Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Учебная производственная экскурсия. Выше мы рассмотрели типы учебных занятий (полное, изучение нового, обобщающее, фор­мирующее умения и навыки, оценочно-корректирующее) и со­ответствующие им виды (лекционное, практическое, лаборатор­ное, лабораторно-практическое, семинарское, контрольное). Вме­сте с тем, существуют виды, которые соответствуют сразу несколь­ким типам учебных занятий. Наиболее распространенным среди них является учебно-производственная экскурсия, которую мож­но рассматривать и как занятие по изучению нового (вводная эк­скурсия), и как занятие обобщающего характера (итоговая, обоб­щающая экскурсия), а некоторые виды экскурсий имеют все при­знаки занятия по закреплению материала и формированию уме­ний и навыков (практически-тематическая экскурсия). Таким об­разом, экскурсия — обязательный вид профессионального обуче­ния, позволяющий проводить наблюдение, изучение предметов, явлений и процессов в естественных условиях, знакомиться с бу­дущей профессиональной средой.
Основное назначение учебных экскурсий — научить студентов рассматривать явления, предметы и процессы в их взаимосвязи и взаимодействии, сформировать познавательно-профессиональный интерес, сократить процесс адаптации будущего молодого специ­алиста к профессиональной деятельности (хорошо знакомое про­изводство увеличивает уверенность молодого специалиста в успеш­ности своей деятельности). И с этой точки зрения роль и значе­ние экскурсий в подготовке специалистов трудно переоценить.
Подготовить и эффективно провести экскурсию — дело непро­стое, и прежде всего потому, что она, в отличие от аудиторного занятия, проходит в свободном, неаудиторном, режиме. Методи­ка организации и проведения экскурсий включает три этапа: под­готовительный, собственно экскурсия и заключительный. Рассмот­рим подробно каждый из этапов.
Подготовительный этап состоит из следующих элементов: постановка целей и задач экскурсии; создание соответствующей мотивации; планирование предстоящей экскурсии; отбор содержания;
подготовка общих, групповых и индивидуальных заданий, ко­торые необходимо выполнить в процессе экскурсии, рекоменда­ций по обработке экскурсионного материала и видах отчетности;
обеспечение материальным оснащением (средства для наблю­дения, их фиксация и т.д.);
ознакомление с техникой безопасности и нормами поведения.
Все это преподаватель объясняет студентам на предваритель­ном занятии во вступительной беседе.
Собственно экскурсия. Перед началом экскурсии полезно еще раз напомнить студентам в форме беседы цель, задачи, план, за­дания для выполнения, нормы поведения. В ходе экскурсии не­обходимо обеспечить всем студентам необходимый обзор и вос­приятие изучаемых процессов и явлений, стимулируя выполне­ние заданий. При проведении экскурсии следует использовать та­кие методы обучения, как объяснительно-иллюстративное, пове­ствовательное диалогическое или персонифицированное изложе­ние, репродуктивный или эвристический диалог. В начале экскур­сии полезно предоставить студентам время осмотреть изучаемые объекты, чтобы у них возникли вопросы, что безусловно активи­зирует, сосредоточивает внимание и позволяет использовать пре­имущественно продуктивные методы обучения. После экскурсии целесообразно еще раз дать студентам время для самостоятельно­го осмотра с целью завершения выполнения заданий (дописать, дорисовать, уточнить и т.д.).
Заключительный этап. После экскурсии студенты самостоятель­но или под руководством преподавателя обрабатывают и систе­матизируют собранные данные и готовятся к итоговому занятию (доклады, рефераты, фотографии, рационализаторские предложе­ния, описание процедур, анализ увиденного, рекомендации по совершенствованию и т.д.)
Таким образом, хорошо продуманная экскурсия в процессе подготовки специалистов любого профиля открывает для них воз­можности проявить максимум самостоятельности, профессиональ­ную направленность и, наконец, еще раз убедиться в правильно­сти выбора специальности.
Итак, основной формой обучения в среднем профессиональ­ном учебном заведении является занятие. Тип занятия определя­ется его дидактическими целями: изучение нового материала; зак­репление знаний, формирование умений и навыков; обобщение и систематизация знаний и способов действий; контроль и кор­рекция усвоения знаний и способов действий; полное занятие (смешанного, комплексного типов). Виды занятий: лекционное, лабораторное, практическое, лабораторно-практическое, семинар­ское, экскурсионное, зачетное.