Специфика педагогической деятельности

Организационно-координирующий блок. Содержит умения, 
способствующие мотивации действий учителя и действий учеников, 
рациональной организации воспитательной деятельности во внеурочное 
время и распределению обязанностей старшеклассников в классном 
коллективе. Этот блок характеризуется следующими умениями: 
– организаторские – организация различных видов деятельности 
старших школьников в сфере свободного времени и взаимодействия 
школы с другими социальными институтами по вопросам воспитания 
учащихся; 
– развивающие – развитие задатков, способностей и творческого 
потенциала 
каждого 
старшеклассника 
в 
процессе 
внеклассной 
деятельности, содействие более полной реализации его личностных 
стремлений и интересов через кружковую, студийную и клубную работу; 
– корректировочные – коррекция влияний социума на ценностные 
ориентации старшего школьника в целях гармоничного развития 
последнего в рамках досуга, устранение причин нравственной деформации 
личности воспитанника путем приобщения его к интеллектуально-
познавательным и социально значимым видам деятельности в сфере 
свободного времени; 
– координирующие 
– 
согласование 
основных 
направлений 
воспитательной работы педагогов школы, общественности, работников 
внешкольных 
и 
культурно-просветительских 
учреждений 
и 
воспитательных усилий родителей учащихся старших классов по 
организации свободного времени школьников. 
Коммуникативно-стимулирующий блок. Включает умения, 
основанные на перцептивных способностях педагога и позволяющие ему 
адекватно воспринимать психологию старших школьников, проявлять 
эмпатию, 
общительность, 
доброжелательность 
в 
педагогическом 
взаимодействии. Здесь рассматриваются такие умения, как: 
– коммуникативные – организация общения с воспитанниками в 
ходе воспитательной деятельности с учетом их индивидуально-
психологических 
особенностей, 
создание 
благоприятного 
психологического климата в классном коллективе старшеклассников в 
процессе внеклассного общения; 
– стимулирующие – побуждение к самосовершенствованию, 
мобилизация юношей и девушек на достижение поставленных целей и 
реализацию задуманных планов в сфере свободного времени с указанием 
жизненных перспектив, внеклассное общение с воспитанниками, исходя из 
позиции оптимистического прогнозирования; 
– управляющие – управление своим рабочим и творческим 
самочувствием, характером межличностного взаимодействия с учащимися 
в процессе внеклассной воспитательной деятельности, развитием 
педагогической ситуации в ходе внеклассного общения; логическое 

---

128 
убеждение и внушение, волевое воздействие на учащихся с целью 
приобщения их к развивающим видам деятельности в сфере свободного 
времени. 
Залогом успеха воспитательной работы 
является 
высокопрофессиональное 
целеполагание 
и 
планирование 
педагогом 
взаимодействия 
с 
учащимися.  
Планирование работы – творческий процесс, не прекращающийся на 
протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве 
педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими 
целей и задач совей совместной деятельности и на желании сделать 
школьную жизнь интересной, полезной, творческой. 
Как правило, перед постановкой целей и задач воспитания педагог 
предварительно изучает с помощью диагностических методов свой 
классный 
коллектив 
(психологическую 
атмосферу, 
специфику 
межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, 
интересы и склонности детей, способности учащихся к различным видам 
деятельности и т.д.). На основе полученных результатов диагностики, он 
приступает к определению воспитательных целей и задач.
При постановке целей воспитательной работы с детским 
коллективом педагог-мастер прогнозирует изменения, которые должны 
произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях 
коллектива. В диагностично сформулированных целях им отражаются те 
новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через 
определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с 
развитием детей в различных областях: 
эмоционально-ценностной (проявление чувств, сформированность 
отношений); 
познавательной (развитие интеллектуальных умений, усвоенные 
знания и нормы); 
психомоторной (навыки, действия, спортивные и трудовые 
умения); 
состоянии здоровья; 
уровне развития способностей; 
коммуникативных и творческих умениях; умениях самоанализа, 
самооценки, самовоспитания. 
Воспитательные задачи, поставленные педагогом, конкретизируют, 
какие способности, качества, отношения будут развиты у школьников, 
какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.
Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают 
выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что