Специфика педагогической деятельности

Структура 
педагогического такта и 
его специфика 

---

77 
сострадание. Значительную роль играют при этом социальные установки 
учителя, его нравственно-этические взгляды и убеждения, ибо именно ими 
руководствуется учитель, оказывая воздействие на своих воспитанников.
Эстетический аспект педагогического такта связан с высокой 
культурой поведения учителя, артистизмом его манер, творческой 
импровизацией по ходу взаимодействия, а также умелым и уместным 
использованием чувства юмора, зачастую помогающего педагогу найти 
безконфликтный выход из сложной ситуации. Вершиной владения 
учителем эстетическими основами педагогического такта являются не 
просто правильные поступки, а те действия, которые не лишены 
оригинальности, изящества, остроумия без какого-либо саркастического 
подтекста. В этом случае общение с педагогом становится для детей 
интересным и эмоционально привлекательным.
Инструментальный 
или 
технологический 
компонент 
педагогического 
такта 
обусловлен 
мерой 
выбора 
учителем 
профессиональных средств, форм и методов взаимодействия со 
школьниками, что в свою очередь влияет на воспитательную 
эффективность педагогического процесса.. В одних случаях это может 
быть доверительный разговор с ребенком на основе убеждения, в другом – 
предоставление ученику свободы выбора, в третьем – частота 
межличностных контактов с учащимся и использование приемов 
внушения и т.д. От умело подобранных в соответствии с ситуаций методов 
и приемов воздействия на учащихся и зависит успешность реализации 
учебно-воспитательных целей, поставленных педагогом изначально.
Специфика педагогического такта как меры в профессиональном 
поведении учителя заключается в том, что областью его применения 
является сфера общения. Процесс педагогического общения требует от 
учителя компетентного решения многообразных коммуникативных задач 
различного уровня проблемности. В свою очередь такт должен страховать 
его от профессиональных ошибок. Специфика педагогического такта 
предполагает соблюдение учителем следующих аспектов в процессе 
общения:
ввиду того, что ученики в силу недостатка жизненного опыта 
не всегда правильно понимают слова и действия учителя, а учитель не 
всегда располагает достаточной объективной информацией о психическом 
состоянии и мотивах поведения учащихся, педагогу следует проявлять
педагогическое воображение, эмпатию, правильно понимать экспрессию 
поведения школьника и верно ее истолковывать; 
педагогу нужно помнить, что его круг общения не 
ограничивается только сферой «учитель – ученик». Это предполагает 
проявление учителем вежливости, внимания, сдержанности, искренности и 
эмпатии в процессе его профессионального общения и в сферах «учитель – 

---

78 
родители», «учитель – учитель», «учитель – администрация» и т.д. К этому 
учителя обязывает его профессиональный и социальный статус; 
учителю 
не 
следует 
забывать, 
что 
педагогически 
целесообразные отношения строятся на взаимном уважении учителя и 
учащихся, на утверждении достоинства личности школьников и 
собственного достоинства педагога. Взаимодействуя со всем коллективом 
учащихся одновременно, педагогу в то же время надо уважать 
индивидуальность каждого школьника, понимать его, создавать условия 
для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие 
положительных черт его личности;
для успешного взаимодействия со школьниками учителю 
необходимо, прежде всего, адекватно оценить собственную личность, свои 
индивидуально-психологические свойства, темперамент. Познание себя и 
управление собой должно стать постоянной заботой учителя. Особого 
внимания требует при этом умение педагога управлять своим 
эмоциональным состоянием, исключая крик, раздражительный тон, 
преобладание отрицательных эмоций (это в большей степени относится к 
учителю холерику). В то же время учителю с сангвинистическим 
темпераментом нужно стараться быть более последовательным в своих 
действиях и систематически предъявлять требования к учащимся. Учитель 
флегматик должен стремиться стать более подвижным и энергичным, 
эмоциональнее реагировать на деятельность и поведение школьников. 
Меланхолический темперамент педагога, в свою очередь, обязывает его 
подавлять пессимизм, устранять неверие в возможности и силы учащихся, 
учиться 
в 
ходе 
взаимодействия 
с 
учениками 
осуществлять 
оптимистическое прогнозирование.
Педагогические ситуации в процесс общения учителя и учащихся на 
уроке и вне его могут быть самые разнообразные, поэтому педагогу очень 
важно сформировать у себя установки на определенный стиль поведения, 
которые в реальных условиях подскажут оптимальную и педагогически 
верную реакцию на возникшие обстоятельства.
 
Формирование 
педагогически 
целесообразных 
межличностных 
отношений 
между 
учителем 
и 
учащимися начинается с ориентации  
учебно-воспитательного процесса на 
личность каждого школьника, 
признания ее высшей ценностью. Известный немецкий социолог
К. Манхейм подчеркивает: «Человек может стать личностью для самого 
себя только в той мере, в какой он является личностью для других, а 
другие являются личностями для него» [5].