Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Практические занятия ориентированы на перенос знаний на практику. Здесь знания выступают как средство формирования практических умений и навыков (решение задач, составление до­кументов, овладение агрегатом или механизмом, поиск неисправ­ностей и их практическое устранение, выполнение каких-либо процедур и т.д.). Приведем примерную структуру практического занятия по решению задач, в основе которого лежит теория по­этапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

1. 
   Организационное начало занятия.
   
2. 
   Постановка цели и задач, мотивация предстоящей деятель­ности.
   
3. 
   Актуализация знаний (этап ориентировочной основы дей­ствия): проверка домашнего задания; повторение изученного ма­териала; инструктаж или алгоритм решения задач; показ образца решения (по принципу отрывочной деятельности — преподава­тель показывает, студенты внимательно слушают без параллель­ной записи).
   
4. 
   Повтор образца студентами по памяти с последующей про­веркой (материализованный этап).
   
5. 
   Комментированное решение (этап внешней речи).
   
6. 
   Самостоятельное решение, индивидуальная помощь слабым студентам (этап внутренней речи).
   
7. 
   Самостоятельная проверочная работа (этап интериоризация)
   
8. 
   Домашнее задание.
   
9. 
   Подведение итогов.
   

Лабораторное занятие имеет своей основной целью подтвердить, проверить, уточнить имеющиеся у студента знания путем их практической проверки, поскольку практика есть критерий истинного знания.
Лабораторно-практические занятия имеют смешанный характер, так как направлены на закрепление и подтверждение имеющихся знаний и на отработку практических умений и навыков.
Все перечисленные выше виды занятий (лабораторные, прак­тические, лабораторно-практические) способствуют осуществлению межпредметных связей, связи теории с практикой, развитию мыс­лительно-познавательной активности студентов, приобщению их к методам научного исследования. Все это имеет большое значение для профессиональной подготовки обучающихся.
Занятия по обобщению и систематизации зна­ний. Этот тип занятий проводится при изучении всех учебных дисциплин, в основном после прохождения крупных тем, разде­лов и всего курса. На них повторяются и систематизируются наи­более важные, узловые, моменты ранее изученного материала, обобщаются основные идеи дисциплины. Структура занятия по обобщению и систематизации знаний следующая:
организационное начало;
постановка целей и задач;
обобщение и систематизация, повторение изученного;
домашнее задание;
подведение итогов занятия.
Основной структурный элемент, на который отводится наи­большее время занятия, — повторение.
К занятиям по обобщению и систематизации знаний относится прежде всего семинарское занятие {семинар). Семинарские занятия в своем развитии прошли долгий и трудный путь. Еще в древних Афинах семинар использовался как способ обучения приемам ве­дения полемики, «искусству диалектики».
Семинарское занятие — это интенсивная самостоятельная ра­бота студентов под управлением преподавателя, его основное на­значение заключается в профессиональном использовании знаний в учебных ситуациях. Для эффективного проведения семинарского занятия к нему надо серьезно готовиться. Прежде всего преподава­тель должен выдать студентам перечень рассматриваемых на семи­наре вопросов. При подготовке студенты не только читают и ана­лизируют различные источники, готовят рефераты, схемы, кар­п»1, ведут наблюдения, проводят опыты, но, самое главное, они формируют свои собственные выводы, свою точку зрения, свое мнение. Поэтому лучше, если вопросы будут носить не репродукивный, а проблемный характер.
Отличительной особенностью семинарских занятий является совместное обсуждение результатов самостоятельной работы студентов в период подготовки к нему. Наиболее широко на подобно­го типа занятиях используют следующие приемы: выступление с докладами, их обсуждение; ответы на поставленные вопросы; ре­цензирование ответов; генерирование идей; совместный поиск; выступление в заданной ролевой позиции и т.д.
Приводим пример занятия по обобщению и систематизации знаний, разработанного преподавателем Мелекесского сельскохо­зяйственного техникума Х.Х. Фатхутдиновой.
Тема: «Учет основных хозяйственных процессов».

1. 
   Дидактическая (обучающая) цель, систематизировать и обобщить зна­ния и умения по учету основных хозяйственных процессов.
   

Задачи:
усвоить на уровне осмысленного воспроизведения схемы учета про­цессов снабжения, производства и реализации;
уметь самостоятельно: оформлять бухгалтерскими записями процес­сы снабжения, производства и реализации; определять фактическую се­бестоимость приобретенных материальных ценностей, произведенной продукции, финансовый результат от реализации продукции.

2. 
   Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления.
   

Задачи: студент должен уметь: анализировать производственную си­туацию; обобщать изученный материал и делать выводы; сравнивать и сопоставлять различные точки зрения; аргументированно отстаивать свою точку зрения.

3. 
   Воспитательная цель: стимулировать потребность в формировании ответственности, аккуратности, а также социальной коммуникации.
   

Задачи: студент должен осознавать и проявлять: ответственность за сво­евременное и правильное ведение учета производственных процессов на счетах бухгалтерского учета; аккуратность и точность в расчетах; умение работать сообща.
Тип занятия: обобщения и закрепления знаний.
Вид занятия: семинар.

Занятие по осуществлению контроля и коррек­ции знаний, умений и навыков. В практике работы об­разовательных учреждений широко распространены специальные занятия, называемые проверочными, контрольными или зачетными. Они используются для подведения итогов, проверки и оценки ре­зультатов учебной деятельности каждого студента. Задача преподава­теля здесь сводится к выявлению уровня усвоения знаний и степени сформированности способов действий для своевременной индиви­дуальной или групповой коррекции знаний, умений и навыков.
Структура занятия по осуществлению контроля и коррекции включает:
организационное начало, сообщение целей и задач занятия, планирование предстоящей деятельности;
проверка усвоения знаний, умений и навыков; домашнее задание;
подведение итогов работы на занятии.
Основным структурным элементом, на который отводится су­щественная доля времени, является проверка усвоения.
Для эффективности данного типа занятия и реализации всех его целей необходимо:
подобрать контрольный материал, соответствующий всем уров­ням усвоения (узнавание, воспроизведение, использование зна­ний в типичных ситуациях, перенос в новые);

обеспечить многовариантность заданий, свободу выбора их сту­дентами.
На сегодняшний день разработано множество способов осу­ществления контроля усвоения знаний, умений и навыков (разд. 4.6).