Strategiya 1: Inklyuziv ta’lim

Qobiliyat guruhlari va guruhlar "aralash qobiliyatlar"
1993 yilda bir xil va turli sinf o'quvchilaridan tashkil topgan guruhlarda ta'lim olgan o'quvchilarning yutuqlari natijalarini taqqoslash mavzusida 6 ta tadqiqotning meta-tahlili o'tkazildi. Natijalar 0.10 ta'sirining kichik umumiy hajmini va uning chegaralarini ko'rsatdi-0.03 dan 0.22 gacha. Boshqacha qilib aytganda, qobiliyat bo'yicha guruhlash akademik ko'rsatkichlarga sezilarli ta'sir ko'rsatmadi. Afsuski, hisobotda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar haqida ma'lumotlar yo'q edi.
Yaqinda gollandiyalik adabiyotlarni o'rganish yuqori va past darajadagi talabalar guruhlarida o'rganish o'rtasida ma'lum bir farqni aniqladi. Biroq, o'quvchilarning qobiliyat guruhlaridagi "aralash qobiliyat" guruhlariga qaraganda katta yutuqlari, asosan, kuchli talabalar, asosan, zaif o'quvchilarga qaraganda, o'qitishdan ko'proq foyda olishlari bilan bog'liq. Mualliflar, shuningdek, zaif o'quvchilar bir sinf o'quvchilarining "aralash qobiliyat" guruhlariga qaraganda turli sinflardagi qobiliyat guruhlarida yomonroq natijalarga erishgan bir qator tadqiqotlarga ishora qiladilar.[11]
Qobiliyat bo'yicha guruhlarga moslashuvchan munosabatda bo'lish kerak. Ushbu ta'lim shakli ma'lum fanlarni o'rganish uchun qo'llanilishi mumkin, boshqa fanlar uchun esa "aralash qobiliyat"guruhlaridan foydalanish mumkin. Ushbu yondashuv ba'zan "setting" (setting— "to'plamlar" ga bo'linish, guruhlar) deb nomlanadi va u bolalarni o'quv jarayonida individual fanlarning natijalariga qarab guruhlashga asoslangan. Britaniya tadqiqotlari ta'sirini tahlil qildi
ingliz tili, matematika va tabiiy fanlarni o'rganishda umumta'lim maktablari o'quvchilarining akademik o'zini o'zi baholashiga" setting". Natijalar shuni ko'rsatdiki, o'rtacha "setting" qo'llanilishi bo'lgan maktablarda o'quvchilarning o'z-o'zini hurmat qilishlari yuqori bo'lgan. Shuningdek, matematika va fanni o'qitishda "setting" darajasi o'z-o'zini hurmat qilishga ta'sir qilmaganligi aniqlandi, ammo ingliz tilini o'qitishda ko'proq qobiliyatli o'quvchilarda o'z-o'zini hurmat qilishni kamaytirish va kam qobiliyatli o'quvchilarda o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish tendentsiyasi mavjud edi.[12]

Xatarlarni boshqarish
Maxsus ta'lim ehtiyojlariga kelsak, guruhlarda birgalikda o'rganish uchta asosiy xavfni o'z ichiga oladi: e'tibor bermaslik, faol rad etish yoki haddan tashqari yordam. Ushbu xavflarni boshqarish uchun siz quyidagi tavsiyalarni hisobga olishingiz kerak:
1. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olgan guruhlarda ishlash uchun talabalarni diqqat bilan tanlang. Xulq-atvori buzilgan va hissiy kasalliklari bo'lgan talabalar guruhlariga kiritilganda alohida e'tibor berish kerak. Hozirgi vaqtda bunday bolalar uchun ushbu ta'lim shaklini qo'llash samaradorligiga ishonch yo'q. Darhaqiqat, ba'zi o'qituvchilar tomonidan bunday ta'limni qisman qo'llashning ba'zi dalillari mavjud.[13]
2. Siz guruhning barcha a'zolari bir-biriga hurmat bilan munosabatda bo'lishlariga va ishda to'liq ishtirok etishlariga ishonmasligingiz kerak. Shu bilan birga, siz bolalarga guruhda ishlash ko'nikmalarini o'rgatishingiz va ulardan foydalanishni kuzatishingiz muhim, ayniqsa dastlabki bosqichlarda va maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar bilan ishlashda (yuqoriga qarang). Shuningdek, siz guruhlarning ishiga juda ko'p aralashmasligingizga ishonch hosil qiling va shu bilan talabalar bir-birlariga ko'rsatishi kerak bo'lgan hamkorlik va o'zaro yordam g'oyasini "o'ldiring". Menimcha, agar birgalikda guruhli ta'lim siz uchun yangi ish shakli bo'lsa, siz oddiy topshiriqlardan boshlashingiz va guruhlar hamkorlik ko'nikmalarini o'zlashtirgani uchun asta-sekin murakkabroq narsalarni kiritishingiz kerak.
3. Siz ushbu ta'lim shakliga haddan tashqari ishonishingiz va uni boshqa ta'lim strategiyalariga zarar etkazish uchun ishlatishingiz mumkin. Ammo bu qanchalik muhim bo'lmasin, treningda qo'llashingiz kerak bo'lgan strategiyalardan biri. Yaqinda o'tkazilgan meta-tahlil ushbu nuqtai nazarni qo'llab-quvvatlaydi, shuningdek, uchta o'rganish strategiyasining uyg'un kombinatsiyasi bilan o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar barcha fanlar bo'yicha eng yaxshi ishlash ko'rsatkichlarini ko'rsatganligini ko'rsatadigan dalillarni keltiradi. Biz quyidagi strategiyalar haqida gapiramiz: bu vazifalarning murakkabligini nazorat qilish; savollarga yo'naltirilgan javoblar va kichik interaktiv guruhlar.[14]
4. Va nihoyat, siz ta'limni passiv faoliyat deb hisoblaydigan jamiyatda yashashingiz mumkin, bu erda o'qituvchilar jarayonni to'liq boshqaradilar va talabalar "jimgina" va o'z-o'zidan ishlashadi. Ba'zi maktablar uchun birgalikda guruhli ta'lim oldinga muhim qadamdir. Agar sizda shunday bo'lsa, o'qituvchi sifatida siz rahbariyatingiz va o'quvchilarning ota-onalari bilan ularning tashvishlarini kamaytirish va qo'llab-quvvatlash uchun birgalikda guruhli ta'limning asosiy g'oyasini muhokama qilishingiz kerak. Albatta, siz ushbu ta'lim shaklini talabalar bilan muhokama qilishingiz kerak.

Xulosa
Bir nechta istisnolardan tashqari, ilmiy tadqiqot ma'lumotlari nafaqat maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar, balki barcha talabalar uchun ham muvaffaqiyat va ijtimoiy rivojlanishni oshirish uchun birgalikda guruhli ta'limdan foydalanishni qo'llab-quvvatlaydi. Bu sizning ishingiz barcha o'quvchilarning mahorati va ishtiyoqini to'ldirishini anglatadi.


Adabiyotlar

1. 
   Johnson, D. W., and Johnson, R. T. (1991). Learning to- gether and alone (3rd edition). Englewood Cliffs, NJ: Allyn and Bacon.
   
2. 
   Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Stanne, M. B. (2000). ‘Cooperative learning methods: A meta-analysis’.
   

www.co-operation.org/pages/cl-methods.html (accessed 3 October 2006).

3. 
   Houtveen, T. and Van de Grift, W. (2001). ‘Inclusion and adaptive instruction in elementary education’. Journal of Edu- cation for Students Placed at Risk, 6 (4), 389–409.
   
4. 
   Slavin, R. E. (1996). Education for all: Contexts of learning. Lisse, France: Swets and Keitlinger.
   
5. 
   Kaufman, M., Agard, T. A. and Semmel, M. I. (1985). Main- streaming: Learners and their environment. Cambridge, MA: Brookline Books.
   
6. 
   Stevens, R., Madden, N., Slavin, R. And Farnish, A. (1987). ‘Cooperative integrated reading and composition’. Reading Research Quarterly, 22 (4), 433–454.
   
7. 
   Johnson, D. W., and Johnson, R. T. (1986). ‘Mainstreaming hearing impaired students: the effects of effort in communica- tion on cooperation and interpersonal attraction’. Journal of Psychology, 119 (1), 31–44.
   
8. 
   Hunt, P., Staub, D., Alwell, M. and Goetz, L. (1994). ‘Achievement by all students within the context of coopera- tive learning groups’. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 19 (4), 290–301.
   
9. 
   Xin, J. F. (1999). ‘Computer-assisted cooperative learning in integrated classrooms for students with and without disabili- ties’. Information Technology in Childhood Education, 1 (1), 61–78.
   
10. 
    Gillies, R. M. and Ashman, A. F. (2000). ‘The effects of coop- erative learning on students with learning difficulties in the lower elementary school’. The Journal of Special Education, 34 (1), 19–27.
    
11. 
    Houtveen and Van de Grift, op.cit.
    
12. 
    Hallam, S. and Touttounji, I. (1996). What do we know about the ability grouping of pupils by ability? A research review. London: University of London, Institute of Education.
    
13. 
    Sutherland, K. S., Wehby, J. H. and Gunter, P. L. (2000). ‘The effectiveness of cooperative learning with students with emo- tional and behavioral disorders’. Behavioral Disorders, 25 (3), 225–238.
    
14. 
    Swanson, Y. L. and Hoskyn, M. (1998). ‘Experimental In- tervention research on students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcomes’. Review of Educational Research, 68 (3), 227–321.