Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Учебное занятие и его структура. Чаще всего урок рассматривают как 30 —45-минутное занятие преподавателя с классом по программам определенного предмета, логически законченное и органически входящее в общую систему учебных занятий. Сделан небольшой анализ данного определения. По существу, в нем «•дна форма обучения — «урок» — определяется через другую фор­му обучения — «занятие», что с точки зрения формальной логи­ки является не совсем корректным, это во-первых. Во-вторых, именно учебное занятие является первоосновой всех форм обуче­ния, которую можно и нужно рассматривать как основную едини­цу процесса обучения. Учебное занятие как раз и представляет собой ту универсальную форму, пригодную для любого обучения, которая включает все формы взаимодействия обучающего и обу­чаемых. Кроме того, оно имеет широкие возможности для моди­фикации, в его рамках совершенствование процесса обучения неограниченно. Таким образом, основной формой обучения является учебное занятие — целенаправленное 30 — 45 — 90-минутное взаи­модействие преподавателя с группой обучающихся по програм­мам определенной дисциплины, в соответствии с их целями и задачами, представляющее собой единое целое, с одной сторо­ны, и являющееся элементом целостного образовательного про­цесса — с другой. Структура учебного занятия — это совокупность его элемен­тов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основ­ных его характеристик при различных вариантах.
Перечень структурных элементов учебного занятия включает:
организационное начало занятия;
постановка цели и задач данного занятия;
проверка ранее усвоенного и выполнения домашнего задания;
введение нового материала;
закрепление знаний и способов действий;
повторение;
задание на дом;
подведение итогов.
Каждый этап учебного занятия имеет свою конкретную дидак­тическую задачу и собственное содержание, которое можно рас­сматривать как показатели реального результата решения задачи (см. табл. 11).
Типы учебных занятий. В реальной практике обучения сложи­лись разнообразные типы учебных занятий. В теории обучения су­ществуют различные подходы к их классификации. Одни делят учебные занятия на типы по их составным частям, другие — по форме реализации метода, третьи — по ведущей дидактической цели. Более того, одни выделяют девять типов (И.М.Чередов), дру­гие — шесть (В.А.Онищук), третьи — четыре (М.И.Махмутов). Наиболее оптимальным вариантом классификации типов учебных занятий является классификация по ведущей дидактической цели, которая включает следующие типы учебных занятий:

1. 
   полное учебное занятие;
   
2. 
   занятие по овладению студентами новыми знаниями;
   
3. 
   занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
   
4. 
   занятие по обобщению и систематизации знаний;
   
5. 
   занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
   

Полное учебное занятие — это занятие, которое име­ет интегративные дидактические задачи, направленные на актуа­лизацию ранее изученного учебного материала, выявление уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его отработку в типичных и измененных ситуациях, систематизацию и обобщение. Структура занятия, таким образом, включает все элементы (см. табл. 11). И зависимости от характера учебной ситуации и уровня педагогического мастерства преподавателя задачи могут совмещаться, не рессекаться, переходить друг в друга, менять свою последовательность. Структурные элементы занятия также могут чередоваться и любой последовательности, могут даже накладываться друг на друга, но при этом обязательно должны иметь место. Именно это де­лает данный тип учебного занятия разнообразным, динамичным и интересным для обучающихся.
Подготовка к полному учебному занятию требует от преподава­теля высокого мастерства и профессионализма. Необходимо выстроить и увязать все элементы занятия, выбрать наиболее сочетаемые друг с другом формы (групповые, индивидуальные, парные и т.д.), строго следить за временем, выделенным на каждый элемент занятия, не допуская излишней траты времени на какой-либо эле­мент, ибо это может привести к неполному решению, а иногда к полному нерешению отдельных дидактических задач, что неиз­бежно ведет к снижению эффективности занятия.
Приведем пример такого типа занятия по информатике, про­веденного со студентами отделения «Правоведение», обучающи­мися заочно, преподавателем Мелекесского сельскохозяйственного техникума Т. М. Пелюшенко.
Тема: «Правовая система «Консультант Плюс», правила работы с ней».
Дидактическая (обучающая) цель: выявить уровень усвоения изучен­ного ранее учебного материала. Раскрыть назначение и состав системы «КонсультантПлюс» и научить работать с ней; обеспечить усвоение но­вых знаний на уровне применения в типичных ситуациях.
Задачи:
студент должен продемонстрировать уровень осмысленного воспро­изведения и свободного применения уже изученных знаний (отличие окна приложения от окна документа, ярлыка от пиктограммы, виды окон в системе \Утс1о\у$ 95, варианты окон в данной системе);
на уровне осмысленного воспроизведения студент должен знать: а) назначение информационно-поисковой правовой системы «Консуль­тантПлюс»; б) ее состав; в) правила запуска; г) состав окна приложе­ния; д) состав окна документа; е) принцип организации поиска норма­тивных актов.
студент должен уметь самостоятельно выполнять: а) запуск си­стемы; б) заполнение поля карточки реквизита; в) просмотр текста най­денного документа; г) очистку карточки реквизита.
Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления.
Задами: студент должен демонстрировать: а) логику поиска необхо­димых нормативных актов в общей базе данных; б) умение определять оптимальные пути поиска правовой информации в общей базе данных.
Воспитательная цель: формировать потребность в информационной культуре при минимизации времени на поиск правовой информации.
Задачи: студент должен проявлять: а) потребность в информацион­ной культуре; б) стремление и способность ценить время при поиске не­обходимой правовой информации в общей базе данных.
Форма: учебное занятие.
Тип: полное интегративное занятие.
Оборудование:
ПЭВМ типа РепПит; комплект тестовых заданий; карточки-задания для работы на ПЭВМ; опорный конспект; слайды:
«Набор систем семейства «Консультант Плюс»;
«Окно приложения «Консультант Плюс»;
«Окно документа системы «Консультант Плюс»; графопроектор;
ключи для проверки тестов и работы по карточкам-заданиям.


Ход и содержание занятия

№