Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Упражнение. Хронологически наиболее ранний термин для обозначения любо­го вида упражнения. Долгое время сохранял статус общего родового понятия и служил эквивалентом русскому термину «упражнение» (Rivers and Temperley 1979; Nuttall 1982). С развитием коммуникативного метода подвергся значи-тельному переосмыслению в зарубежной методике и в настоящее время встреча-ется преимущественно в терминологических сочетаниях formal exercise (фор-мальное упражнение), linguistic exercise (лингвистическое упражнение), то есть соотносится с некоммуникативными (языковыми) упражнениями. Привержен-цы коммуникативного подхода либо вообще избегают этого термина, либо ис-пользуют его с отрицательной коннотацией и в оппозиции к терминам activity и task (Lewis 1993, pp. 127, 184). В своем родовом значении exercise практиче­ски полностью вытеснен термином activity. Примечательно, что exercise не заре-гистрирован в словаре методических и лингвистических терминов английского языка (Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, 1992).
Activity
Упражнение. В англоязычной методике термин activity трактуется в широ­ком значении как тренировка, выполнение учебно-речевых действий разной степени сложности и совершенства. Этот же термин обозначает единицу обуче­ния (учения) и методической организации учебного материала. Во многих122__________________________________4. Language teaching / learning activities
работах последних лет термины activity и task употребляются как синони­мы (Lewis 1993, р. 184). Все параметры, характеризующие понятие task, отно­сятся и к понятию activity (см. Task, с. 123). Однако, в отличие от task, тер­мин activity не несет оценочной коннотации и не привязан к определенной методической концепции. Если task ассоциируется в первую очередь с ком­муникативными упражнениями, подразумевает нацеленность на достижение коммуникативной задачи и определенного результата, то термин activity со­храняет свое общее родовое значение и подчеркивает операционный аспект речевой деятельности, те обучающие или учебно-речевые действия, которые выполняют учитель и / или учащиеся. Это отражено в названиях конкрет­ных видов упражнений: selection, matching, reconstruction, gap-filling, deleting и т. д.
Activity выступает как родовое понятие в развернутых определениях близ­ких к нему терминов. Приведем несколько определений понятия task:
® ...A task is taken to be an activity in which: meaning is primary, there is some sort of relationship to the real world, task completion has some priority (Skehan 1996a, p. 38); ® Task is the carrying out of an activity / activities to achieve a pre-established
objective (Ribe and Vidal 1993); @ By task I mean a specific goal or activity that is accomplished through the
use of language (Richards 1994a, p. 30); ® Task is a goal-oriented activity in which learners use language to achieve
a real outcome (Willis 1996a, p. 53).
Отметим, что в последние годы термин activity в своем общем родовом значении «упражнение» практически вытеснил термин exercise, который в настоящее время ассоциируется с некоммуникативными языковыми упраж­нениями (см. Exercise, с. 121).
Терминологическая парадигма термина activity чрезвычайно развита и охватывает практически все разнообразие речевых действий, выполняемых в учебных условиях. На основе термина activity образовано множество видовых терминов (Harmer 1991; Littlewood 1992, pp. 85, 89; 1994; Lewis 1996b, p. 13). Почти все они образуют антонимические пары и имеют терминологические эквиваленты в русском языке, образованные на основе термина «упражне­ние»:
® accuracy activities vs. fluency activities: упражнения на формирование
навыков — упражнения на формирование умений;
® practice activities vs. communicative activities: подготовительные (тре­нировочные) — коммуникативные (речевые) упражнения; ® pre-comnranicative activities vs. communicative activities: доречевые —