Ta'limda innovatsion jarayonlarni boshqarish. Innovatsion jarayonlarni amaliy tadbiq etish muammolari 1-bob. Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion jarayonning nazariy va texnologik jihatlari

Ta'limda innovatsion jarayonlarni boshqarish. Innovatsion jarayonlarni amaliy tadbiq etish muammolari

1-BOB. Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion jarayonning nazariy va texnologik jihatlari.

1.1. Ta’lim muassasalarida “menejment” tushunchasining mohiyati.
1-bob uchun xulosalar.
2-BOB. Menejmentda innovatsion texnologiyalar samaradorligini eksperimental tadqiq qilish tarbiyaviy muassasa.
2.1. Ta'lim muassasasining rivojlanish dasturini rejalashtirishdagi innovatsiyalar
2.2. Pedagogik diagnostika ta'lim muassasasi rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi sifatida.
2.3. Innovatsion texnologiyalar uchun boshqaruv tizimida nazorat
2-bob uchun xulosalar.
Tadqiqot muammosining dolzarbligi. Kelgusi XXI asr, birinchi navbatda, innovatsion strategiyalar, raqobat kurashi asri bo‘ladi, bunda korxona va tashkilotlarning omon qolishi, ularning rivojlanishi innovatsion faollik darajasi, amalga oshirilayotgan innovatsion jarayonlar qay darajada bo‘lishi bilan belgilanadi. dinamik, tejamkor va samarali bo'lishi kerak.
Rossiya jamiyatida ro'y berayotgan tub o'zgarishlar ta'lim tizimini zamon talabiga javob berish va bir tomondan barqarorlikni, ikkinchi tomondan esa Rossiyani ta'minlash uchun uni o'zgartirish va yangi sharoitlarga moslashtirish zaruratini qo'ydi. boshqa, rivojlanish va dinamizm. So‘nggi o‘n yillik tajribasi shuni ko‘rsatdiki, yetakchilari eng yaxshi milliy an’analarni saqlab, boshqaruvni yangi, ilg‘orlar hisobiga takomillashtirib borayotgan ta’lim muassasalari eng istiqbolli hisoblanadi.
Rossiyadagi zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda ta'lim tizimining rivojlanishi asosan uning barcha bo'g'inlari qanchalik samarali boshqarilishi bilan belgilanadi. Taraqqiyot g‘oyalari ta’lim tizimining eng kuchli harakatlantiruvchi kuchlaridan biriga aylanib bormoqda. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishidagi tub o‘zgarishlar muqarrar ravishda ta’limga qo‘yiladigan talablarning o‘zgarishiga, ularning tabaqalanishiga, ana shu yangi talablarga javob berish zaruriyatiga olib keladi. Bunday sharoitda rivojlanmasdan, takomillashmasdan va o'zgarmasdan yashash mumkin emas. Rivojlanish omon qolishning yagona yo'li bo'ladi. Buni tushunganlar esa yangi ijtimoiy munosabatlar tizimiga samarali kirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladilar.
Katta o'zgarishlarni amalga oshirish uchun ko'p kuch va ko'p odamlarning kelishilgan harakatlari kerak bo'ladi. Bu kontseptsiyadan uni amalga oshirishgacha bo'lgan qiyin yo'l va bu borada ko'plab to'siqlar mavjud. Shu bois boshqaruvning samaradorligi masalasi boshqaruv nazariyasi va amaliyotida eng dolzarb mavzulardan biri ekanligi bejiz emas.
Maxsus boshqaruv texnologiyalarini o'zlashtirmasdan, menejerlar ko'pincha innovatsion o'zgarishlar g'oyalarini amalga oshira olmaydilar, chunki innovatsion jarayonlar boshqaruv ob'ekti sifatida ta'lim jarayonlaridan sifat jihatidan farq qiladi va boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirishning boshqa usullarini talab qiladi.
Ta'limni yangilash oldida turgan muammolarni hal qilish, bir tomondan, amaldagi boshqaruv tizimini etarli darajada tushunish va tavsiflashga bog'liq bo'lsa, ikkinchidan, menejment sohasida yangi ilmiy-pedagogik texnologiyalar va yutuqlarni joriy etishga bog'liq. amaliyot. Bunday innovatsiyalar qatorida natijalarga asoslangan boshqaruv kontseptsiyasi mavjud. Butun boshqaruv tizimining yakuniy natijaga yo‘naltirilishi nafaqat ta’lim muassasalari rahbarlarining maxsus motivatsion va maqsadli yo‘nalishini, balki barcha faoliyatni axborot bilan ta’minlash, pedagogik tahlil qilish, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish va tartibga solishga yangicha yondashuvni ham nazarda tutadi.
Boshqaruv jarayonining mazmunini tubdan o'zgartirmasdan, yangi shakllarga bo'lgan ishtiyoq, kontseptual o'zgarishlarning aniq dasturining yo'qligi ba'zida biz innovatsiyalar haqida emas, balki "haqida gapiramiz" degan xulosaga olib keladi. innovatsiyalarni simulyatsiya qilish”, innovatsiyalarni eksperimental ish bilan tenglashtirishga noto'g'ri urinishlar.
Amaliyot quyidagi xulosaga kelishimizga imkon beradi: ta'lim muassasasi innovatsiyaning turli bosqichlarida. "Eski" holatdan yangilangan holatga o'tish intensivligida farqlar mavjud, innovatsiyalarning turli yo'nalishlarda notekis taqsimlanishi mavjud (barcha innovatsiyalarning 60% ga yaqini ta'lim mazmunida, shakl va shakllarda amalga oshiriladi. ta'lim va tarbiya usullari). Bu jarayonlarning barchasi ta’lim muassasasining boshqaruv tuzilmasini yangilash bilan chambarchas bog‘liq, chunki agar boshqaruv tizimi isloh qilinmasa, demak, innovatsiyalarni amalga oshirishda bir qator jiddiy to'siqlar paydo bo'ladi. Shuni tan olish kerakki, boshqaruv faoliyatining bu jihati eng kam o'rganilgan.
Shunday qilib, ta'lim tizimida hozirgi bosqichda innovatsion jarayonni boshqarishni uning faoliyatining barcha tomonlari va jihatlarini chuqur har tomonlama tanqidiy tahlil qilish, innovatsiyalarning mumkin bo'lgan oqibatlari prognozini hisobga olgan holda tashkil etish shunday ko'rinadi. olimlar, o'qituvchilar va amaliyotchilar tomonidan eng erta tushunishni talab qiladigan muammo. Bu ko'p jihatdan biz taklif qilgan tadqiqot mavzusining dolzarbligini aniqladi - " Ta'lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalar».
Zamonaviy ta’lim muassasasida qanday o‘zgarishlar amalga oshirilishini hisobga olgan holda ta’limni isloh qilishning asosiy konseptual jihatlari, tamoyillari va vazifalari “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda belgilangan. Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimini isloh qilish va rivojlantirish dasturi"Va boshqa asosiy hujjatlarda.
Muammoning o'zi yangi emas. Turli davrlarda Rossiyaning N.A.Korf, M.V.Lomonosov, N.I.Pirogov, K.D.Ushinskiy va boshqalar kabi olimlar va jamoat arboblari boshqaruv masalalariga alohida e’tibor qaratganlar.XIX asrning ikkinchi yarmida Rossiya hayoti. olimlar ta'lim muassasasining asosiy tamoyillarini ishlab chiqdilar: rahbarning kasbiy mahorati, bolaga talabchanlik va hurmatning uyg'unligi, ota -onalarning ta'lim muassasasi o'qituvchilari faoliyatini kuzatishga jalb qilish.
Pedagogik innovatsiya masalalari, moslashtirilgan ta'lim muassasasiga o'tish sharoitida yosh avlodni o'qitish va tarbiyalashning maqbul usullarini izlash, yangi bilim sohasi - pedagogik innovatsiyani shakllantirish bilan bog'liq tushunchalarning aniq tanqisligi. mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning yangi avlodi: VS Lazarev, M.A.Moiseeva, M.M.Potashnik, K.M.ning asarlarida keng rivojlangan. Ushakov, N.R.Yusufbekova, K. Angelovskiy, E.M. Rojers va boshqalar.Ushbu mualliflarning tadqiqotlari amaliyotchilarga ta'limni dasturiy boshqarishga o'tishga imkon berdi.
O'zgarishlarga ochiq bo'lgan ta'lim muassasasi rahbarining jamoaviy qiyofasi bizning oldimizda bir qator mahalliy olim va amaliyotchilar - Sh.A.Amonashvili, V.P.Simonov, V.A. Suxomlinskiy, E.A.Yamburg va boshqalar.
Ijodiy faoliyatga moyil o'qituvchilarning eng muhim kasbiy va shaxsiy xususiyatlari G.G.Vorobyev, V.I.Juravlev, N.V.Kuzmina, A.S.Makarenko va boshqalarning asarlarida o'z ifodasini topgan.
Ta'limning innovatsion jarayonlarini boshqarishning didaktik va psixologik asoslari Yu.K.Babanskiy, G.G. Vorobyov, V.P. Simonov, P.I. Tretyakov, R.X.ning batafsil tadqiqotlar mavzusiga aylandi. Shakurov, T.I.Shamova va boshqa bir qator olimlar.
V.P.Bespalko, V.I.Juravlev, V.I.Zagvyazinskiy, P.I. Kartashova, N.V.Kuxareva, N.D.Nikandrova va boshqalar ilmiy tadqiqot xulosalarini tahlil qiladilar, ta’limda o‘quv jarayonini modellashtirish va boshqarish masalalarini ko‘rib chiqadilar.
Zamonaviy sharoitda ta’lim muassasasida innovatsion jarayonni samarali boshqarish menejment sohasidagi jahon ilm-fani va amaliyoti yutuqlariga asoslanishi kerak. Ijtimoiy tashkilotlar va jarayonlarni boshqarishning fundamental masalalari menejment mutaxassislari M.Veber, E.Mayo, T.Pyaters, Saymon, F.Teylor, R.Voterlineg, Fayol asarlarida, mahalliy mualliflar V.G.Afanasyev, O. T. Lebedeva va boshqalar.
Psixologiya-pedagogika fanining zamonaviy yutuqlari, bilimlarni rivojlantirish va keng tarqatish, menejment sohasidagi qimmatli amaliy tajriba bizga moslashuv xarakteriga ega oddiy ta'lim muassasasi sharoitida innovatsiyalarni boshqarishning faraziy modelini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. ta'lim va tarbiyaning rivojlangan tabaqalanishi, ko'pchilik bolalar va ularning ota-onalari ehtiyojlarini, ehtiyojlarini eng yaxshi qondiradigan ta'lim xizmatlarining keng doirasi bilan.
Ta'lim muassasasini boshqarishdagi ishlarning holatini tahlil qilish quyidagi umumiy muammolarni aniqlash imkonini berdi:
Demokratiya tizimining yaxlitligini jamoalar (pedagogik, ota-onalar va manfaatdor jamoat tashkilotlari) tashkil etish va faoliyati shakli sifatida tushunmaslik; vakolatlarni kengaytirishga olib kelgan boshqaruvni markazsizlashtirish o'rtasidagi ziddiyat va mustaqillik ta'lim muassasalari va boshqaruv faoliyatini me'yoriy hujjatlar bilan qat'iy tartibga solish;
ta'lim muassasasining faol innovatsion faoliyati va uning davlat tomonidan tegishli ekspertizadan o'tkazilmaganligi va baholanmaganligi o'rtasidagi ziddiyat, shu jumladan innovatsion ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyatini baholash mezonlarining yo'qligi sababli;
Etarli emas tayyorlik boshqaruvga rahbar tomonidan ham, nazorat qilinadigan tomon tomonidan ham innovatsiyalarni joriy etishga; boshqaruvning tashqi va ichki bo'g'inlarining tarqoqligi; ta'lim muassasasini boshqarishda yangi texnologiyalarni joriy etish uchun iqtisodiy va moddiy-texnik bazaning mukammal emasligi; innovatsiyalarni boshqarish tizimini takomillashtirish va butun professor-o‘qituvchilarning ushbu masaladan xabardorlik darajasi o‘rtasidagi bog‘liqlik.
Yuqorida aytilganlarning barchasi bu borada chuqurroq ilmiy va amaliy tadqiqotlar olib borish zarurligini ko‘rsatadi. Muammoni va tadqiqot mavzusini shakllantirgandan so'ng, biz maqsadni aniqladik.
Tadqiqot maqsadi: menejment sub'ekti faoliyatining o'ziga xos, intellektual turi sifatida ta'lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalarni ishlab chiqish.
Tadqiqot ob'ekti - zamonaviy sharoitda ta'lim muassasasini boshqarish tizimi.
Tadqiqot predmeti – ta’lim muassasalarini boshqarishda innovatsion texnologiyalarning yuqori samaradorligini belgilovchi obyektiv va subyektiv shart-sharoitlar, omillar majmui.
Tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmeti tadqiqot gipotezasini shakllantirishga imkon berdi. Ta'lim muassasasiga boshqaruvning innovatsion texnologiyalarini joriy etish samaradorligiga quyidagi hollarda erishiladi:
U sotsiologiya, psixologiya, menejment sohasidagi bilimlarning sintezi sifatida pedagogik boshqaruvning asosiy qonuniyatlari, tamoyillari va usullarini rahbar tomonidan bilish va amaliy faoliyatni hisobga olishga asoslanadi;
ta’lim muassasalari rahbarlari tomonidan innovatsion jarayonlarning ustuvor yo‘nalishlarini prognozlash, innovatorlarga yordam ko‘rsatish va qo‘llab-quvvatlash amalga oshiriladi; muvaffaqiyatsiz innovatsiyalarning mumkin bo'lgan salbiy oqibatlarini oldini olish va bartaraf etish;
Ta'lim muassasalarida boshqaruvning kollektiv sub'ekti sifatida barcha o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, innovatsiyalarni rag'batlantirish uchun qulay ijtimoiy-psixologik sharoitlar yaratiladi;
Innovatsiyalar majmuasi bir vaqtning o'zida va bevosita tizimda ta'lim boshqaruvi doirasida amalga oshiriladi.
Biz quyidagi vazifalarni belgilab oldik: taklif etilayotgan innovatsion texnologiyalarni ta’lim muassasalari (maktab, bolalar bog‘chasi) boshqaruv ishlari tajribasida eksperimental sinovdan o‘tkazish; adaptiv xarakterdagi ta’lim muassasasida innovatsion jarayonni boshqarish samaradorligini ta’minlash uchun yetarli va zarur shart-sharoitlar majmuini aniqlash va asoslash; ta'limning ijtimoiy buyurtmachisi bo'lgan ota-onalarning ehtiyojlari va talablarini yanada to'liq qondirishga qaratilgan differentsial ta'lim va tarbiyani rivojlantirish sharoitida jamoaviy boshqaruv tizimidagi tizimni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash; ta'lim muassasasining hozirgi rivojlanish bosqichida innovatsion texnologiyalarni boshqarish samaradorligini belgilovchi omillarni aniqlash; innovatsion faoliyatni amalga oshirishning mavjud tashkiliy shakllarini o‘rganish, ulardan eng istiqbollilarini aniqlash va ularni yanada rivojlantirish uchun ta’lim muassasasi rahbariga boshqaruvga innovatsion texnologiyalarni joriy etish bo‘yicha ilmiy-amaliy tavsiyalar ishlab chiqish.
Dissertatsiyaning uslubiy va axborot bazasi. Dissertatsiya tadqiqotining uslubiy asosini innovatsiyalar va innovatsion menejment nazariyasining tizimli tahlili tashkil etadi. Dissertatsiya ishi davomida mahalliy va xorijiy olimlarning ilmiy ishlari, davriy nashrlar materiallari, Rossiya Federatsiyasi qonunlari, ta'lim sohasida menejment muammosiga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiya materiallaridan foydalanilgan.
Tadqiqot usullari: tadqiqot mavzusi bo'yicha falsafiy, psixologik, pedagogik, sotsiologik va boshqaruv adabiyotlarini nazariy tahlil qilish; tadqiqot mavzusi bo'yicha ta'lim muassasalari tajribasini o'rganish va umumlashtirish; hujjatlarni qiyosiy tahlil qilish; bevosita, bilvosita va kiritilgan kuzatish; so'rovnoma (so'rovnoma, suhbat, ekspress so'rov); baholash usullari (o'z-o'zini baholash, o'z-o'zini tekshirish, ekspert baholash); pedagogik eksperiment; olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash usullari.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati:
1. Innovatsion faoliyatni boshqarishda qo‘llaniladigan kontseptual apparat (innovatsiyalar, innovatsiyalar, innovatsion tsikl, innovatsion jarayon, pedagogik texnologiyalar, tizim, innovatsion faoliyatni boshqarish, innovatsion jarayon strukturasi) aniqlandi va shu orqali boshqaruvda innovatsion pedagogik texnologiyalardan foydalanishga tizimli yondashuv asosi.faoliyat.
2. Ta’lim muassasasi uchun innovatsion boshqaruv texnologiyalarini yaratish bo‘yicha nazariy va amaliy qoidalar va tavsiyalar ishlab chiqildi.
3. Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalarni joriy etish samaradorligiga ta’sir etuvchi eng muhim omil va shartlar aniqlandi va nazariy asoslandi.
4. Boshqaruv vositasi va pedagogik diagnostika sifatida ta'lim tizimi rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi sifatida boshqaruv tizimi taklif qilingan.
Ishning amaliy ahamiyati shundaki, u uni tashkil etishning yangi shakllariga o'tish sharoitida zamonaviy ta'limni boshqarishning dolzarb muammolari bilan bog'liq. Tavsiya etilgan va uslubiy materiallar ishlab chiqilgan va eksperimental ravishda takomillashtirilgan bo'lib, ular Rossiya Federatsiyasi hududlaridagi ta'lim muassasalarida (maktablar, turli xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari) boshqaruv amaliyotida muvaffaqiyatli qo'llaniladi.
Dissertatsiya ishining ilmiy natijalarining ishonchliligi va asosliligi ilmiy metodologiyani amalga oshirish, qo'yilgan muammoni hal qilishda shaxsiy-faollik yondashuvidan foydalanish bilan ta'minlanadi; nazariy va eksperimental materialni tahlil qilish va sintez qilish; tadqiqot hajmi, predmeti, maqsad va vazifalariga mos keladigan usullar majmuasidan foydalangan holda eksperimental ishlarni tashkil etish; eksperimentning faolligi, nazariy xulosalar va amaliy ahamiyatini takror va har tomonlama tekshirish.
Eksperimental bazaga Moskva, Moskva viloyati (Balashixa, Reutov, Dmitrov), Saxa-Yakutiya Respublikasi (Yakutsk), Samara viloyati (Togliatti, Lunacharskiy posyolkasi), Krasnodar o'lkasi (Sochi, Tuapse) ta'lim muassasalari kiritilgan. Tadqiqotlar 1992 yildan 2000 yilgacha bosqichma-bosqich amalga oshirildi.
Nerv bosqichida (1992-1994) tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, innovatsion ta'lim muassasalari va adaptiv xarakterdagi muassasalar tajribasi bilan tanishish amalga oshirildi. Zamonaviy sharoitda ta’lim muassasasining faoliyati va rivojlanishining salohiyati va real ehtiyojlari o‘rganildi.
Ikkinchi bosqichda (1994-1996) tadqiqot innovatsion jarayonlarni boshqarishning mavjud yondashuvlarini nazariy jihatdan anglab yetdi, asosiy tushunchalarni aniqladi, yangi innovatsion va pedagogik boshqaruv texnologiyalarini aniqladi va ularni amalga oshirish mexanizmini belgilab oldi. Ta'lim va ta'limning yuqori darajadagi tabaqalanishiga va keng ko'lamli ta'lim xizmatlariga ega bo'lgan ta'lim muassasasini yangi turdagi ta'lim muassasasi sifatida rivojlantirish konsepsiyasi tayyorlandi. Tajriba ishlarining modellari ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi: boshqaruv modellari, boshqaruv funktsiyalari, yangiliklarni ishlab chiqish, joriy etish, ishlab chiqish va tarqatishga qaratilgan boshqaruv tizimlari; zamonaviy sharoitlarda innovatsion boshqaruv jarayonlarini samarali belgilovchi bir qator tashqi va ichki omillarni aniqlash. Amaliy tajriba-sinov ishlari olib borilib, samaradorligi tekshirildi.
Uchinchi bosqichda (1997-2000) tadqiqot materiallarini umumlashtirish, ularni tizimlashtirish, eksperimental ma’lumotlarni qayta ishlash, xulosalarni shakllantirish va takomillashtirish, ishlab chiqilgan tavsiyalarni amaliyotga tatbiq etish; dissertatsiya qo'lyozmasini ro'yxatdan o'tkazish.
Sinov va tadqiqot natijalarini joriy etish.
Tadqiqotning oraliq va yakuniy natijalari Rossiya, mintaqaviy konferentsiyalar, seminarlar va uchrashuvlarda muhokama qilindi va tasdiqlandi: Moskva, Sankt-Peterburg, Belgorod, Krasnodar o'lkasi, Leningrad viloyati, Samara viloyati, Udmurtiya, Xakasiya, Komi, Yakutiya, Yamal- Nenets tumani ... Tavsiyalar Moskva, Yakutsk, Tuapse, Togliatti, Izhevsk, Bryansk, Ryazan va boshqalardagi ta'lim muassasalarida amalga oshirildi.
Nazariy va eksperimental tadqiqotlarning ilmiy natijalari muallifning nashrlarida o‘z aksini topgan.
Mudofaa uchun kontseptsiya taqdim etiladi, bu erda:
Hozirgi bosqichda ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalar samaradorligini ta’minlash uchun zarur va yetarli shart-sharoitlar majmuasi aniqlandi va ilmiy asoslandi;
tushunchasi " boshqaruvdagi innovatsion texnologiyalar», tushunchalarni farqlash mavjud yondashuvlarni, tadqiqot natijalarini o‘rganish va tahlil qilish asosida amalga oshirildi;
Menejmentda innovatsion texnologiyalardan foydalanish o'qituvchining shaxsiy, kasbiy va ijodiy salohiyatini ochib berishning zarur sharti sifatida uning sub'ektlarining turli xil pedagogik o'zaro ta'siri va hamkorligi va qidiruv va tadqiqot faoliyati tizimi sifatida belgilanadi;
Ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni tashkil etishda samaradorlikka erishishga imkon beradigan shartlar majmui aniqlandi: o'qituvchiga yo'nalish, mazmun, usul, texnologiya, o'qitish, tarbiya shakllarini tanlash erkinligini ta'minlash; inklyuziya Ik1, liIch) 1 "u va qisqichbaqasimonlarning kasbiy yo'nalishdagi faoliyati:. bilan: ularning qiziqishlari va moyilliklarini aniqlash; ta'lim muassasasida yagona demokratik hamkorlik tizimini yaratish.
Tezisning SI tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.
Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar
Shunday qilib, tajriba-sinov ishlari rejalashtirish, diagnostika va nazorat qilishda innovatsion texnologiyalarni joriy etish orqali ta’lim muassasasini boshqarish samaradorligini ko‘rsatdi.
Rejalashtirish sohasida ular boshqaruv tizimini tartibga solish, uning aniqligi va aniq yo'nalishini ta'minlashga qaratilgan. Tajribali ishlar shuni isbotladiki, bularning barchasiga rejalashtirishdagi kompleks yangilik - ta'lim muassasasini rivojlantirishning yaxlit dasturini ishlab chiqish orqali erishildi. Bu yerdagi innovatsiyalar ijtimoiy tartibni hisobga olgan holda davlat tahlili va rivojlanish prognozi bilan bog‘liq (dissertatsiya materiallarida texnologiyalar, davlat, kelajak va ijtimoiy tartib haqida ma’lumotlarni qanday va qanday manbalardan olish mumkinligi ko‘rsatilgan). Tajriba shuni ko'rsatadiki, dasturni ishlab chiqish individual a'zolarning ham, butun jamoaning yutuqlarini o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini baholashni rag'batlantiradi. Rejalashtirish texnologiyasini ishlab chiqishda biz rejalashtirish - bu kelajakdagi faoliyat tizimini ishlab chiqish, faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash tartibi, bu doimiy rivojlanish va tuzatishlarni talab qiladigan dinamik jarayon degan fikrni boshqarganmiz. Rejalashtirishda innovatsion texnologiyalardan foydalanish ta’lim jarayonini rivojlantirishga dasturiy maqsadli yondashuvni ta’minlaydi.
Tajriba ishlari shuni ko'rsatdiki, ta'lim muassasasini boshqarishni takomillashtirishda maktab yoki maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati va rivojlanishidagi asosiy ishtirokchi - o'qituvchi shaxsini, umuman ta'lim jarayonini o'rganish alohida o'rin tutadi. . Pedagogik diagnostikadan foydalanish o'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlarini, uning ijodiy salohiyati darajasini aniqlashga imkon beradi, bu esa o'qituvchi va ta'lim muassasasining pedagogik jamoasining rivojlanishini takomillashtirishga bog'liq. Boshqacha qilib aytganda, diagnostikada nafaqat natijaning o'zini ko'rish, balki uning o'zgarish dinamikasini qurish ham muhimdir.
O'qituvchi faoliyati samaradorligini baholash ta'lim jarayonining maqsadli, mazmunli-tashkiliy va samarali tarkibiy qismlarini faoliyatga asoslangan tizim sifatida diagnostika qilish orqali erishiladi. Shu bilan birga, diagnostika qo'llanilishining eksperimental testi ko'rsatdi, uning ishlashi va rivojlanishining asosiy sharti ta'lim bo'limlari va rahbarlari, ta'lim muassasalari bosh o'qituvchilari va metodistlarining birgalikdagi faoliyati; rahbar va o'qituvchi; o'qituvchilar va bolalar.
Biz tomonidan ishlab chiqilgan va eksperimental ishda sinovdan o'tgan diagnostika texnologiyasi bir qator bosqichlarni o'z ichiga oladi:
Tayyorgarlik va tashkiliy - anketalar, anketalar, diagrammalar, ma'lum parametrlarning tavsiflari, ko'rsatkichlar jadvallarini tayyorlash; diagnostika mexanizmini aniqlash va muhokama qilish;
O'qituvchining o'zini o'zi baholashi - har bir o'qituvchi tanlangan mezonlarga muvofiq o'z darajasini belgilaydi;
Ma'muriyat, hamkasblar, ota-onalar va bolalar tomonidan baholash;
Ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish; tavsiyalar tayyorlash;
Diagnostika natijalariga ko‘ra diagramma tuzish, ta’lim muassasasida qaysi masalalar muvaffaqiyatli hal etilayotgani va maqsad va vazifalarni belgilashda qaysi masalalar ustida chuqur ishlash zarurligini va qaysi biri e’tiborga olinishi lozimligini aniqlash; olingan ma'lumotlarni pedagogik kengashda muhokama qilish.
XULOSA
Tadqiqot natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, shuni ta'kidlaymizki, tadqiqotda qo'yilgan vazifalar asosan hal qilingan va gipoteza bayonotlari umuman tasdiqlangan.
Ta'lim muassasasining umumiy boshqaruv nazariyasini o'rganish va tahlil qilish tadqiqotning uslubiy asoslarini tashkil etuvchi quyidagi qoidalarni aniqlash imkonini berdi.
1. Boshqaruv ta'minlaydi maqsadli va pedagogik jarayon sub'ektlarining yaxlit faoliyati.
2. Boshqaruv ta'lim muassasasini yaratish, shakllantirish, optimal faoliyat ko'rsatishi va majburiy rivojlanishiga qaratilgan.
3. Boshqaruv tahlil, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solishning boshqaruv harakatlari yordamida amalga oshiriladi.
4. Menejment maqsadga muvofiqlik, izchillik, bashorat qilish, tsiklik, demokratik.
5. Menejment maqsadga erishadi, agar: uning mexanizmi ob'ektning murakkabligi va sub'ektning imkoniyatlariga mos kelsa; boshqaruv qarorlarini qabul qilish variantlari zaxiralari mavjud; natija mezonlaridan foydalaniladi; yaxshi rivojlangan qayta aloqa tizimi; inson omili doimo hisobga olinadi.
Tajribani o'rganish shuni ko'rsatdiki, boshqariladigan ob'ektlarning muvaffaqiyatli ishlashi va rivojlanishi sekinlashadi:
Boshqaruvning maqsadga muvofiqligining etarli emasligi, uning reaktivligi, qoloqligi, yuzaga kelayotgan muammolar va imkoniyatlarga oldindan javob berish mexanizmlarining yo'qligi;
Boshqaruvda teskari aloqaning yetarli darajada rivojlanmaganligi, boshqaruv qarorlarining bajarilishi ustidan nazoratning sustligi;
Rivojlanishni boshqarishning real imkoniyatlarining e'lon qilingan innovatsion niyatlardan orqada qolishi; boshqaruvga vaziyatli yondashuvni o'zlashtirmaslik;
Boshqaruvning past bilim intensivligi, tartib o'rtasidagi nomutanosiblik, standart echimlarni qabul qilish va boshqaruv faoliyatining ijodiy tarkibiy qismlari va boshqalar.
Bizning eksperimental ishimiz nazorat tizimlarining aniqlangan umumlashtirilgan shakllangan kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, biz boshqaruvning ratsionalligi mezonini aniqlashga boshqa yondashuvdan chiqamiz. Biz boshqaruv samaradorligini yakuniy natijalarga ko'ra baholashni etarli emas deb hisoblaymiz, chunki bir xil natijalarga juda boshqacha boshqaruv sifati bilan erishiladi. Va menejmentning muvaffaqiyatini biz ta'lim muassasasida pedagogik hamjamiyat faoliyati va rivojlanishi samaradorligining quyidagi omillari tizimining mavjudligi bilan bog'laymiz:
Rivojlanish guruhi a'zolari tomonidan muhim qadriyat sifatida xabardor bo'lish; ta'lim muassasalariga qo'yiladigan hozirgi talablar va ularning kelajakdagi o'zgarishlarini tushunish;
Rivojlanishi ta'lim muassasasi faoliyati samaradorligini oshirishi mumkin bo'lgan innovatsiyalarni bilish va ta'lim muassasasining asosiy muammolarini izchil ko'rish; innovatsiyalarni o'zlashtirish texnologiyasiga ega bo'lish;
Ta'lim muassasasini rivojlantirishda jamoani eng yuqori natijalarga erishishga undaydigan shart-sharoitlarning mavjudligi.
Boshqaruvdagi innovatsiyalar haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, bu maqsadli amalga oshirish muhitiga yangi barqaror elementlarni (innovatsiyalarni) kiritadigan, tizimning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishiga olib keladigan o'zgarish. Bizning amaliyotimizda ma'lum bir muhitda va ma'lum bir davrda alohida ahamiyatga ega bo'lgan, moslashtirilgan, kengaytirilgan va qayta shakllangan g'oyalar va harakatlar sifatida tavsiflangan yangiliklar mavjud. Modifikatsiyaviy, kombinatsion, radikal (potentsial bo'yicha), xususiy, modulli, tizimli (masshtab jihatidan) qo'llaniladi. Innovatsiyalarning eng muhim xarakteristikalari - bu dolzarblik, foydalilik va amalga oshirishning mumkin bo'lgan mezonlari.
Umuman olganda, boshqaruv innovatsiyalari - bu o'rnatilgan amaliyotdan sezilarli darajada farq qiluvchi va ushbu ta'lim muassasasida birinchi marta qo'llaniladigan tashkiliy echimlar, protseduralar tizimi yoki boshqaruv usullari. Biz ularni boshqaruv tuzilmalari, funktsiyalari va ularni amalga oshirish mexanizmi doirasida ko'rib chiqamiz. Boshqaruv innovatsiyalarining pedagogik xususiyatidan farqli o'laroq, amalga oshirish va samaradorligini nazorat qilish mumkin bo'lgan qat'iy parametrlarni aniqlash har doim ham mumkin emas.
Bizning amaliyotimizda boshqaruv innovatsiyalari rejalashtirish va tashkil etishda, ta'lim muassasasi faoliyatidagi o'zgarishlar tendentsiyalarini bashorat qilishda, ta'lim muassasasini rivojlantirish strategiyasi va taktikasini ishlab chiqishda, pedagogik va boshqaruv innovatsiyalari bo'yicha ma'lumotlar bankini ishlab chiqishda amalga oshirildi. o'z-o'zini sertifikatlash, belgilangan maqsadlarni samarali amalga oshirish uchun qulay bo'lgan ijtimoiy-iqtisodiy shart-sharoitlarni ishlab chiqish.
Menejmentda innovatsion texnologiyalar samaradorligining muammoli tahlili o‘tkazildi, uning natijalari asosida rejalashtirish, nazorat tizimini yaratish va pedagogik diagnostikaning dolzarbligi asoslandi.
Rejalashtirishdagi eng murakkab yangilik - bu bir qator rejalashtirish yangiliklariga asoslangan ta'lim muassasasini rivojlantirishning yaxlit dasturini ishlab chiqish:
Rivojlanish dasturini ishlab chiqishda davlatni tahlil qilish va o'zgarishlarning mumkin bo'lgan yo'nalishlarini prognoz qilish majburiydir;
Dasturni ishlab chiqish institutga yo'naltiriladigan ertangi ijtimoiy tartib g'oyasiga asoslanadi (bunday tartibni bashorat qilish muhim boshqaruv innovatsiyasi hisoblanadi);
Dasturni ishlab chiqish ta'lim muassasasi yutuqlarini, raqobatdosh ustunliklarini o'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini baholashni rag'batlantiradi;
Maktabni rivojlantirish dasturi muammoli tahlilning maxsus texnologiyasiga asoslanadi.
Tajriba-sinov ishlari natijasida ta’lim muassasalari rahbarlari rejalashtirish – kelgusidagi faoliyat tizimini ishlab chiqish, faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash tartibi ekanligiga ishonch hosil qildilar. Bu doimiy rivojlanish va tuzatishlarni talab qiladigan dinamik jarayon. Tajribali ishlar shuni ko'rsatdiki, rejalashtirish muassasaning barcha bo'linmalari faoliyatini oqilona muvofiqlashtirishni ta'minlaydi. Va muvofiqlashtirish, uning maqsadi bolalar muassasasining barcha qismlarining izchilligi, uyg'unligi va uzluksiz ishlashiga erishish, ular o'rtasida maqbul aloqalarni (aloqalarni) o'rnatishga yordam beradi. Rejaning bajarilishini asosiy vazifasi muassasa tuzilmasini shakllantirish, shuningdek, uning normal ishlashi uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan ta'minlash bo'lgan tashkilot tomonidan ta'minlanadi.
Innovatsiya sifatida biz menejerning boshqaruv faoliyatining eng muhim yo'nalishini aniqladik - o'qituvchilarni ijodiy salohiyatni rivojlantirish yoki uni oshirishga o'rgatish, chunki har bir insonning rivojlanayotgan ijodkorligi jamoa rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchiga aylanishi mumkin. Demak, o‘qituvchi shaxsini o‘rganish dasturimizning o‘zagi edi. Pedagogik diagnostika - analitik bo'lim va ma'lum parametrlarga muvofiq statik holatni baholash. Pedagogik diagnostika o'qituvchining kasbiy mahoratini o'rganish usullari va vositalari tizimi sifatida ishdagi qiyinchiliklarni aniqlash uchun asos yaratadi, uning pedagogik faoliyatining kuchli yoki zaif tomonlarini aniqlashga, ularni bartaraf etishning maqbul usullari va usullarini belgilashga imkon beradi.
Bizning innovatsiyamiz ko'p qirrali diagnostika bo'lib, pedagogik faoliyatning turli tomonlarini, pedagogik ishning bilim va ko'nikmalarini, professional tarzda va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlar. Shunga muvofiq, diagnostika materiallarini tayyorlash, diagnostika mexanizmini aniqlash, o‘qituvchining o‘zini-o‘zi baholashi, ma’muriyat, hamkasblar, ota-onalar va bolalar tomonidan baholash, ma’lumotlarni qayta ishlashni o‘z ichiga olgan pedagogik diagnostika usullari va tartiblarini ishlab chiqdik. va tahlil qilish, tavsiyalar tayyorlash, diagnostika natijalari bo'yicha diagramma tuzish, olingan ma'lumotlarni pedagogik kengashda muhokama qilish.
Eksperimental ish jarayonida ma'lum bo'lishicha, diagnostika tadbirlarini o'tkazishda o'qituvchi shaxs sifatida o'zi haqida, uning ishiga qo'yiladigan talablar, baholash usullari to'g'risida ma'lumot oladi va shu bilan pedagogik faoliyatni mustaqil ravishda tashxislash qobiliyatini o'zlashtiradi. introspektsiya va o'z-o'zini baholash sifatida.
O'qituvchining o'zini o'zi qadrlashi axloqiy mezondir. O'qituvchilik mahoratining o'sishi uning o'zini ko'zdan kechirish va o'zini o'zi baholash qobiliyatiga bog'liq. Biz har bir o'qituvchi "haqiqiy men" ni ko'rishni o'rganishiga rioya qildik. retrospektiv o'zini"," Ideal I "va" refleksli I ". Faqat bu holatda, introspektsiya o'zi haqida olingan ma'lumotlarda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadi. Eksperimental ish natijasida shuni ta'kidlash kerakki, ko'pchilik introspektsiya va o'z-o'zini baholash orqali o'z faoliyatini tadqiq qilishni, qiyinchiliklarni topishni, motivlarni, faoliyatini yaxshilash imkoniyatlarini aniqlashni, o'z-o'zini tuzatishning operativ kabi turlarini amalga oshirishni o'rgandi. , yakuniy va kutilgan.
Ta'lim muassasasini boshqarish vositasi sifatida nazorat qilishning innovatsion yondashuvlari nazorat - bu bo'lishi kerak bo'lgan narsa bilan doimiy taqqoslash degan taxminga asoslanadi; bu boshqaruv vositasi - u yo'naltirilgan kishilarning ijodi va taraqqiyotini rag'batlantiradigan vosita; bu o'z vaqtida kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish imkonini beruvchi diagnostika usuli. Biz taklif qilayotgan yangilik-voqeadan keyingi an'anaviy nazoratni oldindan ko'riladigan nazorat bilan almashtirish. Uning mohiyati shundaki, nazorat jarayonida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, menejer kuzatuvchi, baholovchi, tuzatuvchi, o'qituvchi va qo'riqchi vazifasini bajaradi. Shunday qilib, boshqaruv funktsiyalarini bajarish jarayonida menejer nazoratning urg'usini o'tmishdan kelajakka o'tkazadi.
Nazorat samaradorligini oshirish uchun biz uni tashkil etish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqdik, tajriba-sinov ishlari jarayonida sinab ko‘rdik. Olingan natijalardan ko'rinib turibdiki, nazorat jarayoni quyidagi pozitsiyalar asosida qurilganda ijobiy samaraga erishiladi: xodim nazorat uning shaxsiga emas, balki ta'lim jarayoni qanday tashkil etilganiga qaratilganligini ko'radi; nazorat harakatlar ustidan emas, balki ochiq va natijalar ustidan amalga oshiriladi; murojaat qilganda do'stona ohangga rioya qiladi; baholash mezonlari va ularning optimalligi to‘g‘ri tanlangan.
Nazorat innovatsiyalari shuningdek, rejalar, sxemalar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ulardan foydalanishning yangiligi shundan iboratki, masalan, kuzatish sxemalari yordamida o‘qituvchi o‘z ishi kuzatilishini oldindan bilib, u yoki bu lahzani darsda, o‘yinda yoki bo‘sh vaqtni qanday samaraliroq o‘tkazishni rejalashtiradi. bolalar faoliyati. Sxemalar oddiy emas va bu ularning samaradorligi, chunki ular bilan tanishib, o'qituvchi natijani baholagandek, ularning barcha parametrlarini oldindan "o'ynaydi". Shu tarzda qurilgan nazoratda asosiy narsa o'qituvchining faoliyatini keyingi tuzatish emas, balki nazorat jarayonining o'zidan oldin ham o'zi amalga oshiradigan tuzatishdir. Bu bilan texnologiyalashtirilgan boshqaruv, chunki istalgan natija o'qituvchining o'zini o'zi tuzatishi orqali olinadi, ya'ni. sxema uni muvaffaqiyatli ishlashi uchun dasturlaydi.
Innovatsiya ham bo'laklarni boshqarish shaklidir. Biz ushbu shaklga bolalarning rivojlanish darajasini tekshirish uchun qo'llaniladigan oqilona nazorat turlarini izlash jarayonida keldik. Naqsh paydo bo'ldi: testlar bolaning bilmaganini ochib beradi, bu bilim va bilish istagining pasayishiga yordam beradi; usul kerak, undan foydalanish bolaga faqat o'zi xohlasa, o'z bilimlarini namoyish qilish imkoniyatini beradi. Bo'laklarni boshqarish bolaga erkin, bo'shashgan muhitda o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini aks ettirish, fikrlash, ko'rsatish uchun vaziyat yaratadi.
Eksperimental ish jarayonida biz ta'lim va tarbiya mazmuni va usullarini baholashning e'lon qilingan mezonlarini hisobga olgan holda, biz tomonidan ishlab chiqilgan bolalarning rivojlanish va tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan dastur talablari xaritalarining mantiqiyligini ham aniqladik.
Nazorat bilan bog'liq navbatdagi yangilik jarayonning o'zi shaffofligini, nazorat natijalarining ochiqligini ta'minlashga qaratilgan. Bunga Tekshirish ro'yxatidan foydalanish orqali erishiladi amalga oshirish faoliyat ", bu muassasada sodir bo'layotgan hamma narsani yozadi va xodimlarning o'zlari qalam bilan o'zlarini belgilaydilar. Biz bu o'z-o'zini nazorat qilish va uning samaradorligini ko'rishning oqilona usuli deb hisoblaymiz.
Shunday qilib, nazoratdagi innovatsiyalar jamoada ochiqlik muhitiga hissa qo'shdi, bu esa xodimlarga o'zaro nazoratni amalga oshirish, bir-birlarini xolisona tanqid qilish va kerakli tuzatishlar kiritish imkonini beradi.
Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilgan ta'lim muassasasining boshqaruv faoliyatidagi yangiliklar boshqaruv tizimida har qanday boshqaruvning eng muhim komponenti bo'lgan doimiy va ochiq ikki tomonlama teskari aloqa shakllanishiga yordam berdi. Tajribali ish shuni tasdiqladiki, xodim ish natijalari va sifati, shuningdek, uni jamoada qanday qabul qilinganligi haqida doimiy ma'lumotga ega bo'lgandagina o'z qobiliyatini namoyon qilishi va taqdim etilgan talablarga moslashishi mumkin.