Специфика педагогической деятельности

Личностно-
ориентированный подход 
к учащимся в работе 
педагога-воспитателя 

---

131 
индивидуальности личности в воспитании ребенка, означающий его 
признание в качестве активного субъекта этого процесса. Теоретиком 
личностного подхода является известный психолог С.Л. Рубинштейн.
По мнению другого психолога К.К. Платонова, личностный подход – 
это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее 
как системы, определяющей все другие психические явления. 
Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию 
педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня 
воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности. 
Осуществление индивидуального подхода требует, чтобы весь процесс 
воспитания 
строился 
дифференцированно, 
а, 
следовательно, 
целенаправленно, в зависимости от уровня развития физических умений, 
умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей 
ребенка, от характера влияния на него окружения. Таким образом, 
индивидуальный подход включает в себя положения личностного и 
дифференцированного подходов, но не сводится к ним.
Реализация индивидуального подхода осуществляется в процессе 
индивидуальной работы с учащимися, в процессе которой педагог-
воспитатель осуществляет деятельность с учетом особенностей развития 
каждого ребенка. В свою очередь дифференцированный подход в 
воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач 
применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. 
Дифференциация, как правило, направлена на изучение качеств личности, 
ее интересов, склонностей, уровня социальной зрелости. При 
дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства 
в интеллекте, поведении, отношениях, уровне сформированности ведущих 
качеств, при этом работа ведется с группами учащихся. В современных 
условиях важно индивидуальную работу со школьниками поставить на 
научную основу, используя рекомендации по комплексной реализации 
личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. 
Эффективность индивидуально-воспитательной работы зависит от 
мастерства педагога-воспитателя, которое выражается в умении изучать 
личность и помнить, что она всегда индивидуальна, с неповторимым 
сочетанием физических и психологических особенностей, присущих 
только конкретному человеку и отличающих его от других людей. 
Учитывая их, педагог определяет методы и формы воспитательного 
воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от 
воспитателя-мастера не только знаний теории и методики воспитания, но и 
знаний общей и возрастной психологии, физиологии, гуманистической 
технологии воспитания, основ диагностики.
С целью успешной индивидуальной работы с учащимися на основе 
личностного подхода педагог-воспитатель должен руководствоваться 
следующими принципами (по Н.Е. Щурковой): 

---

132 
установление и развитие деловых и межличностных контактов на 
уровне «учитель – ученик – класс»; 
уважение самооценки личности ученика; 
вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его 
способностей и качеств характера; 
постоянное усложнение и повышение требовательности к 
ученику в хорде избранной деятельности; 
создание 
психологической 
почвы 
и 
стимулирование 
самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством 
реализации программы воспитания.
Индивидуальная работа педагога-воспитателя с учащимися 
включает несколько этапов: 
1 – изучение 
научно-методических 
основ 
личностно-
ориентированного воспитания, установление дружеских контактов с 
детьми, организация совместной коллективной деятельности, проведение 
диагностирования личности каждого ребенка;
2 – продолжение наблюдения за учащимися и их изучение в ходе 
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, 
спортивной, 
творческой. 
Использование 
методов 
психолого-
педагогической диагностики как при изучении устойчивых свойств 
личности каждого школьника (способности, темперамент, характер), так и 
кратковременных (поступки и действия, психические состояния ребенка). 
Выявление названных свойств позволяет составить педагогу более 
объективное 
представление 
о 
характере, 
степени 
активности, 
работоспособности, коммуникативности и воспитанности каждого 
учащегося; 
3 – проектирование педагогом на основе установленного уровня 
воспитанности учащегося процесса развития его ценностных ориентаций, 
личностных свойств и качеств. При этом необходимо помнить, что 
проектирование развития личности школьника основывается на сравнении 
наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и 
осуществляется в процессе составления дифференцированных и 
индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка. 
Показателями воспитанности школьника являются его конкретные 
действия, поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к 
коллективу, самому себе; 
4 – дальнейшее изучение педагогом учащегося, проектирование его 
поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить 
систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития 
конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей 
характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для 
данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя 
выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с 

---

133 
индивидуальной программой ее развития. Вместе с этим широко 
применяются методы индивидуального педагогического воздействия: 
требование, контроль, перспектива, общественное мнение, поощрение и 
наказание, 
воспитывающая 
ситуация, 
убеждение 
и 
внушение, 
переключение; 
5 – корректирование, 
которое 
завершает 
индивидуализацию 
воспитательного 
процесса 
и 
опирается 
на 
его 
результаты. 
Корректирование 
используется 
при 
составлении 
характеристик 
школьников, воспитательных программ, выборе методов и форм 
деятельности. Наиболее эффективные методы корректирования – 
наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и 
переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы используются в 
комплексе, уточняя и дополняя полученные данные и результаты 
индивидуальной работы с учащимися.
Коллективное творческое дело – это 
уникальное и в то же время 
естественное 
социальное 
и 
педагогическое явление, которое может 
быть положено в основу всей деятельности коллектива. Как 
педагогическая технология коллективная творческая деятельность или 
отдельные ее элементы могут быть использованы педагогом-воспитателем 
при подготовке и проведении различных коллективных форм работы.
В современных условиях сущность данной воспитательной методики 
и ее практическая реализация определяются следующими положениями: 
доминирование целей развития индивидуальности и реализации 
личности каждого в коллективной творческой деятельности;
выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе исходя из 
личных интересов и потребностей; 
определение творческих задач, проблем для решения самими 
участниками деятельности; 
создание условия для включения детей в творческую деятельность
различных групп, объединений; 
от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и 
идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому 
выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям; 
создание условий для самоопределения участниками деятельности 
своей роли, характера поведения; 
оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки 
зрения проявления и развития личности каждого, формирования его 
отношений с участниками деятельности.