эмоционального состояния в конкретной 
ситуации, мотивов его поступков); умение принять точку зрения другого 
человека.
6. Самоутверждение. Функция характерна как для учителя, так и 
для учащихся. Самоутверждение учителя проявляется в обретении им 
профессиональной состоятельности, авторитета в среде учащихся и коллег. 
Помогая ученикам самоутвердиться, учитель должен способствовать 
осознанию каждым учеником своей личностной значимости, уровня своих 
притязаний, формированию у него адекватной самооценки.
 
В.А. Канн-Калик в своей книге 
«Учителю о педагогическом общении»
[2] 
выделяет 
несколько 
этапов 
педагогического общения, которые и 
определяют его структуру: