Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

 
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО 
ПРЕДМЕТУ «ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ» 
 
Даминова К.М., Джалилов А.А., Даминова Х.М. 
Ташкентский государственный стоматологический институт,
Ташкентский педиатрический медицинский институт, 
Ташкентский Медицинская Академия, г.Ташкент, Узбекистан 
 
Актуальность. Подготовка специалиста с высшим медицинским 
образованием на современном этапе развития общества предъявляет 
определенные требования, как к содержанию образовательного стандарта, 
так и в большей степени к внедрению современных методов в обучение. 
Основная задача высшего образования на современном этапе 
заключается в формировании творческой личности специалиста, способного 
к 
саморазвитию, 
самообразованию, 
инновационной 
деятельности. 
Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, 

---

43 
прежде всего, развивающую задачу: их особенности является прежде всего 
рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов 
осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые 
ситуации, каждый со своей точкой зрения. Для того, чтобы сорганизовать их 
действия в единой коллективной деятельности, необходимо выявить способы 
действий участников, направлять их рефлексию и анализ на кооперативную 
соорганизацию и продуктивную взаимодействие. Функцию координаций 
действий всех участников осуществляют организатор и специально 
выделенная группа организаций [1]. 
Организации и проведения эффективного обучения студентов в 
медицинских ВУЗах остаѐтся одним из актуальных направлений, как в 
области общей педагогики, так и медицинского образования[1,3]. При этом, 
системный 
подход 
является 
главным 
отличительным 
признаком 
педагогической технологии от других подходов к обучению и воспитанию. 
Проектирование целей обучения, его содержания, методов преподавания и 
учения контроля и оценки результатов в их взаимной связи и 
обусловленности – вот чего подчас недостает в традиционном учебно-
воспитательном процессе [5]. 
В последние десятилетия в педагогике разработан ряд новых подходов 
обучения, направленных на обеспечение активной деятельности учащихся и 
студентов в процессе образования. Это проблемное обучение, деловые игры, 
ролевое разыгрывание, контекстное обучение и др. Следует отметить, что 
подготовка каждого такого занятия представляет собой настоящее 
исследование, требующее высокого профессионализма, творческого подхода 
и значительных затрат времени [2,4]. 
Цели профессионального и социального обучения могут быть 
достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения 
проблем, как в профессиональной области, так и в области социального 
взаимодействия. Цель - важнейший показатель в оценке результатов 
деятельности, в цели заложена модель будущего. Познавательный интерес 
формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения. 
Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим. 
Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного 
и социального содержания будущей профессиональной деятельности 
специалиста, моделирования таких систем отношений, которой характерны 
для этой деятельности, как целого. С помощью знаковых средств (язык, речь, 
графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится 
профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным 
характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся 
лишь типичные обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. 
Деловая игра воссоздаѐт предметный контекст – обстановку будущей 
профессиональной деятельности и социальный контекст, в котором 
учащийся взаимодействует с представителями двух ролевых позиций. Таким 
образом в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной 

---

44 
деятельности на целостном же объекте – на модели условий и диалектики 
производства, профессиональной деятельности. 
В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную 
деятельность, сочетающую в себе учебный и, профессиональный элементы. 
Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, 
накладываясь на канву профессионального труда. Одновременно обучаемый 
наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную 
компетенцию – навыки специального взаимодействия и управления людьми, 
коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая 
игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации. Но 
эта «серьѐзная» профессиональная деятельность реализуется в игровой 
форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально 
«раскрепоститься», проявлять творческую деятельность. Моделируя или 
имитируя условия и динамику производства, действия и отношения 
специалистов, деловая игра служит средством актуализации, применения и 
закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот 
эффект достигается через взаимодействие участников игры в заданной 
конкретной ситуации или системе производственных ситуаций. Деловая игра 
реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по 
постановке и решению игровых учебных задач, подготовке и применению 
индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной 
деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются 
в процессе игры. Деловая игра проводится в режиме диалогического 
общения, она является двуплановой деятельностью, поскольку направлена 
на достижение двух целей: игровой и педагогической, которая, будучи 
приоритетной, не должна довлеть над первой. 
В процессе игры осваиваются: 
нормы профессиональных действий; 
нормы социальных; 
При этом каждый еѐ участник находится в активной позиции, 
взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и, 
таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя. 
Организационно-деятельные игры, как особая форма организации и 
метод стимулирования коллективной мыслидеятельности, нацеленной на 
решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в 
сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах 
управления. В классическом варианте организационно-деятельные игры 
применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, 
содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, 
организационных, управленческих проблем в реальных условиях 
предприятий, учреждений. Сущность организационно-деятельных игр в том, 
что это игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или 
техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.) 
обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов 

---

45 
коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на 
создание «продукта игры» - текста, содержащего решение поставленной или 
даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и 
составляет предмет этой игры. 
Процедуры игр, синхронизируют и координируют творческую 
мыслидеятельность большой группы специалистов, являющиеся еѐ 
участниками и заинтересованных в решений проблемы. 
Таким образом, во время игры возникает своеобразный временный 
научно-исследовательский коллектив, точнее временная творческая система, 
общий интеллектуальный потенциал который значительно превосходит 
потенциал любого отдельно взятого специалиста. В целом творческий 
потенциал построенный таким образом временная творческая система 
зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава по 
специалистам (специалисты разных профилей), и от профессионализма 
игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу. 
Игра строится на широком проблемном поле, контуры которого 
приблизительно обозначены темой игры.