Специфика педагогической деятельности
Download 5.01 Kb. Pdf ko'rish
|
PedM
|
Педагогический такт как
проявление коммуникативной культуры учителя 75 Педагогическая энциклопедия определяет такт учителя как меру в общении с детьми, умение выбрать правильный подход в системе воспитательных отношений. В педагогической теории обоснование такта учителя как соблюдения меры сделал еще К.Д. Ушинский в работе «Родное слово»: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность» [12]. В современных психолого-педагогических исследованиях педагогический такт трактуется, исходя из этих же позиций. Так, например, И.В. Страхов, рассматривая сущность педагогического такта, представляет его как меру педагогической целесообразности в применении учебно-воспитательных воздействий, выраженную в их оптимизации, тонком приурочении к особенностям каждой ситуации и индивидуальному своеобразию личности школьника [10]. Соблюдение педагогической меры обусловлено как коммуникативной, так и предметной деятельностью учителя. В этом отношении известный дидакт М.Н. Скаткин пишет: «Вопрос о мере – один из центральных в педагогике, и для успешного решения требуется не только знание теории, но и овладение педагогическим искусством, умение применять теорию с учетом конкретных условий, в которых осуществляется педагогический процесс» [9]. Ю.К. Бабанский также подчеркивает, что оптимизация учебно-воспитательного процесса в применении всех его элементов связана с мерой [1]. По мнению И.Ф. Кривоноса, педагогический такт – это не только мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, но и умение устанавливать с учениками продуктивный стиль общения, основанный на положительных эмоциях, способность создавать и поддерживать психологический контакт с детьми [6]. Значение педагогического такта в арсенале профессионального мастерства учителя обнаруживается в острых проблемных ситуациях. Как отмечает И.Е. Синица, дисгармония во взаимоотношениях с учащимися и другими субъектами педагогического процесса, разрыв межличностных связей бывают следствием нарушения учителем меры воздействия на школьников и отсутствия у него умений вырабатывать демократический стиль взаимодействия с учениками [8]. Исходя из того, что главным регулятором человеческого общения является мораль, доминантой педагогического такта выступает нравственно-этическая мера, воспринимаемая учащимися как доброта, принципиальность, справедливость, внимание, деликатность, предупредительность, великодушие. Именно эти личностные проявления учителя способствуют гармонизации взаимоотношений с детьми в самых 76 сложных ситуациях. Уважая учащихся, учитель должен уметь показывать свое уважение педагогически целесообразно, т.е. применять к учащимся воспитательные методы и приемы оптимально, ненавязчиво, деликатно. В то же время уважение, душевная теплота и доброжелательность не исключают требовательности со стороны учителя, а предполагают ее. Требовательность к личности ученика должна увеличиваться и усложняться по мере возрастания уважения к ней, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьника. Эту мысль обосновал в своей педагогической теории еще в начале ХХ в. известный педагог А.С. Макаренко. По его мнению, педагогический такт проявляется также в уравновешенности поведения педагога (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении). По словам А.С. Макаренко, такт предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», даже если есть риск ошибиться. Доверие учителя должно стать стимулом к деятельности учащихся. Тактичный педагог должен помочь ученику ощутить радость от своих усилий и успехов. Такт как профессиональное качество учителя представляет собой интегративное образование. Как педагогическая категория такт имеет сложную структуру. Основным его компонентами выступают по И.И. Рыдановой психологический, нравственно-этический, эстетический, инструментальный или технологический [7]. Психологический компонент такта предполагает учет личностного своеобразия субъектов общения, что играет существенную роль в нормализации межличностных отношений. На приоритетность психологической основы такта учителя указывал еще К.Д. Ушинский: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучал теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем- практиком, есть в сущности не более как такт психологический» [12]. Психологический аспект педагогического такта, по мнению Левитана К.М., во многом зависит от эмоциональных и волевых качеств учителя, таких как наблюдательность, чувствительность, воображение, терпение, выдержка и т.д. [4]. Весьма существенным является и нравственно-этический компонент педагогического такта, так как он составляет коммуникативную основу педагогического общения. В данном случае от учителя требуется соблюдение принципов и правил профессиональной этики и этикета. Нормой его поведенческих реакций должна выступать человечность, уважительность, вежливость, корректность, обязательность, деликатность, предупредительность, порядочность, внимание, забота, соучастие и Download 5.01 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|