Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

элемента	Структурные Элементы занятия	Содержание элемента занятия. Используемые методы и приемы	Время, мин
Методическое обеспечение
	Организа­ционное начало Постанов­ка целей и задач Проверка домашне­го задания с целью актуализа­ции опор­ных зна­ний	Приветствие студентов Проверка присутствующих Выдача опорных конспектов Сообщение темы занятия и плана работы; конкретиза­ция задач и создание моти­вации учебной деятельности. Прием — повествовательное изложение; форма — рас­сказ-вступление

Учебное занятие по овладению новыми знани­ями. Специфика данного занятия состоит в том, что основное его назначение сводится к введению нового учебного материала и организации его первичного осмысленного восприятия, резуль­татом которого является создание у студентов представлений об изучаемых фактах и явлениях, понимание содержания понятий, составляющих сущность изучаемого предмета, и т.д. Степень ус­воения ранее полученных сведений при этом не проверяется.
Структура этого учебного занятия включает: организационное начало; постановку целей и задач; введение нового материала; до­машнее задание; подведение итогов.
Основным базовым структурным элементом, на который от­водится основное время занятия, является введение нового мате­риала. Занятие по изучению нового материала будет эффективно, если процесс освоения новых понятий и способов действий осу­ществляется студентами в ходе активной деятельности. Какие бы методы при этом ни использовались (чтение текстов, изложение, практический или исследовательский), наилучший результат бу­дет, если студенты заинтересованы, если у них сформирован вы­сокий уровень мотивации.
Современная лекция и требования к ней. Широко распространен­ным видом занятия по изучению нового материала в средних спе­циальных учебных заведениях является лекционное занятие (лекция).
Современные тенденции развития образовательных систем тре­буют совершенствования творческой, самостоятельной познава­тельной деятельности студентов. Это значит, что подготовка пре­подавателя к лекции направлена на решение следующих задач: интерпретировать и систематизировать материал, доходчиво до­нести его до слушателей, а самое главное, побудить их к актив­ной мыслительной деятельности. Здесь недостаточно просто пе­реписать материал, здесь нужна серьезная творческая работа. Основные требования, предъявляемые к современной лекции:

• 
  проблемность, внутренняя диалогичность;
  
• 
  последовательность, систематичность; определенность, непротиворечивость; доказательность;
  
• 
  единство вербального, абстрактного (логические структуры, математические модели и т.д.), образного (иллюстрации, рисунки, схемы), эмоционального (позиция преподавателя) учебного материала.
  

Традиционная лекция основана на репродуктивном (объясни­тельно-иллюстративном, образно-ассоциативном, повествователь ­ном) изложении учебного материала с помощью различных ин­формационно-рецептивных методов. Но наибольшее предпочтение необходимо отдавать продуктивным методам, таким как проблем­ное, диалогическое, персонифицированное изложения. Именно эти методы активизируют студентов при проведении лекции.
Но есть и другой путь активизации студентов на лекционном занятии. Он связан с организацией подготовки студентов к лекции.
В дидактике, как мы уже указывали выше, известны два типа познавательной деятельности: репродуктивный и продуктивный. Соответственно им можно выделить и два рода информации: реп­родуцируемую и прогнозируемую. Репродуцируемая информация усваивается студентами в готовом виде. Источником ее служат кни­ги (учебные пособия, учебники и т.д.), в которых учебный мате­риал изложен в основном объяснительно-иллюстративно или опи­сательно, с таким расчетом, чтобы студент мог его самостоятельно усвоить, хотя бы на первом и втором уровне (узнавание и вос­произведение). Задача преподавателя сводится к методически гра­мотному подбору источников информации для самостоятельного чтения. Это первый шаг.
Второй шаг заключается в переходе от репродуцируемой ин­формации к прогнозируемой. Прогнозируемая информация — это информация, которая создается студентом на основе опережения ее поступления, при этом студент констатирует знания и пути их добывания в своем сознании. Для реализации этого шага препо­даватель концентрирует внимание студентов на проблемах, кото­рые необходимо решить на очередном лекционном занятии (прин­цип опережающего обучения). Главное — уметь грамотно вычле­нить, обозначить и сформулировать эти проблемы. Таким обра­зом, студент, выполняя задания преподавателя перед лекцией, уже знает определенный материал (репродуцированная информация) и имеет соображения относительно обозначенных лектором про­блем (прогнозируемая информация). Очевидно, что в такой ситуа­ции возникает повышенная мотивация к учению. Студенту любо­пытно, какое решение проблем, обозначенных в лекции, выдви­нет преподаватель и в какой мере оно соотнесется с его собствен­ным (ведь готовой информации в учебниках о поставленных в лек­ции проблемах нет). Студент и преподаватель на таких лекциях вы­ступают как равные коллеги; в основе общения лежит диалог в то внутреннем проявлении, что весьма повышает эффективность обучения на лекции.
Как наиболее эффективно подготовиться к лекции?
Предлагаем следующий эвристический алгоритм подготовки преподавателя к лекции:

1. 
   обозначить тему лекции;
   
2. 
   составить рабочий план. Именно он поможет осознать свое понимание темы, не позволит превратить лекцию в пересказ чу- кой мысли;
   
3. 
   проработать литературу в соответствии со своим рабочим планом, результатом чего будет создание рабочего конспекта;
   
4. 
   по рабочему конспекту составить предметный план лекции, он включает: четкое название темы, опорные понятия и терми­ны, план лекции (пункты плана отражают количество моментов, на которых следует зафиксировать внимание студентов, их долж­но быть 3 — 5). Каждый пункт плана может быть представлен те­зисно (тезис состоит из трех частей: объект высказывания — о чем будет сказано; предикат — что о нем будет сказано; связь объекта и предиката);
   
5. 
   составить текст лекции; именно он раскрывает логику со­держания. При этом лучше не пользоваться текстом лекции не­посредственно на занятии — это не помогает, а отвлекает пре­подавателя от аудитории;
   
6. 
   составить подвижный план, который можно и нужно ис­пользовать непосредственно на лекции. Подвижный план опреде­ляет основную и дополнительную информацию и поэтому при необходимости позволяет легко варьировать материал.
   

Как читать лекцию? При чтении лекции преподаватель должен, прежде всего, выражать свою позицию, свое отношение к изуча­емому материалу и дисциплине в целом. Лекцию нельзя дикто­вать. Лучше вести изложение материала в разговорном темпе, вы­деляя главные мысли для записи. Современная лекция при внеш­ней монологичности диалогична по существу, т.е. преподаватель должен чувствовать настроение, уровень внимания, реакцию сту­дентов на читаемый материал. Именно это создает обратную связь и позволяет преподавателю корректировать учебный процесс.
Работа студентов на лекции является сложным процессом, ко­торый сочетает в себе три вида деятельности: слушание, осмыс­ление, ведение записей.
Процесс слушания можно оптимизировать, если:

1. 
   уметь мысленно выделять основные положения выступающего (преподавателя);
   
2. 
   делать текущий и поэтапный анализ и синтез положений, рас­крываемых в лекции;
   
3. 
   стремиться опережать речь преподавателя;
   
4. 
   создать установку на внимательное прослушивание лекции до конца.
   

Чтобы научить студентов выделять основные положения, надо, прежде всего, обращать их внимание на вводные фразы, которые, как правило, предшествуют основным положениям. Текущий и по этапный анализ позволяет почувствовать логику и систему изложения учебного материала. Опережение речи преподавателя является средством организации внимания, а также способом осмысления и первичного запоминания учебного материала. Если то, что говорит преподаватель, вызывает интерес, то возникает естественное желание угадать следующее положение. Если это удается, улучшается за­поминание и общее усвоение учебного материала. Для создания ус­тановки на внимательное прослушивание лекции, причем до конца, студенту надо помочь включить волевые факторы, использовать приемы самовнушения и управления своим состоянием.
Результат прослушивания будет эффективным, если студен I умеет оформить записи, сделать конспект лекции. При оформле­нии лекции необходимо оставлять поля, на которых студент за­писывает свои мысли и возникшие в ходе лекции вопросы, ре­комендуемую литературу, задание преподавателя на самостоятель­ную проработку той или иной части лекции, необходимые чер­тежи, рисунки, схемы и т.д.
Составляя конспект лекции, полезно делать значительный ин­тервал между строчками с целью последующего вписания в пер­вичный текст одной или нескольких строчек, имеющих принци­пиальное значение, для подчеркивания, выделения существенного и т. п. Основную информацию надо записывать подробно, допол­нительную — очень коротко, т.е. при записи лекции использо­вать прием фильтрации и сжатия текста. Для аккуратного веде­ния конспекта полезно овладеть приемами скорописи. Основа этих приемов — условные сокращения (иероглифы, пиктограммы, сим­волы, кванторы и т.д.).
Работу студентов с конспектом лекции можно свести к следу­ющему алгоритму:

1. 
   к материалам лекции надо возвращаться неоднократно с целью осмысленного прочтения (в первые пять часов, на следу­ющее утро, через сутки и т.д.), поскольку качество усвоения за­висит от частоты повторений;
   
2. 
   отработать все заметки и задания, вынесенные на поля;
   
3. 
   сделать техническое оформление записей (подчеркивание, выделение главного, выводов, доказательств, обозначить логику раскрытия каждого вопроса лекции);
   
4. 
   соотнести конспект лекции с текстом учебника;
   
5. 
   воспроизвести конспект лекции.
   

Занятие по закреплению знаний и формиро­ванию умений и навыков. Основная дидактическая цель занятия — перенос знаний в практическую деятельность с целью обеспечения более глубокого их усвоения и овладения определенными способами действия. Главная деятельность студен­та на этих занятиях сводится к закреплению ранее усвоенных зна­ний путем проверки и использования их на практике, к отработке умений общеучебного, практического и профессионального характера, к переводу наиболее значимых из них в навык. Характер деятельности студентов на занятиях данного типа определя­ется содержанием изучаемого материала, а также спецификой учебной дисциплины. Это может быть фронтальная, групповая, индивидуально-практическая, экспериментальная работа и т.д.
Структура занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков, как правило, включает следующие структурные элементы:
организационное начало занятия;
постановка цели и задач;
проверка усвоенного ранее (домашнего задания);
закрепление знаний и формирование способов действий;
домашнее задание;
подведение итогов занятия.
Основная доля учебного времени на этом занятии отводится закреплению, задачи которого сводятся к обеспечению усвоения знаний и способов действий на уровне применения в типичной и измененной ситуациях. К занятиям данного типа чаще всего от­носят практические, лабораторные и лабораторно-практические занятия. Что отличает обозначенные виды занятий по формиро­ванию и совершенствованию умений и навыков друг от друга?