Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Метод анализа производственных ситуаций представляет собой способ сознательного планирования и организации учебной дея­тельности студента, позволяющий ему по внешним признакам, обстоятельствам, условиям представить внутренний характер яв­ления, процесса и принять целесообразное решение. Метод ана­лиза производственных ситуаций включает следующие приемы: мысленное расчленение предмета, явления, условий для выявле­ния состава их частей, элементов, сторон, свойств, характери­стик, параметров; установление взаимосвязей и принятие реше­ния, оптимизирующего регулирование, перегруппировку, реконструирование и т.д. Безусловно, что в реестр приемов метода ана­лиза производственных ситуаций входят также приемы и методы проблемного обучения. Метод анализа производственных ситуа­ций позволяет:
развивать такие функции мышления, как синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование;
формировать актуальную готовность студента к жизнетворчеству; моделировать умственные схемы действия [76].
Формой реализации метода является производственная зада­ча, образующая комплекс по разработке программ для автомати­зированного оборудования; определению параметров производ­ственных работ; проектированию технологических процессов; конструированию технологической оснастки и приспособлений. Для формирования умений по использованию обобщенной ориенти­ровочной основы производственной профессиональной деятель­ности используются учебно-производственные задачи «на пере­нос». Они в неявном виде проектируются как прямые и обратные. Например: составление плана размерной наладки типового стан­ка для обработки конкретной детали — прямая задача «на пере­пое»; выполнение схемы обработки конкретной детали на новом станке по типовому плану размерной наладки станка — обратная задача «на перенос».
Большой целостный класс производственных задач может быть классифицирован на два типа: производственно-технические и производственно-технологические. Производственно-технические задачи — исток технического творчества специалистов со сред­ним профессиональным образованием. Умение решать такие за­дачи, присвоенное в процессе учебно-познавательной деятельно­сти студентов, становится образовательным потенциалом будущего специалиста, выводящим его на путь саморазвития и самореали­зации посредством творчества. Решение производственно-техно­логических задач является определяющим в методике формиро­вания у студентов технологической культуры в производственной, профессиональной, организационно-управленческой деятельности. Этот тип задач обладает большим, по сравнению с предыдущим методом, потенциалом творческого развития личности професси­онала. Умение решать производственно-технологические задачи становится системообразующим в целостной совокупности уме­ний и способов операционной деятельности, составляющим ос­нову производственно-технологической культуры, фундаментом ценностно-ориентированной деятельности специалиста.
Производственно-технологический тип задач соотносится с конструированием и реализацией логически взаимосвязанной по­следовательности расчетов режима наладки, обработки, регули­ровки; разработкой и отладкой программ управления оборудова­нием; выбором режимов и параметров производственных работ; проектированием конструкционных, монтажных, электрических схем и технологических процессов; конструированием и выбо­ром наиболее рациональных производственных технологий. Наи­более значимыми среди других задач этого типа являются те, ко­торые позволяют формировать у студентов обобщенные типовые умения технологического планирования, организации и контроля. Не менее существенными являются умения будущих специалистов разрабатывать технологические операции, приемы, действия, кар­ты, описания процессов обработки и изготовления изделий, раз­борки и сборки, монтажа и демонтажа агрегатов и машин.
Для студентов учреждений среднего профессионального обра­зования ценностно-значимым является приобретение умений ум­ственной, материализованной и материальной деятельности по разработке технологических процессов, содержащих определенную логику: этапы, рубежи, ступени, действия и т.п. В самом общем виде структура мыслительной деятельности при разработке тех­нологических процессов может содержать: анализ технических тре­бований к качеству выполняемых работ; выбор способов деятель­ности; построение технологического процесса.