Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

solving) и упражнения на имитационно-игровое моделирование (role play, scenario, simulation).
Упражнениям открытого типа противопоставляются упражнения, закры­того типа — closed activities. Они предполагают единственно верный ответ или способ выполнения задания, отличаются высокой степенью структуриро­ванности, управляемости со стороны учителя, преимущественным вниманием к языковой правильности речи. Упражнения закрытого типа — это некомму-никативные тренировочные упражнения. Они часто аналогичны объектив-ным тестам, которые используются для контроля сформированности языко-вых навыков. Примерами упражнений закрытого типа являются заполнение пропусков (gap-filling) восстановление (reconstruction), соотнесение (matching) (Prodromou 1989; Willis 1996b, p. 28; Кларин 1997).
Lead-in activities
Варианты экспозиции как вступительной части, введения к последующей ра-боте на уроке иностранного языка (Пассов 1989, с. 208; Кузовлев, Лапа 1995, с. 12; Мильруд 19966, с. 8). Главная функция экспозиции — мотивирующая. Ее задача — вызвать у учащихся интерес к содержанию урока, текста или предсто-ящего задания, актуализировать знания, речевой опыт. Другой важной задачей экспозиции является снятие экстралингвистических и языковых трудностей. Часто экспозиция представляет собой особый вступительный этап урока, в который включаются фоновая информация (см. Background knowledge, с. 94) об авторе литературного произведения, социокультурные и лингвострановед-ческие сведения, вопросы для предварительного обсуждения темы или пробле-мы, задания на предвосхищение содержания текста, языковую и контекстную догадку, «мозговой штурм» и другие предтекстовые упражнения (pre-text activities). Экспозиция может содержать речевые образцы для последующего использования их в дискуссии и в ролевом общении. Часто экспозиция явля-ется логическим переходом от одного этапа урока к другому (см. Lesson stage, с. 163).
Warm-up activities / Tune-in activities
Речевая разминка, фонетическая или речевая зарядка — упражнения, прово­димые в начале урока с целью помочь учащимся включиться в атмосферу иноязычной речи. Они могут проводиться и в течение урока, при переходе от одного этапа к другому, а также могут заполнять паузы в ходе урока, способ-ствуя поддержанию доброжелательной атмосферы, положительного настроя на иноязычное общение. Упражнения, составляющие разминку, как правило, небольшие по объему и непродолжительные по времени. Они обычно бывают несложными и носят занимательный характер.
В 1960-70-е годы в школьной практике обучения иностранному языку фо-нетическая или речевая разминка в основном сводилась к имитативно-репродуктивной работе и предназначалась для совершенствования фонети-ческих и лексико-грамматических навыков. В последние десятилетия в рамках поисковой модели обучения с возросшим вниманием к личности ученика warm-up activities рассматриваются как упражнения, которые дают возможность не только речевой, но и умственной разминки, развивают живость воображения, готовят учащихся к учебно-исследовательской, коммуникативно-познаватель-
128 4. Language teaching / learning activities
ной деятельности, к творческому поиску в учебном процессе, способствуют их самовыражению и успешному речевому взаимодействию в классе. Разминка позволяет учащимся обрести уверенность в своих взаимоотношениях с соучени­ками и учителем, снимает боязнь сделать ошибку, высказать соображения, кото­рые не будут приняты или одобрены (ср. Open-ended activities, с. 126). См.: Ur and Wright 1993; Глухов, Щукин 1993, о. 328; Кларин 1997.
4.2. Language teaching techniques — Приемы обучения иностранному языку
Classifying / Organizing
Учебно-методические приемы организации языковых или речевых единиц, их классификация в соответствии с заданными категориями или без заданных категорий. Эти приемы лежат в основе целой группы упражнений, в которых учащиеся выполняют речевые действия, соотносимые с познавательными дей­ствиями и общефункциональными механизмами речевой деятельности. К этим упражнениям относятся идентификация (identification), выбор (selection), срав­нение (comparison, contrast), соотнесение (matching), сортировка (sorting), груп­пировка (grouping), ранжирование (ranking).
Отличительной чертой этой группы упражнений является взаимосвязь ука­занных действий, включенность одних действий в другие, поскольку поиск и идентификация, сравнение и выбор всегда лежат в основе фундаментального познавательного процесса классификации.
Упражнения этой группы направлены на осознание понятийных категорий и их языковой формы (см. Consciousness-raising activities, с. 134). Рецептив­ные по своему характеру, они способствуют развитию механизмов чтения и аудирования: узнавания, осмысления, смысловой догадки, содержательной ан­тиципации, скорости чтения, — а также развитию механизма логического пони­мания (Пассов 1989, с. 208; Кузовлев, Лапа 1995). В последние годы они приоб­рели особую популярность и широко применяются при обучении иноязычной лексике. Организованная по определенному критерию, она лучше запоминается, укрепляются ассоциативные связи между словами. Сопряженность упражне­ний позволяет многократно повторять лексические единицы в разных семанти­ческих сочетаниях, в единстве с разнообразными мыслительными операциями, что также способствует более прочному усвоению учебного материала. Упраж­нения, в основе которых лежат приемы классификации, могут быть как откры­того, так и закрытого типа (см. Open-ended activities us. Closed activities, с. 126).
См.: Lewis 1993, 1997; Carter and Long 1995, p. 41; Willis 1996b, p. 26.
Drama