Strategiya 1: Inklyuziv ta’lim

Amaliyot
Menimcha, inklyuziv ta'limning muvaffaqiyati uning maktab katta tizim (jamiyat) ning bo'g'ini bo'lgan tizimning bir qismi sifatida ko'rilishiga bog'liq. Sinflar va maktab hovlilarida har kuni va har daqiqada sodir bo'ladigan narsalardan. O'qituvchilarning bilim va ko'nikmalariga bog'liq bo'lib, ular o'z navbatida ko'p jihatdan milliy, mintaqaviy va mahalliy darajadagi ta'lim tizimini boshqarishga bog'liq. Va nihoyat, inklyuziv ta'limning muvaffaqiyati qonun chiqaruvchilarning zarur qonunlarni ishlab chiqish va qabul qilish qobiliyatiga va tegishli resurslarni ta'minlashga bog'liq. Ushbu kitobda men asosiy e'tiborni o'qituvchilarning roliga qarataman.
Inklyuziv ta'limning asosiy xarakteristikasi yashash joyidagi umumta'lim maktablarining yoshiga mos keladigan sinflarida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarni aniqlash bo'lishiga qaramay, aslida inklyuziv ta'lim ancha kengroq tushunchadir. Dunyoning turli mamlakatlarida inklyuziv ta'lim mavzusidagi ma'ruzalarimda men inklyuziv ta'lim tarkibiy qismlarini tavsiflash uchun quyidagi "formuladan"foydalanaman:
Inklyuziv ta'lim = K+ Mt+ 5K + Q+ R+ B, bu erda: K = ko'rish; Mt=maktabga ta'rif; 5K = 5 komponent: moslashtirilgan o'quv dasturi, moslashtirilgan baholash, moslashtirilgan o'qitish, moslashtirilgan mavjud muhit, IT huquqini tan olish;Q=Qo'llab-Quvvatlash; R= Resurslar, B= Boshqaruv.
Menimcha, inklyuziv ta'limning muvaffaqiyati barcha tarkibiy qismlarning mavjudligi bilan belgilanadi. Ishonchim komilki, ushbu elementlar barcha talabalar uchun ta'lim sifatini qanday belgilashi mumkinligini ko'rasiz.

Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki men kirish qismida ta'kidlaganimdek, ba'zi maxsus strategiyalardan tashqari, maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lganlar, agar ularning kognitiv, hissiy va ijtimoiy xususiyatlariga moslashtirilgan bo'lsa, shunchaki yaxshi o'qitishga muhtoj. Inklyuziv ta'lim qaysidir ma'noda troyan otiga o'xshaydi: u nafaqat nogiron o'quvchilar, balki boshqa barcha talabalar uchun ta'limni o'zgartirish imkoniyatiga ega. Keling, ko'rsatilgan elementlarning har birini tartibda ko'rib chiqaylik.

Ko'rish
Inklyuziv ta'lim pedagoglardan tizimning barcha darajalarida uning asosiy tamoyillariga rioya qilishni va uni amalga oshirishga tayyor bo'lishni talab qiladi.
Maktabga ta'rif
Yuqorida aytib o'tganimdek, o'quvchining yoshga mos keladigan umumiy ta'lim sinfida ta'rifi inklyuziv ta'lim uchun zarur (ammo yetarli emas) talab qilinadi. Inklyuziv ta'lim yanada oldinga siljiydi-keyinchalik maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan talabalar qobiliyat bo'yicha guruhlarga bo'linib, sinf ichida ma'lum bir segregatsiyani yaratmasliklari juda muhimdir. Men alohida ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan bolalarni umumiy o'quv jarayoniga jalb qilish tarafdoriman, ham "aralash qobiliyat" guruhlarida, ham qobiliyat guruhlarida va iloji bo'lsa, individual yondashuv bilan.

Moslashtirilgan o'quv dasturi
O'quv dasturini moslashtirish yoki o'zgartirish o'qituvchilar inklyuziv sinflarni yaratishda duch keladigan asosiy va ehtimol eng qiyin vazifadir.
Inklyuziv sinfning moslashtirilgan o'quv rejasining asosiy xususiyatlari:
* bu yagona o'quv dasturi bo'lib, iloji boricha barcha talabalar, shu jumladan maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar uchun mavjud. (Aksincha, o'quv rejasi barcha talabalar uchun mavjud bo'lmaganda maxsus ta'lim ehtiyojlari yaratiladi);
* o'quv dasturi yoshga mos faoliyatni o'z ichiga oladi, ammo rivojlanishning ma'lum darajasiga qaratilgan;
* inklyuziv sinfda, ehtimol, ikki yoki uchta o'quv dasturida o'qiyotgan talabalar bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, siz o'qitishning ko'p darajali usullaridan foydalanishingiz yoki hech bo'lmaganda sinfda mavjud bo'lgan xilma - xillikni hisobga olishingiz kerak bo'ladi.
* o'quv dasturini taqdim etish uchun o'quvchilarning mazmuni, o'quv materiallari va javoblari bo'yicha quyidagi alternativalarni ko'rib chiqing:
* modifikatsiya: ya'ni. kompyuter yordamida javoblar-og'zaki emas, tera;
* o'zgartirish: masalan, yozuv materiallari uchun Brayl shrifti;
* istisno: masalan, juda murakkab vazifalarni istisno qilish;
* kompensatsiya: masalan, o'quv dasturiga qo'shilish
reja o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'rgatish, yoki kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirish.[5]
Keling, Janubiy Afrikada o'quv rejasini farqlashga misol keltiraylik. Ta'limni "kuchli talabalar" ga va o'quvchilarning individual ehtiyojlariga moslashtirish uchun u erda "o'quv zinapoyasi"ishlatiladi. Masalan, imlo darslarida talabalar ushbu "o'quv zinapoyasining" quyidagi "qadamlariga" ishonishlari mumkin:
* 1-bosqichda o'qituvchilar maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar tengdoshlari bilan bir xil darajada ishlashlari mumkinligini tekshiradilar;
* 2-bosqichda talabalar bir xil vazifani bajarishlari mumkin, ammo moslashtirilgan taxminlar bilan (masalan, kamroq so'zlar);
* 3-bosqichda talabalar bir xil ishni bajarishlari mumkin, ammo moslashtirilgan umidlar va onalar bilan (masalan, so'zlarning rasmlar bilan o'zaro bog'liqligi);
* 4-bosqichda talabalar bir xil vazifani bajarishlari mumkin, ammo moslashtirilgan umidlar bilan (masalan, topshiriqda talabaning atrof - muhitiga o'rtacha bo'lmagan so'zlar ishlatiladi);
* 5-bosqichda talabalar bir xil ishni bajarishlari mumkin, ammo moslashtirilgan o'quv materiallaridan foydalangan holda (masalan, kompyuter imlo tekshirgichidan foydalaniladi);
* 6-bosqichda talabalar boshqa, parallel vazifani bajarishlari mumkin (masalan, imlo tekshirgichining kompyuter dasturini o'rganish vazifasi);
* 7-bosqichda ular imloni o'rganish bilan bog'liq amaliy va funktsional vazifalarni (masalan, jumboqlar, kartalar va boshqalar) bajarishlari mumkin, bu tengdoshlar yoki yordamchilar yordamida amalga oshirilishi mumkin.[6]
Moslashtirilgan baholash
Tangamizning bir tomonida o'quv rejasi, boshqa tomonida baholash mavjud.
Baholash shunchaki "saralash" yoki o'qishni davom ettirishi kerak bo'lgan talabalarni tanlash vositasi emas. Va talabalarni ma'lum bir me'yorlar to'plamidan foydalangan holda turlari bo'yicha tasniflash vositasi emas. O'quvchilarni "saralash" yoki sinflashtirish uchun baholashdan foydalanganda, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar muqarrar ravishda eng yomon bo'lib, "yutqazganlar" tamg'asini olishadi va motivatsiyani pasaytiradilar. Pedagogik amaliyotda baholash o'quvchilarning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini oshirish va o'qituvchilarga o'qitishda yordam berish orqali ta'lim maqsadlariga erishish vositasi sifatida tobora ko'proq ko'rib chiqilmoqda. Boshqacha qilib aytganda, bu" o'qish uchun baholash "va"o'qishni baholash" bo'lishi kerak. U talaba biladigan, biladigan va uning tajribasidan eng yaxshi tarzda foydalanishi kerak.
Inklyuziv sinfda baholash quyidagi mezonlarga javob berishi kerak:
* Baholash sizga barcha o'quvchilar uchun o'quv rejasi va o'qitish usullarini moslashtirishda yordam berishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, agar talabalar ma'lum bir topshiriqni bajarmaganliklari aniqlansa, nima uchun bu sodir bo'lganligini bilib, keyin o'qitish metodikasini qayta ko'rib chiqishingiz kerak. Bu baholashning oldingi maqsadi deb ataladi .
* Baholash talabalar va ularning qarindoshlari uchun fikr - mulohazalarni taqdim etishi kerak.
* Baholash erishilgan yoki erishilmagan narsalarni aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak (ya'ni mezonlar asosida baholanadi) va talabalarni ma'lum "xizmat" ga muvofiq taqsimlamaslik kerak (ya'ni me'yorlar asosida baholash). Shu munosabat bilan, men ta'lim olishning turli bosqichlarida barcha talabalar nimani o'rganganliklari va nimaga erishganliklari tasvirlangan rasmiy sertifikat yoki sertifikatni yoritishlari kerak deb o'ylayman.
* Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni baholash usullari nogironlikning o'ziga xos turlarini hisobga olishi kerak (masalan, ko'rish qobiliyati zaif o'quvchilarda bilimlarni tekshirish og'zaki yoki Brayl yozuvi yordamida amalga oshirilishi kerak; eshitish qobiliyati cheklangan — imo-ishora tillaridan foydalangan holda; o'qish qiyin bo'lgan talabalarning bilimlarini tekshirish uchun ko'proq vaqt talab qilinishi mumkin).

* Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabani baholash natijasi individual ta'lim dasturini (ITP) ishlab chiqish bo'lishi kerak. Ushbu ITP muntazam ravishda (masalan, har olti oyda bir marta) qayta ko'rib chiqilishi kerak va bolaning ota - onasi, o'qituvchilari va mutaxassislari ularni yo'q qilishda ishtirok etishlari kerak. ITP talabaning individual ta'limini nazarda tutmaydi. Aksincha, bu o'qituvchi har doim bolaning individual ehtiyojlari haqida bilishini anglatadi.

Moslashtirilgan o'qitish
Inklyuziv ta'lim o'qituvchilardan turli xil o'qitish strategiyalarini talab qiladi. Albatta, bu kitobda ular haqida gap boradi, lekin hozir men ularga e'tibor qaratmayman, faqat sinfda jamoaviy o'rganish, o'zaro o'rganish va psixologik iqlimning rolini ta'kidlayman. Men birinchi ikkita strategiyani o'quv rejasini o'zgartirishdagi roli tufayli, uchinchisini esa sinfda hurmat muhitini yaratish va barcha o'quvchilar uchun yuqori umidlar tufayli ta'kidladim. Kitobda tasvirlangan strategiyalardan tashqari, literaturada moslashtirilgan ta'lim bo'yicha ko'plab tavsiyalar mavjud. Quyida men ularni ko'plab manbalardan, ayniqsa samarali o'qitish, empirik asoslangan aralashuvlar mavzusidagi psixologik va pedagogik tadqiqotlar va inklyuziv ta'lim haqidagi adabiyotlardan to'plangan umumlashtirilgan shaklda taqdim etaman:
* Siz o'zingizning o'qitishingiz va uning natijalari haqida ongli ravishda fikr yuritasiz, o'zingizni tanqid qilishga tayyormiz va amaliyotni kerakli joyda o'zgartirish yo'llarini izlayapsiz.
* Siz rejalashtirish va o'rganish jarayonida madaniy va til xilma-xilligini to'liq hisobga olasiz. Siz turli madaniyatlarning o'quv materiallarida qanday namoyon bo'lishiga (yoki yo'qligiga) e'tibor qaratasiz. Siz darsliklarda ko'rinmaslik kabi keng tarqalgan "buzilishlar" yo'qligiga ishonch hosil qilasiz (guruhlar e'tiborga olinmaydi yoki kam taqdim etiladi),
"stereotiplar "(an'anaviy yoki qat'iy belgilangan rollar alohida madaniyatlarga to'g'ri kelganda) va" lingvistik tarafkashliklar" (masalan, faqat dominant madaniyatda keng tarqalgan nomlardan foydalanish).
* Siz obro'li (lekin avtoritar emassiz). Siz vakolatni xatti — harakatlaringiz orqali etkazasiz-nima deyishingiz, qanday gapirishingiz (ovoz ohangi, tembr va ovoz balandligi) va tana tili. Siz o'quvchilarning xatti-harakatlarini juda qattiq yoki juda yumshoq bo'lmagan usullar bilan boshqarasiz. Siz o'zingizni haddan tashqari jiddiy qabul qilmaysiz va har qanday vaziyatga hazil bilan munosabatda bo'lishga qodirsiz. Xulq-atvori buzilgan talabalar bilan ishlashda eng qiyin narsa haddan tashqari qat'iylik va ruxsat berish o'rtasidagi maqbul muvozanatni saqlashdir. Ularning xatti-harakatlari tez-tez o'zgarib turadi, shuning uchun siz ularning "signallarini", ayniqsa yaqinlashib kelayotgan "portlovchi" va tajovuzkor xatti-harakatlarning dastlabki belgilarini taniy olishingiz muhimdir.
* Siz xulq-atvorni boshqarishdan ko'ra o'quv jarayonini boshqarishga ko'proq e'tibor qaratasiz. Boshqacha qilib aytganda, siz o'quvchilarning salbiy xatti-harakatlarini nazorat qilishdan ko'ra, o'rganish uchun sharoit yaratishga ko'proq harakat qilasiz. Bu alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar, ayniqsa xulq-atvori buzilgan bolalar bilan ishlashning juda muhim tamoyilidir. Bunday talabalar bilan haddan tashqari muvofiqlik va nazorat qilish xavfi mavjud, keraksiz xatti-harakatlarni yo'q qilishga emas, balki keraksiz narsalarni yo'q qilishga haddan tashqari e'tibor qaratish.

* Siz talabalardan topshiriqni bajarishni talab qilasiz.

O'z oldingizga qo'yilgan maqsadlarga erishish va o'quvchilarga bajarilgan ishdan qoniqish hissini uyg'otish uchun siz vazifalar doimo bajarilishini ta'minlaysiz. O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan yoki xulq-atvori buzilgan o'quvchilar, ayniqsa, nochorlik hissi va muvaffaqiyatsizlikka uchragandek his qilish xavfi yuqori, chunki ular kamdan-kam hollarda vazifalarni bajara oladilar. Ulardan ba'zilari vazifalarni bajarishdan "ketish" ning murakkab usullarini ishlab chiqadilar. Shunga ko'ra, ularning oilasi yoki do'stlariga ko'rsatadigan hech narsasi yo'q; ular o'zlari ko'rib chiqadigan va "men qildim"deb aytadigan narsaga ega emaslar! Siz bunday o'quvchilarga o'z qobiliyatlariga mos keladigan topshiriqlarni berish, dars tezligini ularga moslashtirish va topshiriqlarni bajarish uchun qo'shimcha vaqt berish orqali yordam berishingiz mumkin. Vazifalarni bajarmaganlar jarayonning barcha bosqichlarida, ayniqsa yakuniy bosqichlarda izchil va ehtiyotkorlik bilan bajarilishi kerak.
* Siz o'quvchilarda o'zingizga bo'lgan ishonchni rivojlantirishingiz kerak. Uchun
bu, siz o'quvchilarga muvaffaqiyatga erishishda yordam berasiz va ularni akademik yutuqlari uchun rag'batlantirasiz. Siz o'quvchilarning e'tiborini ularning ta'limdagi yutuqlariga qaratasiz va ularning yutuqlarini tan olasiz. Maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan talabalar, ta'rifiga ko'ra, ko'pincha salbiy o'z-o'zini hurmat qilishdan aziyat chekishadi. Shuning uchun ularga muvaffaqiyat qozonish va muvaffaqiyatsizliklar "zanjiri" dan qochish uchun yordam berish juda muhimdir. Umuman olganda, bunday talabalar uchun muvaffaqiyat darajasi 75-80% bo'lishi kerak. Muvaffaqiyatni tor doirada aniqlash kerak emas, faqat o'qishda muvaffaqiyat sifatida; muvaffaqiyat harakat, qat'iyatlilik, yaxlitlik va munosabatlar omillarini o'z ichiga oladi. Bixevioral og'ishlarning rivojlanishiga qarshi eng yaxshi "antidot" bu muvaffaqiyatli o'rganish va ijtimoiylashuvdir.
* Siz yozma va og'zaki ravishda aniq va aniq muloqot qilasiz. Siz mavjud ta'lim texnologiyalarini to'g'ri qo'llashga alohida e'tibor berib, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarning aloqa ehtiyojlariga moslashasiz.
* Siz talabalar ilgari olgan bilimlarini hisobga olasiz. Siz tushunasizki, talabalar allaqachon mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan bog'lanishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni tushunishadi va eslashadi. Biroq, siz ba'zi talabalardan ilgari olingan bilimlar noto'g'ri tushunilgan ma'lumotlar va noto'g'ri tushunchalarni o'z ichiga olishi mumkinligini tushunasiz, agar siz sinfda o'qish jarayonini buzishni xohlamasangiz.
* Siz o'quvchilarning e'tiborini jalb qilasiz va ushlab turasiz. "Bosh barmoq qoidasi": stollarda ishlayotganda o'quvchilarning e'tiborlari 80-85% yoki undan yuqori bo'lishi kerak. Diqqatni jalb qilish va ushlab turish uchun suhbatni boshlashdan oldin sukunatga erishish va darsning etarli sur'atini saqlab qolish muhimdir. O'rganish va xulq-atvorida qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar bu maqsadga erisha olmasligi mumkin. Ularning haqiqiy darajasini tashqi tomondan tizimli kuzatuvlar orqali, ehtimol hamkasb yoki talaba yordamida aniqlash mumkin. Keyin siz o'qitish samaradorligini baholashingiz va uni oshirish usullarini aniqlashingiz mumkin. Biroq, e'tibor talab qilinmasligi, balki loyiq bo'lishi kerakligini unutmang.
* Siz o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qilasiz. O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar, agar ular barcha his-tuyg'ulardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lsalar, shuningdek, o'qitishda vizual qo'llab-quvvatlash va faol muloqotdan foydalansalar, yaxshi javob berishadi.
Inklyuziv ta'lim huquqini tan olish
Inklyuziv ta'lim barcha o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalari maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarning umumta'lim maktablarida o'qish huquqini va buning uchun zarur bo'lgan qo'shimcha resurslarni tan olishiga asoslanadi. Yangi Zelandiyadagi shaxsiy tajribam shuni ko'rsatadiki, bunday "tan olish" keng tarqalgan, ammo hamma joyda emas. Bundan tashqari, men bunday tan olinishda ijobiy o'zgarishlarga olib keladigan asosiy omil — bu maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar bilan har kuni yuzma-yuz aloqada bo'lish ekanligini aniqladim. Siz, o'qituvchi sifatida, xulq-atvoringiz bilan, ayniqsa, bolalar xilma-xillikni tushunish va qabul qilishni o'rganayotgan paytda, alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarga nisbatan ijobiy munosabatni "modellashtirasiz".
Moslashtirilgan mavjud muhit
Jismoniy xususiyatlarga ega bolalarni kiritish uchun ularga bepul kirishni ta'minlash kerak: bu rampalar va liftlar, mavjud hojatxonalar, mos o'lchamdagi eshiklar va erkin harakatlanish uchun sinf maydoni mavjudligini anglatadi.
Qo'llab-quvvatlash
Inklyuziv ta'lim professionallar jamoasi tomonidan qo'llab-quvvatlanishini talab qiladi. Ideal holda, bunday jamoa quyidagilardan iborat: (a) tavsiyalar oladigan va (B) maxsus ta'lim koordinatori (Buyuk Britaniyada maxsus ta'lim ehtiyojlari koordinatori (maxsus ta'lim ehtiyojlari koordinatori (special educational needs coordinator-SENCO)) ostida ishlaydigan o'qituvchi va yangi Zelandiyada — ta'lim va xulq-atvor bo'yicha resurs o'qituvchisi (Resource Teachers Learning and Behaviour (RTLB)), (C) shifokorlar va boshqa mutaxassislar (masalan, psixologlar, nutq terapevtlari, audiologlar, fizioterapevtlar, ijtimoiy ishchilar va mehnatni muhofaza qilish bo'yicha mutaxassislar), shuningdek (e) o'qituvchi yordamchilari (ba'zi mamlakatlarda "parapedagoglar", "ta'limni qo'llab-quvvatlashda yordamchilar" yoki "o'qituvchi yordamchilari"deb nomlanadi). Bunday jamoalarning tarkibi inklyuziv sinf o'quvchilarining individual ehtiyojlariga qarab farq qilishi mumkin. Men tushunamanki, agar resurslar cheklangan bo'lsa, idealga erishib bo'lmaydi va siz bor narsangiz bilan hamma narsaga erishishingiz kerak bo'ladi.
Inklyuziv ta'lim, shuningdek, ota-onalar/tarbiyachilar tomonidan faol qo'llab-quvvatlashni talab qiladi.
Shu sababli, inklyuziv sinfda ishlaydigan o'qituvchi sifatida siz jamoaviy ko'nikmalarni, shu jumladan boshqa odamlarning hissalarini tan olish qobiliyatini, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni (aslida barcha o'quvchilarni) o'qitishning yangi usullariga ochiqlikni va o'z pozitsiyangizni tushuntirish va o'z fikringizni himoya qilish qobiliyatini egallashingiz kerak bo'ladi.
Resurslar
Inklyuziv ta'lim yuqori darajadagi resurslarni o'z ichiga olishi aniq. Biroq, mening fikrimcha, bu maxsus maktabda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolani o'qitishdan ko'ra ko'proq resurslarni talab qilmaydi. Boshqacha qilib aytganda, "resurslar talabaga ergashadi"tamoyili asosida resurslarni ko'plab mamlakatlarda bo'lgani kabi qayta taqsimlash kerak.
Boshqaruv
Inklyuziv ta'limning yuqoridagi barcha tarkibiy qismlari ishlashi uchun barcha darajalarda: hukumat, mintaqaviy, mahalliy va maktab direktorlari va o'qituvchilari darajasida rahbarlik zarur. Jarayonning barcha ishtirokchilari inklyuziv ta'limning mafkuraviy asoslarini, shuningdek ularning harakatlarini tushunishlari va tushuntirishlari kerak
inklyuziv ta'limni muvaffaqiyatli amalga oshirishga sodiqligini namoyish eting. Maktab rahbarlari o'qituvchilar bilan birgalikda o'z maktablarida inklyuziv madaniyatni rivojlantirish uchun javobgardir.