Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Модель учебного занятия. Модель учебного занятия в системе профессионально-технологического обучения (табл. 12) представ­ляет собой целостную структуру компонентов, функций, деятель­ности учения обучающихся и поддержки преподавателя. В табл. 12 представлена структура взаимосвязи компонентов полного учеб­ного занятия с набором психолого-педагогических процедур, не­обходимых и достаточных для формирования у студентов системы научных знаний, переноса их в конкретные условия учебно-про­фессиональной деятельности и формирования материализованных умений, совершенствования первичных умений, формирования моторных навыков и творческих умений. Модель содержит компо­ненты организационный, дидактический и технологический.
Таблица 12
Модель учебного занятия по специальной дисциплине

Организационный компонент	Дидактический компонент	Технологический компонент
Вводная часть (3—7 мин) Основная часть (25 — 35 мин) Первая ста­дия, обес­печивающая (25 —30 мин) Вторая ста­дия, форми­рующая (60—70 мин)	Ценностно­целевая ориен­тация деятель­ности поддерж­ки и учения Цели: деятельности учения деятельности поддержки Содержание: деятельности учения деятельности поддержки Методы реа­лизации целей первой стадии Средства реализации целей первой стадии Формы педагогического взаимодействия субъектов процессов учения и поддержки 2.1. Цели: деятельности учения деятельности поддержки	Предоставление студентам информа­ции о номере, наименовании и уров­не усвоения дидактической единицы учебного материала. Усвоение студентами образа конечно­го результата и процесса его достижения Формирование обобщенной ориенти­ровочной основы учебной деятельности на занятии Предоставление студентам учебных ма­териалово методах, способах, приемах учебной деятельности Усвоение знаний о типовых конст­рукциях, технологиях, методах, спосо­бах, приемах, правилах учебной ум­ственной и материализованной дея­тельности. Закрепление обобщенных знаний пу­тем решения учебных задач, заданий, ситуаций. Формирование обобщенных ориенти­ровочных основ учебной деятельностипутем воспроизведения по памяти ин­формации каждым студентом самосто­ятельно. Предоставление студентам учебных материалов. Организация коллективной учебной деятельности. Организация индивидуальной учеб­ной деятельности. Оценка сформированности обобщен­ных ориентировочных основ учебной деятельности. Проблемные методы учения; метод по­роговых учебных задач; целеполагание, рефлексия; диалогическое общение. Комплекты проблемных задач, зада­ний, ситуаций, проблем; комплектыпороговых учебных прямых и обратных задач. Фронтальная — при постановке задач, при планировании и организации дея­тельности учения; парная — при моде­лировании коллективной деятельности решения учебных проблем, задач, си­туаций; индивидуальная — при модели­ровании индивидуальной деятельности учения Формирование психологической готов­ности к переносу обобщенных ориен­тировочных основ в конкретные усло­вия учебной, учебно-практической, производственной деятельности. Предоставление студентам учебного материала по конкретной умственной и материализованной деятельности учения (парная — при моделировании коллективной деятельности решения учебных задач; индивидуальная — при моделировании индивидуальной дея­тельности решения учебных задач)

1. 
   Формирование умственных и материа­лизованных умений учебной деятельно­сти на основе сформированной обоб­щенной ориентировочной основы учеб­ной деятельности.
   
2. 
   Формирование материальных умений учебной, учебно-практической, произ­водственной деятельности на основе первичных материализованных умений
   
3. 
   Предоставление студентам учебных материалов.
   
4. 
   Организация коллективной учебной деятельности переноса.
   
5. 
   Организация индивидуальной учеб­ной деятельности переноса.
   
6. 
   Оценка психологической готовности каждого студента к переносу обобщен­ных ориентировочных основ в конкрет­ные условия учебной или учебно-про­фессиональной деятельности. Проблемные методы учения; метод ре­шения пороговых учебных задач «на перенос»; целеполагание, рефлексия; диалогическое общение; творческие и моторные упражнения, ролевые игры,
   

1. 
   Цель: деятельности учения
   

деятельности
поддержки

2. 
   Содержание: деятельности
   
3. 
   деятельности
   

поддержки

4. 
   Методы реализации целей третьей стадии
   
5. 
   Средства реализации целей третьей стадии
   
6. 
   Формы педагогического взаимодействия субъектов процессов учения и поддержки
   

1. 
   Совершенствование первичных уме­ний.
   
2. 
   Формирование моторных и творчес­ких навыков профессиональной дея­тельности бригадира, мастера, техника.
   

Предоставление студентам рабочих мест для формирования навыков с по­мощью упражнений.

1. 
   Формирование моторных навыков путем многократных повторений.
   
2. 
   Формирование творческих навыков на основе реконструированных техно­логий, процедур, приемов, действий
   

1. 
   Подготовка оборудования, материа­лов, средств формирования умений и навыков.
   
2. 
   Предоставление студентам заданий, технологической документации для выполнения конкретных практических работ.
   
3. 
   Оценка сформированное навыков у каждого студента.
   

Упражнения, тренировки, ролевые игры, практические работы.
Схемы, чертежи, технологические кар­ты, производственные задания, мате­риалы, инструменты, приборы, маши­ны, станки, оборудование, натураль­ные объекты.
Бригадная: линейная, интегративная, комплексная; в ученических бригадах, во главе бригад квалифицированных рабочих, выполнение работы под руководством квалифицированного спе­циалиста, самостоятельная професси­ональная деятельность в роли бригади­ра, мастера, техника.