Специфика педагогической деятельности

Формирование педагогически 
целесообразных отношений в 
ходе учебно-воспитательного 
процесса

---

79 
Педагогика советского периода ориентировала школу на следующие 
ценности: дисциплина и порядок, послушание детей, процент 
успеваемости, формируемая идеология, технологические новинки, 
требования администрации, личные амбиции учителя и т.д.
Современная педагогика формирует у учителя стремление воспитать 
из каждого ребенка личность, для чего он должен научиться видеть 
личностное достоинство ученика вне зависимости от возраста и учебных 
успехов. Сегодня учитель призван стремиться к утверждению отношений 
равноправия, принятия ученика-партнера как высшей ценности. При этом 
сущность равнопартнерства заключается не во вседозволенности в 
отношении к учащимся и отказе учителя от своих принципов, а в свободе 
личностного самовыражения и учителя, и ребенка. Именно тогда ученик 
получает импульс к проявлению искренности и правдивости, избавляясь от 
сковывающих творческие силы тревог и неуверенности в себе. 
Как 
подчеркивает 
С.В. 
Кондратьева, 
в 
формировании 
межличностных 
взаимоотношений 
решающую 
роль 
играет 
профессиональная культура учителя, приверженность учителя принципам 
педагогической этики [3].
По своей природе межличностное общение является диалогическим. 
Регуляция равнопартнерского диалогического общения основана на 
использовании достаточно сложной системы правил – этических, 
социально-психологических, педагогических. Отсюда ведущее требование 
к педагогу в процессе общения – опора на педагогический такт.
Профессиональное мышление учителя, вступающего в контакт с 
незрелой, зависимой от него детской личностью, должно быть 
альтруистическим. Педагогический такт проявляется здесь в заботе о 
физическом и психическом здоровье ребенка, в признании личностных 
достоинств каждого школьника, своеобразия его природной одаренности. 
Свою симпатию, уважение личности ребенка учитель должен раскрывать в 
адекватных формах обращения. Для этого он использует вербальную 
(словесную) и невербальную (интонации, жест, мимика) знаковые 
системы, общепринятые этикетные нормы, обеспечивая необходимый 
уровень культуры общения. Манеры учителя при этом являются формой 
реализации не только вежливости, но и любезности, деликатности, 
терпимости, 
ненавязчивости, 
скромности. 
Педагогический 
такт, 
демонстрирующий нравственно-этическую культуру учителя, позволяет 
ему в повседневном общении выразить подлинное уважение к детской 
личности, утвердить ее чувство собственного достоинства и самоценности, 
способствуя ее самоактуализации.
По мнению И.И. Рыдановой, «урок – время интеллектуального и 
эмоционального общения учителя и учащихся. Здесь протекает часть их 
жизни, здесь они переживают радость и горе, счастье и несчастье» [7]. 
Говоря 
об 
эмоциональной 
открытости 
и 
доверительности 

---

80 
взаимоотношений учителя и учащихся как педагогической норме, следует 
учитывать что она имеет свои пределы, отражающие стремление личности 
к автономии, и определенные уровни.
Уровень 
доверительности. 
Обусловлен 
искренностью 
и 
откровенностью педагога в процессе диалога с ребенком. Сочувствие и 
сопереживание учителя снимает у ученика чувство тревожности, 
закомплексованность, выполняет психотерапевтическую функцию.
Уровень дистанции. Реализуется при деловом общении с классом. 
Учитель своим примером показывает культуру эмоционального 
самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается 
бесцеремонностью, неуважением партнера.
Уровень взаимозаражения. Учитель, как лидер педагогического 
взаимодействия, заражает учащихся не только интересом к познанию и 
творчеству, но и радостью общения, доброжелательностью. В свою 
очередь своими эмоциональными реакциями ученики способны поднять 
или же снизить жизненный тонус учителя. Поэтому настроение, с которым 
учитель покидает класс, можно рассматривать как объективный показатель 
успешности педагогического взаимодействия. Исходя из этого, 
целесообразно обратиться к словам Л.М. Страховой о необходимости 
учителю «расширять выразительные возможности своего эмоционального 
поведения в отношении динамичности, естественности, достаточной 
экспрессивности, чувства меры и цельности» [11]. 
Организация учителем педагогически целесообразных отношений с 
учащимися на основе педагогического такта должна опираться на 
соблюдение им следующих требований в ходе учебно-воспитательного 
процесса: 
знание индивидуально-психологических и возрастных особенностей 
развития учащихся, проявление особого внимания и такта в отношении 
детей легкоранимых и эмоционально неустойчивых; 
знание основ морали, умение видеть нравственный смысл поступков 
и преподносить его учащимся, продумывать последствия своих 
воздействий; 
любовь к детям и умение ненавязчиво демонстрировать свое 
расположение, исключать предвзятость в отношениях к учащимся; 
умение наблюдать, видеть внутренние мотивы поведения детей, 
правильно определять психическое состояние ребенка по внешним 
признакам (мимике, интонации, жестах и т.д.); 
ориентироваться в обстановке, избирать целесообразный для данной 
ситуации способ воздействия, как на отдельного школьника, так и на весь 
ученический коллектив;
умение правильно беседовать с детьми, выводя их из позиции 
пассивного слушателя на позицию активного собеседника;

---

81 
умение проявлять выдержку и самообладание в конкретной 
ситуации; 
овладение педагогической техникой общения, творческий подход к 
изучению воспитательного опыта других учителей.