Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Способы постановки целей обучения. Таксономия целей

Целеобразование является одним из наиболее важных и вме­сте с тем наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов, и во многом именно с неопределеннос­тью, расплывчатостью и общим характером целей связана низ­кая результативность обучения.
Эффективность целеполагания определяется степенью соответ­ствия результатов обучения поставленным целям, а следователь­но, цели должны быть:

• 
  реальны, достижимы (указывать на конкретные результаты обу­чения);
  
• 
  инструментальны, технологичны (определять конкретные дей­ствия по их достижению);
  
• 
  диагностичны (поддаваться измерению, определению соответ­ствия им результатов учебной деятельности).
  

Технология эффективного целеполагания разработана амери­канским психологом Б. Блумом [51]. Рассматривая существующие в педагогической практике способы постановки целей, он опре­делил степень их эффективности с точки зрения их направлен­ности на конкретные результаты обучения (табл. 4).
Таблица 4

Типичные способы постановки целей

Оценка эффективности способа

Определение целей через изучаемое содержание: «изучить явление...», «изучить теорему...» Определение целей через деятельность преподавателя: «ознакомитьс...», «объяснить...», «рассказать о...» Постановка целей через деятельность учащихся: «решение задачи...», «выпол­нение упражнений...» Постановка целей через внутренние процессы интел­лектуального, эмоционального, личностного развития обучающихся: «формировать умение... «развивать познава­тельную самостоятельность...», «формировать отношения...» Постановка целей через результаты обучения, выра­женные в действиях студентов: «знает конкретные факты, правила, понятия», «понимает... и интерпретирует...», «умеет выполнять...», «применяет правило для...»

Минус: не является инструмен­тальным, не ясен результат Минус: сосредотачивает внимание учителя на своих действиях, не определен результат Минус: акцентирует внимание на внешней стороне деятельности, не обозначены ее следствия — изменения в развитии ученика Плюс: обучение науровне обобщенных целей Минус: обучение на уровне целей конкретного урока, темы (необходимо уточнение, указание результатов) Плюс: наиболее инструменталь­ный способ постановки целей, позволяющий определить эталон усвоения

Таким образом, наиболее реальным, инструментальным и ди- агностичным является способ постановки целей через результаты