Strategiya 1: Inklyuziv ta’lim

Ilmiy asoslash
Inklyuziyaning maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar va tartibga soluvchi rivojlanish jarayoni bo'lgan talabalar faoliyatiga ta'siri bo'yicha juda katta, shunchaki aql bovar qilmaydigan miqdordagi tadqiqotlar mavjud. Ushbu tadqiqotlar ma'lumotlarini ehtiyotkorlik bilan talqin qilish kerak: (a) ba'zi dastlabki tadqiqotlar zamonaviy sharoitda qo'llanilmasligi mumkin, (b) ko'pgina tadqiqotlar talabaning umumiy ta'lim jarayoniga alohida ehtiyojlarga qo'shilishi natijalarini taqqoslaydi, ammo
o'quv dasturlarining mazmunini "chuqurlashtirmang", (C) ko'plab tadqiqotlar uslubiy xatolarga yo'l qo'ydi va, albatta, (e) barcha tadqiqotlar ular o'tkazilgan kontekstga bog'liq.
Umuman olganda, tadqiqot natijalari aralash bo'lib, ularning aksariyati inklyuziv ta'limni amalga oshirishning ijobiy ta'sirini yoki natijalarining to'liq etishmasligini ko'rsatadi. (Agar farq bo'lmasa, bu ham inklyuziv ta'lim uchun dalildir: nima uchun maxsus ta'lim tizimi kerak, agar u oddiy sinflarda birgalikda o'qitishdan yaxshiroq bo'lmasa?) Quyida tadqiqot misollari keltirilgan.[7]


Ijobiy natijalar
1975-1984 yillarda o'tkazilgan 11 ta empirik tadqiqotlar ma'lumotlarining meta-tahlili shuni ko'rsatdiki, nogironligi bo'lgan talabalar (aqliy, eshitish qobiliyati, o'qish qiyinligi va ko'p psixofizik rivojlanish nogironligi bo'lgan bolalar1) umumta'lim maktablari / sinflariga kiritilgan bo'lib, ular doimiy ravishda maxsus maktab o'quvchilariga qaraganda yaxshiroq ishlash ko'rsatkichlarini namoyish etdilar taqqoslanadigan xususiyatlar bilan. Ushbu tadqiqotlar ikki xil o'rganishni o'z ichiga olgan: resurs sinflariga vaqti-vaqti bilan tashrif buyuradigan qisman inklyuziya va umumiy o'rta maktablarning oddiy sinflariga to'liq inklyuziya. Hisoblangan 115 ko'rsatkichdan uchdan ikki qismi qo'shilishning umumiy ijobiy ta'sirini ko'rsatdi. Umumta'lim maktablari o'quvchilari uchun umumiy ta'sir hajmi 0,33 yoki 13% ni tashkil etdi.8
Kanada tadqiqotining maqsadi keng qamrovli inklyuziv ta'lim dasturlarining uchinchi sinf bolalarining akademik ko'rsatkichlariga ta'sirini solishtirish edi
"xavf guruhlari" (masalan, aqliy rivojlanish va xulq-atvori buzilgan). Talabalarning asosiy guruhi (N \ u003d 34) to'liq ta'lim oldi va umumiy tipdagi ta'lim muassasasining oddiy sinflarida qo'llab - quvvatlandi, nazorat guruhi (N \ u003d 38) qisman resurs yordamini oldi.
Asosiy guruh birgalikda maslahat (collaborative consultation), birgalikda o'qitish (cooperative teaching), ota-onalarni jalb qilish va o'qish, yozish va arifmetikani moslashtirilgan o'rganishni o'z ichiga olgan dastur bo'yicha o'qidi.
Nazorat guruhini o'qitish uchun an'anaviy usullar qo'llanildi, ularning asosiy xususiyatlari butun sinf bilan ishlash va o'qituvchilarning maxsus o'qituvchilar bilan minimal hamkorligi edi inklyuziv guruh o'quvchilarida yozma ish baholarida sezilarli ijobiy ta'sirlar aniqlandi. Xavf ostida bo'lgan bolalar bilan birgalikda o'qish me'yoriy rivojlanish jarayoni bo'lgan bolalarning ishlash natijalarini yomonlashtirmadi. Aksincha, inklyuziv o'quv dasturida ko'zda tutilgan qo'shimcha aralashuvlar tufayli ularning o'qish va arifmetik ko'rsatkichlari yaxshilandi.[9]
Amerika tadqiqotida inklyuziv maktab o'quv dasturining 2-6-sinf o'quvchilarining o'quv yutuqlariga ta'siri o'rganildi, bunda o'qish qiyin yoki og'ir edi. Eksperimental guruhga quyidagilar kiradi
3 ta inklyuziv sinfdan nogironligi bo'lgan 71 nafar o'quvchi. Ushbu sinflarda maxsus o'qituvchilar oddiy o'qituvchilar bilan hamkorlik qildilar, individual o'quv dasturlari umumiy o'quv rejasi asosida qurildi va sinfda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar uchun zarur yordam o'qituvchi yordamchilari tomonidan ta'minlandi. Nazorat guruhi quyidagilardan iborat edi:
An'anaviy o'qitish usullarini qo'llagan sinflardan o'rganish qiyin bo'lgan 73 o'quvchi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, o'rganishda ozgina qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar o'qishda muvaffaqiyatli va arifmetikada taqqoslanadigan natijalarni ko'rsatdilar. O'qishda aniq qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar inklyuziv va an'anaviy sinflarda o'qish va matematikada taxminan bir xil yaxshilanishni ko'rsatdilar.[10]
Va Gavayida o'tkazilgan tadqiqot natijasida og'ir psixofizik rivojlanish nogironligi bo'lgan o'quvchilarning rivojlanish nogironligi bo'lmagan tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlaridagi farq, ular qaysi sinfda bo'lganiga qarab — oddiy yoki maxsus. Har bir holatda tadqiqot to'qqiz o'quvchidan iborat guruhda o'tkazildi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, oddiy sinflarda o'qigan nogiron bolalar nogiron bo'lmagan tengdoshlari bilan ko'proq muloqot qilishgan, ijtimoiy qo'llab-quvvatlashning yuqori darajasini olishgan va ko'rsatishgan va sezilarli darajada ko'proq do'stlari bo'lgan.[11]
Boshqa bir amerikalik tadqiqot inklyuziyaning og'ir psixofizik rivojlanish nogironligi bo'lgan o'quvchilarga ta'sirini o'rganib chiqdi; ikki yil davomida inklyuziv va maxsus ta'lim dasturlari taqqoslandi. Tadqiqotda 2 guruhga bo'lingan 40 talaba ishtirok etdi. Ma'lum bo'lishicha, inklyuziv guruh maxsus ta'lim dasturida tahsil olgan guruhga nisbatan rivojlanish va sotsializatsiyada sezilarli yutuqlarga erishgan.[12]
Yaqinda o'tkazilgan gollandiyalik tadqiqot maxsus va umumta'lim maktablarida tahsil olayotgan xavf ostida bo'lgan o'quvchilarning yutuqlari va psixologik rivojlanishidagi farqni ko'rsatdi. Ma'lum bo'lishicha, maxsus sinflarda ishlash ancha past bo'lgan va o'quvchilar yoshi ulg'aygan sari farq oshgan. Psixologik rivojlanishga kelsak, ijtimoiy o'zaro ta'sir va o'qishga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari oddiy sinf o'quvchilarida ham yuqori bo'lgan.[13]
Buyuk Britaniyada o'tkazilgan tadqiqot Daun sindromi bo'lgan o'smirlarning turli maktablarda — umumiy ta'lim va maxsus maktablarda o'qigan bir xil qobiliyatlarga ega bo'lgan yutuqlari natijalarini taqqosladi. Natijalar ajratilgan usullarning pedagogik afzalliklarini ko'rsatmadi, garchi maxsus maktablarda o'qituvchi-o'quvchi nisbati umumta'lim maktablariga qaraganda yuqori bo'lgan. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, turar-joy maktablarida o'qigan o'quvchilar, umuman olganda, ishlash ko'rsatkichlari va nutqning ekspressivligi, maxsus maktabdagi tengdoshlariga qaraganda ancha yuqori (2-3 yil ichida).[14]
 2004 yilda Angliyada o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarning nisbiy ko'p sonini (toifalar bo'yicha tahlil qilinmagan) oddiy maktablarga kiritish me'yoriy rivojlanish kursiga ega bo'lgan o'quvchilarning yutuqlariga salbiy ta'sir ko'rsatmadi. Aniqrog'i, oddiy o'quvchilarning bilimlari, ma'lum bo'lishicha, asosan inklyuziv ta'limga bog'liq emas edi. Iqtisodiy va ijtimoiy mavqe, jins, millat va til kabi boshqa omillar yanada muhimroq bo'lib chiqdi. Tadqiqotchilar maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarda akademik ko'rsatkichlarning oshishi, ijtimoiylashuv taraqqiyoti va shaxsiy rivojlanish ma'lumotlarini topdilar. Shuningdek, inklyuziyaning barcha o'quvchilarga, shu jumladan ularning ijtimoiy ko'nikmalari va munosabatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan ba'zi dalillar (asosan o'qituvchilar va o'quvchilarning fikrlari) topildi. Boshqa tomondan, alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun xavf omillari izolyatsiya va o'zini past baholash bo'lishi mumkinligi haqida ba'zi dalillar topildi.[15]
So'nggi ingliz tadqiqotlari shunga o'xshash natijalarga erishdi, shuningdek, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan ko'plab talabalarni (shuningdek, toifalar bo'yicha tahlil qilinmagan) umumta'lim maktablariga kiritish me'yoriy rivojlanish kursiga ega bo'lgan o'quvchilarning ish faoliyatini pasaytirishi haqida hech qanday ma'lumot topilmadi. Oldingi tadqiqotlar singari, ushbu maktablardagi ko'plab o'qituvchilar inklyuziv ta'lim strategiyalarini qo'llash umumiy akademik ko'rsatkichlarni oshirishga yordam bergan deb hisoblashgan.[16]
AQShda inklyuziyaning me'yoriy rivojlanish jarayoni bo'lgan o'quvchilarning akademik ko'rsatkichlariga ta'siri ham o'rganildi. Ikki guruh o'rganildi: 35 ta sinf o'quvchilari, ularda 5 ta o'qish qiyin bo'lgan bolalar va 108 ta maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan sinfdoshlari bo'lmagan. Ta'lim yutuqlarini o'lchash inklyuziya joriy etilishidan oldin, inklyuziya paytida va undan keyin uch yil davomida amalga oshirildi. Tadqiqotchilar til qobiliyatlari, o'qish va matematikada ikkala guruhda ham sezilarli farqlarni topmadilar. Va, albatta, inklyuziv muhitda akademik ko'rsatkichlar yoki xatti-harakatlarning yomonlashgani haqida hech qanday dalil yo'q edi. [17]
 Yaqinda o'tkazilgan Janubiy Afrika tadqiqotlari Buyuk Britaniyada ishlab chiqilgan inklyuziya indeksidan uchta maktabda inklyuziv ta'limni amalga oshirishni baholash vositasi sifatida foydalangan. To'rtta muhim tarkibiy qism aniqlandi: inklyuziv maktab falsafasi; demokratik etakchilik, tuzilmalar, jarayonlar va qadriyatlar; o'quvchilarning xilma-xilligi va ularning o'quvchilarining xatti-harakatlarini hisobga olish va resurslarni ta'minlash.[18]