Ta'limda innovatsion jarayonlarni boshqarish. Innovatsion jarayonlarni amaliy tadbiq etish muammolari 1-bob. Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion jarayonning nazariy va texnologik jihatlari

Pedagogik kadrlarning innovatsion salohiyatini rivojlantirish shartlari

1. Psixologiya - pedagogik sharoitlar.

   
   

   • faoliyatning qat'iy tartibga solinmaganligi, o'qituvchilarga keraksiz ko'rsatmalar, qat'iy belgilangan normalar;

     
     

   • ularga shaxsiy ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiq kasbiy faoliyat mazmuni va shakllarini tanlash erkinligini berish;

     
     

   • o'qituvchilarni raqobatdan ko'ra hamkorlikka yo'naltirish; boshqalar uchun o'z tajribasi mavjudligi va o'zlari uchun ochiqligini nazarda tutgan holda ulardagi munosabatlarni shakllantirish;

     
     

   • o'qituvchilar uchun kasbiy muvaffaqiyat holatlarini yaratish.

     
     

2. Tashkiliy va pedagogik:

   
   

• jamoaning ijodiy faoliyatining yadrosiga aylanadigan munosib, qiziqarli, ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadning mavjudligi;

  
  

• o'qituvchilarning innovatsion faoliyatini jarayon va natija nuqtai nazaridan diagnostika qilish, ijobiy oraliq natijalarga urg'u berish;

  
  

• umumiy maqsad, qiziqishlar, munosabatlar bilan bog'langan o'quvchilar, o'qituvchilar, ma'muriyat, ota-onalar guruhini yaratish.

  
  

• oliy o'quv yurtlarining ilmiy xodimlari salohiyatini o'quv jarayonini tashkil etishga jalb qilish;

  
  

• ilmiy-uslubiy ishlar tizimini samarali tashkil etish va doimiy takomillashtirish;

  
  

• o'qituvchilarning ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan va optimallashtiradigan boshqaruv faoliyatini tashkil etish: ularni o'quv jarayonini rejalashtirishda birgalikdagi faoliyatga jalb qilish, ijodiy faoliyat erkinligi kafolatlari, ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish, moddiy rag'batlantirish, boshqaruvda demokratik tamoyillarning mavjudligi va professor-o'qituvchilar tarkibini ijtimoiy himoya qilish.

  
  

Psixologik-pedagogik va tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarni ta’lim jarayoniga tatbiq etish uning pedagogik jamoasining innovatsion salohiyatini rivojlantirishni ta’minlaydi.
ISLOQOT KURSI
ttrotnl, faylasuf **, boshqaruv
O. MOLCHANOVA, innovatsiyalar bo'yicha iqtisod fanlari doktori
A. ABRAMESHIN, sotsiologiya fanlari nomzodi.
ta'limda geologiya fanlari
Rus va xorijiy adabiyotlarda "innovatsiya" tushunchasi uslubiy yondashuvlardagi farqlarga qarab turlicha ta'riflanadi, ular orasida ikkita asosiyni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Innovatsiya ijodiy jarayonning natijasi sifatida qaraladi.
2. Innovatsiya yangiliklarni joriy etish jarayoni sifatida taqdim etiladi.
Yaqin vaqtgacha bu versiyalar haqida qizg'in munozaralar bo'lgan, lekin yaqinda munozaralar o'ziga xos xalqaro standartning qabul qilinishi tufayli tinchlandi. Aynan u me'yoriy-huquqiy bazani ishlab chiqishda va innovatsiyalar bo'yicha kontseptsiyalar, dasturlar va boshqa strategik hujjatlarni ishlab chiqishda asos bo'lib olinadi: innovatsiya (innovatsiya) yangi shaklda mujassamlangan ijodiy faoliyatning yakuniy natijasidir. yoki bozorda sotiladigan takomillashtirilgan mahsulotlar yoki amaliyotda qo'llaniladigan yangi yoki takomillashtirilgan texnologik jarayon.
Boshqacha qilib aytganda, innovatsiya - bu iste'molchilarning muayyan ehtiyojlarini qondirish uchun amaliy foydalanish maqsadida yangi g'oyalar va bilimlarni amalga oshirish natijasidir.
Bu shuni anglatadiki, agar, masalan
agar yangi g‘oya ishlab chiqilsa, diagrammalarda, chizmalarda aks ettirilsa yoki to‘liq tavsiflangan bo‘lsa-da, lekin u hech qanday sanoat yoki sohada qo‘llanilmasa va bozorda iste’molchi topa olmasa, bu yangi g‘oya innovatsiya emas.
Shunday qilib, innovatsiyaning asosiy xususiyatlari (mezonlari) quyidagilardir:
ilmiy-texnikaviy yangilik; amaliy amalga oshirish; tijorat maqsadga muvofiqligi.
“Innovatsiya” tushunchasi “innovatsion jarayon” tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq.
Umuman olganda, innovatsion jarayonning sxemasini quyidagicha ko'rsatish mumkin. Innovatsion jarayonning birinchi komponenti innovatsiya, ya'ni. yangi g'oyalar, bilimlar tugallangan ilmiy tadqiqotlar (fundamental va amaliy), eksperimental va konstruktiv ishlanmalar, boshqa ilmiy-texnik natijalar natijasidir. Innovatsion jarayonning ikkinchi komponenti - joriy etish, innovatsiyalarni amaliyotga joriy etish, ya'ni. yangilik yoki yangilik. Innovatsion jarayonning uchinchi komponenti innovatsiyalarning tarqalishi bo'lib, u allaqachon o'zlashtirilgan, amalga oshirilgan innovatsiyaning tarqalishini anglatadi, ya'ni. yangi joylar va sharoitlarda innovatsion mahsulotlar, xizmatlar yoki texnologiyalarni qo'llash.
Shunday qilib, innovatsion jarayon - bu yangi g'oyadan uni ma'lum bir mahsulot, xizmat yoki texnologiyada amalga oshirish va innovatsiyaning yanada tarqalishi (sxema)gacha bo'lgan ketma-ket voqealar zanjiri.
yangi g‘oyalarni amalda tatbiq etishni qo‘llab-quvvatlash, innovatsion mahsulot va xizmatlar bilan bozorga tez kirib borish natijasida raqobatdosh ustunlikni qo‘lga kiritish va saqlab qolish.
Innovatsion tushunchani tahlil qilish
Sxema. Innovatsion jarayonning asosiy tarkibiy qismlari
Novation - yangi g'oya, yangi bilim tugallangan ilmiy tadqiqotlar natijasi (fundamental va amaliy), eksperimental va konstruktiv ishlanmalar, boshqa ilmiy va texnik yutuqlar.
Innovatsiya = Innovatsiya (ingliz tilidan innovation - yangisini joriy etish) Yangi bilimlarni joriy etish natijasi, uni bozorda sotiladigan yangi yoki takomillashtirilgan mahsulotlarda yoki amaliyotda qo'llaniladigan yangi yoki takomillashtirilgan texnologik jarayonda amalga oshirish.
Innovatsiyaning tarqalishi Bir marta o'zlashtirilgan, joriy qilingan yangilikning tarqalish jarayoni, ya'ni. innovatsion mahsulotlar, xizmatlar, texnologiyalarni yangi joylarda va sharoitlarda qo'llash.
Innovatsion jarayonning dinamikasiga taalluqli fundamental masalalardan biri bu vaqt oralig'ini qisqartirish, yangi bilimlarning paydo bo'lishi va ulardan foydalanish, amalga oshirish o'rtasidagi kechikish, ya'ni. innovatsiya. Amaliy foydalanish uchun ulkan salohiyatga ega bo'lgan ilmiy natijalar yillar va o'nlab yillar davomida "javonlarga chang yig'ib", amalga oshirilishini kutib, amaliyotdan ko'plab misollar keltirish mumkin.
Nima uchun yangi g'oyalar> odatda ma'lum mahsulotlar, xizmatlar, texnologiyalarda mujassamlanishi, iste'molchiga, bozorga yetib borishi uchun uzoq vaqt talab etiladi? Nega innovatsion jarayonlarning vaqt kabi muhim resursi ko'pincha samarasiz foydalaniladi? Yangi bilimlarning paydo bo'lishi, innovatsiya va uni qo'llash, innovatsiyalar o'rtasidagi vaqt oralig'iga qanday omillar ta'sir qiladi? Bu masalalar hozirda juda muhim, chunki butun innovatsion jarayonning muvaffaqiyati ko'p jihatdan yangi bilimlarni amaliyotga o'tkazish tezligiga bog'liq. Shu sababli, innovatsiyalarni samarali boshqarish sabab bo'lgan to'siqlarni bartaraf etishni o'z ichiga oladi
jarayon va uning asosiy tarkibiy qismlari innovatsiyalarni boshqarishning mohiyatini tushunish imkonini beradi. Innovatsion menejment innovatsion jarayonlarni boshqarish tamoyillari va usullari, vositalari majmuidir.
Boshqacha qilib aytganda, innovatsion menejment iqtisodiy fan va professional boshqaruv faoliyatining mustaqil sohasi sifatida funktsional boshqaruv turlaridan biri bo'lib, uning bevosita ob'ekti barcha xilma-xilligi bo'yicha innovatsion jarayonlardir. Bu boshqaruv fanlari tizimida innovatsion menejmentning o'rnini belgilaydi (rasm).
So'nggi paytlarda ta'lim, bank, transport, aloqa va boshqa fanni talab qiladigan va yuqori texnologiyali tarmoqlarda innovatsiyalarni boshqarish kabi innovatsiyalarni boshqarishning tarmoq fanlari jadal rivojlana boshladi. Menejment nazariyasining funktsional va tarmoq bo'limlari kesishmasida paydo bo'lgan ushbu boshqaruv fanlari usul va vositalarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganadi.
Chizma. Boshqaruv fanlari tizimida innovatsion menejmentning o'rni
ayrim tarmoqlarda innovatsion jarayonlarni boshqarish.
Ta'lim sohasi eng innovatsion sohalardan biri bo'lib, asosan innovatsion muhitni yaratish va umuman iqtisodiyotning raqobatbardoshligini belgilaydi. Boshqacha qilib aytganda, iqtisodiyotning turli tarmoqlari va faoliyat sohalarida innovatsion jarayonlarning tabiati, tezligi va samaradorligi sezilarli darajada ta'lim sohasidagi innovatsiyalarning tabiati va samaradorligiga bog'liq.
Bundan tashqari, innovatsion faoliyatni amalga oshiruvchi alohida korxonaning asosiy resursi uning xodimlarining bilimi, tajribasi va malakasi bo'lganligi sababli, ta'lim tashkiliy darajada hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Amalga oshirish va tarqatish paytida
Ta'lim sohasidagi innovatsiyalarning rivojlanishi zamonaviy ta'lim tizimini - insonning butun hayoti davomida ochiq, moslashuvchan, individuallashtirilgan, bilim yaratuvchi, uzluksiz ta'lim berishning global tizimini shakllantiradi va rivojlantiradi. Ushbu tizim birlikdir:
Ta'lim sohasidagi ishlab chiqarish innovatsiyalari, ya'ni yangi texnologiyalar (texnologik yangiliklar), o'qitish va o'qitishning yangi uslublari va usullari (pedagogik innovatsiyalar);
Boshqaruv innovatsiyalari, jumladan, ta'lim sohasidagi iqtisodiy mexanizmlar (iqtisodiy innovatsiyalar) va ta'lim sohasidagi institutsional shakllar (tashkiliy innovatsiyalar).
Yangi ta'lim tizimining rivojlanishi zamonaviy axborot, kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalari - texnologik yangiliklarga asoslangan. Qo'llash -
Bu texnologiyalarning rivojlanishi pedagogik uslub va uslublarda, o‘qituvchi va talabalar mehnatini tashkil etishda, iqtisodiy mexanizmlarda, hatto zamonaviy ta’lim nazariyasi va metodologiyasida ham tub o‘zgarishlar bilan birga bo‘lmoqda. Bugungi kunda zamonaviy ta'limning texnologik vositalarining arsenali juda xilma -xil bo'lib, ayni paytda u juda tez kengayib bormoqda.
Texnologiyalarning asosiy turlariga Internet texnologiyalari, elektron pochta texnologiyasi, kompyuterni o'qitish dasturlari, \ ^ eb texnologiyalari va boshqalar kiradi.
Elektron pochta texnologiyasi o'qituvchi va o'quvchi va o'quvchilarning o'zlari o'rtasidagi ta'lim aloqalarini qo'llab-quvvatlash uchun ishlatiladi. Moderatsiya qilingan va boshqarilmagan, ochiq va yopiq pochta konferentsiyalarini farqlang. Bundan tashqari, shaxsiy kompyuter konferentsiyalari (ya'ni, ishtirok etish ommaviy bo'lmagan konferentsiyalar) nafaqat pullik, balki ma'lum profil yoki darajadagi mutaxassislar uchun mo'ljallangan bepul konferentsiyalarni ham o'z ichiga oladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat ta'lim pochta konferentsiyalarida muhokamalarni boshqarish va muvofiqlashtirish maqsadga muvofiqdir, ya'ni. ularning aksariyati moderatorlik qiladi. Ushbu texnologiyani o'quv jarayonida qo'llash samaradorligi ko'p jihatdan moderatorning (o'quv konferentsiyasiga rahbarlik qiluvchi mutaxassis) malakasi, uning o'quv kursining maqsadlariga maksimal darajada erishish uchun muhokamani boshqarish qobiliyati bilan belgilanadi.
Ta'lim jarayonlariga kompyuter o'qitish dasturlari, jumladan, gipermatn, multimedia, intellektual va boshqalar kabi texnologiyalar faol kiritilmoqda. Ular odatda mashq qilish imkoniyatini beradi
cheniya ikki asosiy rejimda - axborot va ma'lumotnoma va nazorat va o'qitish.
Hozirgi kunda o'quv kurslarini ishlab chiqish va o'tkazish uchun Web texnologiyalaridan foydalanish yangi model, o'quv paradigmasini ishlab chiqishga olib keladi, deb aytish mumkin bo'ldi. Innovatsion ta'limda ishlatiladigan veb -texnologiyalarning asosiy turlariga quyidagilar kiradi:
Innovatsion veb-ga asoslangan kurslarni ishlab chiqish va yetkazib berish uchun Integrated Learning Packages (IET). Ular orasida WebCT to'plamini (o'quv kurslari xaritalarini yaratish, axborot resurslarini almashish, konferentsiyalar o'tkazish, test va baholash uchun mo'ljallangan), Interfaol ta'lim tarmog'i paketini (ta'limni baholash, taraqqiyot ma'lumotlar bazasini yaratish, interaktiv yordam, real vaqt rejimida muhokamalar, guruhli masofaviy ta'lim), Internet Classroom Assistant to'plami (o'quv konferentsiyalarini o'tkazish, axborot resurslari va turli o'quv muhitlarida ulanishlarni almashishga qaratilgan) va boshqalar.
Asinxron kompyuter konferentsiyalari. W3 Interactive Talk (WIT), WebBoard, Big Mouth Lion, NetForms, NetForum va boshqalar kabi vositalar hozirda faol ishlab chiqilmoqda. Ular xabarlarni saralash va arxivlash, munozarani masofadan boshqarish, forumni tuzish va torli muhokamani tashkil qilish, xabarlarning ko'p darajali ierarxiyasi va xabarlar daraxtini yaratish imkonini beradi.
Sinxron o'quv konferentsiyalari. Asboblar Coop-ferenceRoom, HoneyCom, PowWow,
PeopleLink va boshqalar o'quvchilarning sinxron o'zaro ta'siri asosida interaktiv ta'limni tashkil qilish imkonini beradi, ya'ni. o'quv jarayonida real vaqt rejimida interfaol muloqot tizimlaridan foydalanish.
Masofaviy qo'shma guruh ishi. So'nggi paytlarda talabalarning masofaviy qo'shma guruh ishlarini tashkil qilish uchun maxsus dasturiy ta'minot - "guruh dasturi" dan foydalanish ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi. Guruh tizimlarining ma'lumotlarni saqlash, boshqarish va ma'lumotlar bazalarida qidirish kabi standart imkoniyatlaridan foydalanish innovatsion ta'lim jarayonida qo'shma loyihalarni ishlab chiqish imkonini beradi. Ommabop vositalarga SuperTCPSuite (hujjatlar bilan ishlash, ma'lumot olish va boshqarish, munozara guruhlari), TeamWARE Office (o'quv dasturlarini rejalashtirish, muhokama qilish, hujjatlarni saqlash va qidirish), TEAMate (hujjatlarni ishlab chiqish va ulardan foydalanish, guruh muammosini hal qilish jarayonini boshqarish) kiradi. WebShare (munozaralar, ma'lumotlarni qidirish va saqlash, ta'lim jadvallarini tuzish) va boshqalar.
Ta'lim sohasida texnologik innovatsiyalarning jadal rivojlanishi o'quv jarayonini amalga oshirish uchun texnologiyalarni tanlash muammosini innovatsion menejmentning asosiy muammolaridan biriga aylantiradi. Innovatsion ta'lim jarayonida texnologiyalarni samarali tanlash va ulardan foydalanishning asosiy tamoyillari sifatida quyidagi qoidalarni ajratib ko'rsatish mumkin:
Axborot texnologiyalarining o'zi emas, balki uning qo'llanilishining ta'lim maqsadlariga erishish uchun qanchalik xizmat qilishi muhim.
Bundan qimmatroq va zamonaviy texnologiyalarni ta'minlash shart emas
eng yaxshi ta'lim natijasini beradi. Aksincha, juda tanish va arzon texnologiyalar ko'pincha samaraliroq bo'ladi.
Texnologiyalarni tanlashda ba'zi texnologiyalarning tinglovchilarning o'ziga xos xususiyatlariga, muayyan fan yo'nalishlarining o'ziga xos xususiyatlariga, o'quv vazifalari va mashqlarning ustun turlariga maksimal darajada mos kelishini hisobga oling.
Eng samarali texnologiya tanlovi multimediali yondashuv bo'lib, unda turli texnologiyalarning bir-birini to'ldirishiga, ularning o'zaro ta'sirining sinergik ta'siriga intilish zarur.
Texnologik yangiliklar pedagogik usul va metodlar majmuasining sezilarli kengayishiga, o'qitish xarakteriga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan pedagogik yangiliklarga olib keladi.
Zamonaviy kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalariga asoslangan o'qitish va o'qitish usullarining butun majmuasini shartli ravishda to'rtta asosiy guruhga bo'lish mumkin - talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot turiga ko'ra.
O'z-o'zini o'rganish usullari haqida. Agar an'anaviy tizimda o'z-o'zini o'qish kitob o'qish orqali ro'y bersa, u holda yangi texnologiyalar o'quvchi o'qituvchi va boshqa o'quvchilarning minimal ishtiroki bilan o'quv resurslari bilan muloqot qilish usullariga olib keladi.
O Individual ta’lim va ta’limning pedagogik usullari bugungi kunda nafaqat yuzma-yuz ta’limning o’zaro ta’siri asosida, balki telefon, ovozli pochta, elektron pochta kabi texnologiyalar orqali ham rivojlanmoqda. Kompyuter tarmoqlari vositasida telemetriyaning rivojlanishi ayniqsa muhimdir.
O Ta'lim asosida
o'quv materialini ma'ruza shaklida taqdim etishdir. An'anaviy ta'lim tizimida o'quvchilar faol rol o'ynamaydi. Innovatsion texnologiyalar asosida radio yoki televidenie orqali o'qilgan audio yoki video kassetalarga yozilgan ma'ruzalar "saylov" (elektron ma'ruzalar) bilan to'ldiriladi, ya'ni. kompyuter tarmoqlari orqali tarqatiladigan ma'ruza materiallari.
O ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining faol o'zaro ta'siri bilan tavsiflangan pedagogik usullar. Ushbu usullarning ahamiyati va ulardan foydalanish intensivligi ta'lim telekommunikatsiya texnologiyalarining rivojlanishi bilan sezilarli darajada oshadi. Faqat o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi emas, balki o‘quvchilarning o‘zlari o‘rtasidagi interfaol aloqalar muhim bilim manbaiga aylanib bormoqda. Ushbu usullarni ishlab chiqish o'quv kollektiv muhokamalari va konferentsiyalarini o'tkazish bilan bog'liq. Audio, audiografik va video konferentsiya texnologiyalari innovatsion ta'limda bunday usullarni faol rivojlantirish imkonini beradi. Ta'lim jarayonida kompyuter konferentsiyalari alohida rol o'ynaydi, bu munozaraning barcha ishtirokchilariga yozma xabarlarni sinxron va asinxron tarzda almashish imkonini beradi, bu katta didaktik ahamiyatga ega. Kompyuter vositasida muloqot qilish, debat, modellashtirish, rolli o'yinlar, munozarali guruhlar, aqliy hujum, Delphi usuli, nominal guruh usuli, forumlar, loyiha guruhlari va boshqalar kabi o'qitish usullaridan yanada faolroq foydalanish imkonini beradi.
Ta'lim jarayonining texnologik va pedagogik tarkibiy qismlarining jadal innovatsion rivojlanishi yangi ta'lim muhitini shakllantirishga olib keladi. Asosiy sifatida
Bu erdagi tendentsiyalar quyidagilar:
O: Yangi axborot texnologiyalari natijasida ta'lim mazmunini takomillashtirish:
Ta'lim mazmunini tashkil qilish va tizimlashtirish,
Ta'lim mazmuni elementlarining aloqalari,
Har xil turdagi ma'lumotlardan foydalanish,
Modullilik va kontent parchalariga kirish,
Kursni darslar (mavzular) to'plami sifatida taqdim etish,
Darsni rivojlantirish ta'lim harakatlari tizimi sifatida,
Tarbiyaviy harakatni oddiy harakatlar majmui sifatida ifodalash,
Materialni o'rganish ketma-ketligini ishlab chiqish,
O'quv materialining mazmunini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirish;
Turli darajadagi ta'lim mazmunini ishlab chiqish: kurs mualliflari, o'qituvchilar, metodistlar, talabalar,
Moddiy yo'nalish,
Ta'lim va boshqa bir qator maqsadlarda professional munozaralardan foydalanish.
O Ta'lim muhitining interaktivligini faollashtirish, uning asosiy yo'llari:
Gipermatn, gipermedia, multimediya va boshqalar texnologiyalari asosida axborot resursi usullarini ishlab chiqish. Pedagogik amaliyotda qo‘llaniladigan o‘qitish usullarini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, o‘qituvchilar ko‘pincha o‘quvchilarga unchalik ko‘rsatma berib, nazorat qilmaydi, balki ularni axborot dengizida yo‘naltirishga harakat qiladi. , o'quv materialini tahlil qilish va sintez qilishga yordam bering. Axborotni taqdim etish, saqlash va olish bilan bog'liq o'rganishning ushbu jihatlari uchun
shakllanishlar, yangi texnologiyalar zamonaviy zamin yaratadi. Axborot-resurs usuli katta matn, grafik, ovoz, video ma'lumotlarni to'plash, saqlash va tashkil qilishni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar, ushbu uslubga asoslangan ta'lim dasturlarini ishlab chiquvchilar turli xil ma'lumotlar qismlari o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatadilar. Tuzuvchi-o‘qituvchi tomonidan dasturga bog‘lanishlar strukturasi qanchalik tabaqalashtirilgan va boy bo‘lsa, o‘quvchilar o‘z xohishiga ko‘ra o‘quv jarayonining turli xil variantlari qanchalik ko‘p tanlansa, o‘quv muhitining interaktivligi shunchalik yuqori bo‘ladi.
Guruhlarda ishlash va o‘quv materiallariga masofadan kirishni qo‘llab-quvvatlashi kerak bo‘lgan telekommunikatsiya tarmog‘i asosida interfaol o‘quv muhitini ishlab chiqish.
Masofaviy ta'lim jarayonida sun'iy yo'ldosh aloqalaridan foydalanish.
Telekommunikatsiya tarmog'i, sun'iy yo'ldosh aloqasi va boshqa telekommunikatsiya texnologiyalarining kombinatsiyasi.
E Talabaning o'quv jarayonidagi faolligini rag'batlantirish, unga quyidagilar kiradi:
O'quv jarayonini avtomatlashtirilgan boshqarish bilan talabaning faol harakatlarining optimal kombinatsiyasi. Talaba va o'quv dasturi (tizimi) o'rtasida kognitiv faoliyatni to'g'ri taqsimlash eng muhim daqiqadir. Shubhasiz, dastur nafaqat ma'lumot beruvchi, balki o'qitish bo'lganligi sababli, hozirgi vaqtda talabaga qanday ma'lumot taqdim etilishi kerakligi bilan bog'liq ba'zi faollikni ko'rsatishi kerak, ya'ni. ta'limning ma'lum bir bosqichida. Tizim o'z qarorini o'qitish kursini, talabaning individual xususiyatlarini tahlil qilish asosida qabul qilishi kerak, ya'ni. sezgir bo'lishi kerak. Ammo moslashuvchanlik printsipi nuqtai nazaridan mukammal dastur ham,
o'quvchining o'ziga xos xususiyatlariga avtomatik tarzda mukammal moslashuvchi, o'quvchining faol mustaqil harakatlariga o'z ta'lim jarayonini shakllantirish uchun juda kam joy qolsa, pedagogik nuqtai nazardan tanqidga sabab bo'ladi. Bu, masalan, an'anaviy kompyuter o'qitish tizimlarida sodir bo'ladi, ular ko'pincha o'quv jarayonini juda qattiq tartibga solishda ayblanadi. Aksincha, gipermedia texnologiyalari asosida ishlab chiqilgan o'quv dasturlari ba'zan o'quvchining faol mustaqil harakatlari uchun juda ko'p imkoniyatlar yaratishda ayblanadi. Ba'zida o'quvchi vahima qo'zg'atadigan yoki g'oyib bo'ladigan tugunlar va ulanishlarning amorf tarmog'ini yaratish dasturlashtirilgan ta'limning qat'iy rejimidan ham kam samarali bo'lishi mumkinligi haqida bahslashadi. Ya'ni, talabaga o'z mashg'ulotlarini tashkil etishda tanlash uchun juda katta imkoniyat berish uni ortiqcha yuklashi va chalkashtirib yuborishi, o'quv jarayonining samaradorligini pasaytiradi.
Ta'lim jarayonida o'qituvchilar va talabalarning teng huquqli hamkorligini yo'lga qo'yish. Bu masofaviy ta'limda alohida ahamiyatga ega. Bunday holda, talaba ko'pincha o'qituvchidan uzoq masofada bo'ladi va aloqa bosma va elektron shakldagi o'quv materiallari orqali amalga oshiriladi. Bu ko'pincha asosiy muammolardan biri sifatida talaba tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish jarayoni ustidan to'g'ri nazoratni tashkil etish muammosi ekanligiga olib keladi. Uni hal qilish uchun o'qitish va nazorat qilishning murakkab tizimi ishlab chiqilmoqda, bunda darslar, mashqlar, testlar va boshqalar rejimi batafsil tartibga solingan. Shu nuqtai nazardan, talabaning o'qituvchidan uzoqligi va shunga mos ravishda uning sezilarli mustaqilligi hisoblanadi.
ta'lim muhitini batafsil, maxsus ishlab chiqish orqali bartaraf etilishi kerak bo'lgan katta noqulayliklar. Biroq, so'nggi yigirma yil ichida masofaviy ta'limning ushbu xususiyatlarining boshqacha ko'rinishi tobora ko'proq himoya qilinmoqda. Bu lavozimlardan o'quvchining o'qituvchidan mustaqilligi, iloji bo'lsa, uni yo'q qilish yoki hech bo'lmaganda kamaytirish kerak bo'lgan yomonlik sifatida emas, balki ta'lim sifatini oshirishning qimmatli manbai sifatida qaraladi. O'ta murakkab o'qitish vositalaridan foydalangan holda o'qitiladigan passiv o'quvchilar haqida o'ylashning o'rniga, masofaviy ta'lim kontseptsiyasi ko'p jihatdan ularning o'quv jarayonini boshqaradigan va boshqaradigan o'qituvchilar va o'z-o'zidan o'qiydigan talabalar o'rtasidagi ochiq hamkorlik sifatida rivojlanmoqda.
Masofaviy guruhlar faoliyatini rivojlantirish. Ba'zi hollarda masofaviy ta'limning sub'ekti shaxs emas, balki ma'lum jihatdan teng bo'lgan talabalar guruhidir. Ta'lim telekonferensaloqa texnologiyalaridan foydalanish o'qituvchiga o'quvchilar guruhlari bilan muloqot qilish imkoniyatini ham beradi. Shu bilan birga, o'quv guruhlari bir sinfda audio, kompyuter va video uskunalari oldida o'quvchilarning haqiqiy assotsiatsiyasi va talabalarning virtual guruhlari bo'lishi mumkin. Asosiy pedagogik muammo - masofaviy guruhni o'quv maqsadlarini aniqlash va ularni amalga oshirishga jalb qilishdir. Uni hal qilish uchun, masalan, virtual sinfga kiritilgan har bir guruh o'zi sinfda muhokama qilish uchun mavzuni tanlaganida, bunday o'quv stsenariysini taklif qilish mumkin. Shunday qilib, treningni loyihalash jarayonida har bir guruh ma'lum bir o'quv modulini ishlab chiqadi, uni sinfdagi barcha boshqalarga o'rgatadi (tabiiyki, o'qituvchining umumiy rahbarligi ostida).
beruvchi) va uzoq guruhlar bir-biri bilan murakkab munosabatlarga kirishadi. Ular o'zlarini himoya qiladilar, o'z g'oyalarini amalga oshirish uchun kurashadilar, ba'zida xato qiladilar, xatolarini tuzatadilar va hokazo. Guruhlar o'rtasidagi va o'qituvchi bilan o'rganish munosabatlari davomida masofaviy guruh imkon qadar faol bo'lishi muhimdir.
O o'quv materialini ishlab chiqishning barcha bosqichlarida - kompyuter o'qitish tizimlari arxitekturasini yaratishda, amaliy o'quv dasturlarini yaratishda, turli xil o'quv jarayonini birlashtirish orqali aniq o'quv jarayonini shakllantirishda moslashuvchanlik tamoyilini amalga oshirishni nazarda tutadigan moslashtirilgan o'quv jarayonini tashkil etish. metodlari va o‘quv qurollari. Ushbu tamoyil asosida ishlab chiqilgan o'quv materiali mashg'ulotni o'quvchining bilim, ko'nikma, psixologik xususiyatlari va o'quv guruhining o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirishga imkon beradi.
Natijada, innovatsion ta'lim jarayonida pedagogik faoliyat mazmuni an'anaviydan sezilarli darajada farq qiladi.
Birinchidan, kursni rivojlantirish faoliyati ancha murakkablashadi. U o'qituvchidan maxsus mahorat, pedagogik ish usullarini rivojlantirishni talab qiladi. Bundan tashqari, zamonaviy axborot texnologiyalari ishlab chiqilayotgan o'quv materiallari sifatiga qo'shimcha talablarni qo'yadi, bu asosan ulardan ko'p sonli talabalar uchun ham, boshqa o'qituvchilar va mutaxassislar uchun ham ochiqligi bilan bog'liq bo'lib, bu materiallar sifati ustidan nazoratni kuchaytiradi. .
Ikkinchidan, o'qituvchi markaziy shaxs bo'lgan an'anaviy ta'limdan farqli o'laroq, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishda tortishish markazi asta-sekin o'z ta'lim dasturini faol ravishda qurayotgan talabaga o'tkaziladi.
jarayon, ta'lim muhitida ma'lum bir traektoriyani tanlash. O'qituvchining muhim vazifasi talabani qo'llab-quvvatlash, uning ta'lim ma'lumotlari dengizida muvaffaqiyatli rivojlanishiga hissa qo'shish, paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga yordam berish va turli xil ma'lumotlarni o'zlashtirishga yordam berishdir. Shu munosabat bilan jahon ta’lim hamjamiyati yangi atama – fasilitator (o‘rganishga yordam beruvchi, osonlashtiradigan, yordam beruvchi) atamasini qo‘llashni boshladi.
Uchinchidan, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot jarayonida o'quv materiali bilan ta'minlash, o'qituvchining butun sinf bilan o'ziga xos "virtual" mulohazasi ustunlik qiladigan an'anaviy sinfga qaraganda ancha faol va qizg'in o'zaro munosabatlarni talab qiladi. o'qituvchining individual talaba bilan o'zaro munosabati minimal darajaga tushiriladi. Zamonaviy aloqa texnologiyalari bunday o'zaro ta'sirni yanada faollashtirishga imkon beradi, ammo bu o'qituvchidan alohida qo'shimcha harakatlarni talab qiladi.
Shunday qilib, ta'lim sohasida zamonaviy kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish bilan bog'liq holda, o'qitishda, o'qituvchining o'quv jarayonidagi o'rni va roli, uning asosiy vazifalarida jiddiy o'zgarishlar ro'y bermoqda.
Sanoatning turli tarmoqlarida, yangi texnologiya va yangi asbob-uskunalar paydo bo'lishi bilan, bu ish bilan ta'minlashga qanday ta'sir qiladi, jonli mehnatning "asosiy fondlar" bilan almashtirilishi sodir bo'ladimi, degan savol ko'pincha beriladi. Kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalarining iqtisodiyotning turli sohalarida bandlikka ta'siri haqidagi ko'plab ma'lumotlardan eng umumiy xulosa: bu texnologiyalar asosan ish o'rinlari soniga emas, balki sifat talablariga ta'sir qiladi.
mehnat: uning tashkil etilishi, mazmuni va ishchilarning malakasiga qo'yiladigan talablar o'zgarmoqda. O'qitishda ham shunday o'zgarishlar ro'y bermoqda.
Shu bilan birga, o'ziga xos muammolar o'qitish faoliyatining har bir asosiy turiga xosdir. Demak, yangi texnologiyalar asosida kurslarni ishlab chiqish fan va uning mazmunini ravon bilish bilan birga, zamonaviy axborot texnologiyalari sohasida ham maxsus bilimlarni talab qiladi. Xuddi shu narsa o'qituvchining o'quvchining katta ta'lim resurslarini o'zlashtirishiga yordamiga ham tegishli. Zamonaviy o'quv jarayoni jarayonida o'zaro munosabat nafaqat pedagogik, balki texnologik mahorat, texnik vositalar bilan tajribani ham talab qiladi.
Bularning barchasi ushbu sohada boshqaruv innovatsiyalarini joriy etish va tarqatishga olib keladi, ammo, qoida tariqasida, sezilarli darajada tashkiliy kechikish mavjud. Boshqacha qilib aytganda, ma'lum vaqt davomida sanoat yangiliklarini joriy etish eski boshqaruv tuzilmalari va usullari sharoitida sodir bo'ladi, ya'ni. boshqaruv innovatsiyalarida o‘ziga xos kechikish mavjud bo‘lib, bu tashkiliy innovatsiyalarni ishlab chiqish va joriy etishni talab qiladi, ularning rivojlanishi butun ta’lim tizimini rivojlantirishning eng muhim omili hisoblanadi.
Innovatsion ta'lim texnologiyalari va bozor mexanizmlarining rivojlanishi ta'siri ostida ta'lim sohasidagi iqtisodiy yangiliklar, ya'ni ta'limni davlat tomonidan moliyalashtirishning yangi mexanizmlari, ta'limni moliyalashtirish manbalarini diversifikatsiya qilish, o'quvchilarni o'z-o'zini moliyalashtirish, yangi mexanizmlar shakllantirilmoqda. korxonalar tomonidan ta'limni moliyalashtirish, soliq imtiyozlari.
ta'limga investitsiyalar, ta'limda mehnatga haq to'lashning yangi mexanizmlari, ta'lim faoliyati ko'lami iqtisodlari mexanizmi.
Shu bilan birga, ta’lim muassasalari faoliyatining texnologik bazasida nafaqat o‘zgarishlar, balki ularning institutsional mohiyati ham tubdan o‘zgarmoqda. Natijada, bugungi kunda butun dunyoda barcha irqlar foydalanadigan ta'lim muassasalarining innovatsion tashkiliy shakllari mavjud.
yangi pedagogik usullarning kengayishi, ular faoliyatining yangi iqtisodiy, tashkiliy va boshqaruv mexanizmlari.
Ta'lim bozorining rivojlanishi sharoitida zamonaviy kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalari ta'siri ostida an'anaviy ta'lim va institutsional shakllarning (tashkiliy tuzilmalarning) bir nechta asosiy turlarini birlashtirgan universitetning yangi modeli shakllantirilmoqda. masofaviy ta'lim.
I. DEJINA, oʻtish davridagi iqtisodiyot instituti iqtisod fanlari nomzodi V. MININ, fizika-matematika fanlari doktori
A. LIBKIND, metodologiya va tahlil bo'limi mutaxassisi
Rossiya fundamental tadqiqotlar jamg'armasi
Bu kerakmi va qanday qilib birlashish kerak? *
So'nggi yillarda mahalliy fanning rivojlanish istiqbollari haqidagi munozaralar bu sohada institutsional islohotlar zarurligini tushunishga olib keldi. Gap birinchi navbatda oliy ta’lim muassasalari va akademik fanning o‘zaro hamkorligi haqida bormoqda. G'arb davlatlari tajribasi bilan boshqariladigan, fundamental fan universitetlarda to'plangan pozitsiya ancha keng tarqalgan. Bunday yondashuvning asosliligi shundan ko'rinadiki, bunda o'quv va ilmiy jarayonlar bir-biri bilan bog'lanib, bir-birini boyitadi. Boshqa nuqtai nazar Rossiya Fanlar Akademiyasining (RAS) o'ziga xosligini himoya qiladi, bu esa imkon beradi
RASning ham universitetlar, ham fanning tadbirkorlik sektori tashkilotlari bilan o'zaro hamkorligini kengaytirish - Akademiyaning etakchi rolini so'zsiz saqlab qolish bilan.
Rossiyada fundamental fanning institutsional tuzilishi haqiqatan ham noyobdir. U 18-asrga toʻgʻri keladi, yaʼni 1725 yilda Pyotr I farmoni bilan Fanlar akademiyasi tashkil etilgan va birinchi universitet - Moskva davlat universiteti faqat 1755 yilda ochilgan. Sovet davrida fanni ta'lim tizimidan, ayniqsa, chuqur ajratish bo'lgan
* Ushbu ish Spenser jamg'armasi (AQSh) tomonidan moliyaviy qo'llab-quvvatlandi.
Innovatsion jarayonlar bugungi kunda pedagogik amaliyotning ajralmas qismiga aylandi va har bir maktab hayotiga faol kiritilmoqda. Bu jarayonlarni tartibga solish va malakali boshqarish zarurati bilan o'qituvchilar va menejerlar o'rtasida pedagogik yangilik haqida aniq tushunchaning yo'qligi, shuningdek, ushbu faoliyatni kuzatish va boshqarish qobiliyati o'rtasida ziddiyat paydo bo'ladi.
Bu muammo Axborot-metodik markaz (AMM) faoliyatidagi asosiy maqsadlardan birini belgilab berdi: innovatsion jarayonni tartibga solish va bu jarayonni boshqarish uchun menejerlarni tayyorlash. Ushbu maqsadga erishish uchun maqsadli dastur ishlab chiqilib, chora-tadbirlar rejasi tuzildi. Ta'limni rivojlantirish dasturiga muvofiq, eng ustuvor yo'nalishlar:
* bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishini saqlash;
* yangi avlod o'quv dasturlari, dasturlari va ta'lim texnologiyalariga o'tish;
* iqtisodiy va ekologik ta'lim kurslarini joriy etish, shuningdek, kompyuter savodxonligini o'zlashtirish;
* aholi ehtiyojlarini qondirish uchun ta’lim xizmatlari tarmog‘i va turlarini kengaytirish;
* ta'limning hududiy komponentini joriy etish.
Professor P.I.Tretyakov o'qituvchining innovatsion faoliyatini soddalashtirish, tizimlashtirish uchun innovatsion jarayonlarni boshqarish metodologiyasini taklif qildi - har bir maktabda innovatorlar ma'lum bir shaklda innovatsion kartani, shu jumladan muammo, maqsad, mohiyat, bashorat qilingan natija, innovatsiya bosqichi va boshqalarni to'ldiradilar. . Maktablarning ilmiy-uslubiy yoki uslubiy kengashlari innovatsion xaritalarni qayta ishlash va tahlil qilishni amalga oshiradilar, shundan so'ng ular innovatsion jarayonlarni nazorat qilish (ekspertiza) va tartibga solish jadvallarini ishlab chiqadilar. Bu rejalar pedagogik kengashda muhokama qilinadi va tasdiqlanadi. Shunday qilib, maktab innovatsiyalari banki yaratilib, kompyuterga singdiriladi, so‘ngra viloyat Yangi axborot texnologiyalari markazi (YTIT) yordamida tuman axborot banki shakllantiriladi.
Yangi imkoniyatlardan foydalanish IMK faoliyatining strategik yo‘nalishlaridan biri sifatida ta’lim muassasalarini boshqarish tizimini avtomatlashtirish va metodik ta’minlash muammolarini hal qilish imkonini berdi. So'nggi yillarda Rossiyada amalga oshirilgan an'anaviy ta'limdan o'zgaruvchan ta'limga o'tish har bir maktabga bazaviy ta'lim asosida o'z o'quv dasturini yaratish, yangi fanlarni faol joriy etish, an'anaviy fanlar mazmunini yangilash, yangi dasturlarni sinovdan o'tkazish imkonini berdi. darsliklar. Shu bilan birga, ta'lim muassasalarining xilma -xilligi sharoitida ta'lim sohasidagi davlat siyosatining muhim tamoyillaridan biri - ta'lim makonining birligi tamoyili buzilishi ta'lim menejerlarini katta tashvishga solmoqda. va ota-onalar. Ushbu tamoyilni amalga oshirish va maktablarda ta'limning uzluksizligini ta'minlash uchun ta'lim muassasasining me'yoriy-ma'muriy hujjati bo'lgan va ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini va o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlarini tavsiflovchi ta'lim dasturlari yaratildi. Ta'lim dasturi ma'lum bir ta'lim muassasasining o'quv rejasiga asoslanadi, shuning uchun ta'lim dasturi sof individual bo'lib, talabalar, ularning ota-onalari, jamiyat ehtiyojlarini hisobga oladi. Dasturni maktabdagi ta'lim jarayonining namunasi sifatida ko'rish mumkin.
Ta'lim boshqarmasi IMC bilan birgalikda ta'lim dasturlarining yagona tuzilmasini ishlab chiqdi, uni har bir maktab o'z mazmuni bilan to'ldiradi. U quyidagi bo'limlardan iborat:
1. Maktabni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari.
2. Dasturning maqsad va vazifalari.
* o'zgarmas bazaviy komponent (sakkizta bilim sohasida o'quv fanlari to'plami bilan ifodalanadi);
* o'zgaruvchan maktab komponenti (maktab ta'limi mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va ixtiyoriy fanlar, maxsus kurslar, tanlovlar bilan to'ldirilgan)
* qo'shimcha ta'lim, bo'sh vaqtni rivojlantirish faoliyati (turli to'garaklar, seksiyalar, studiyalar, markazlar va boshqalar bilan ifodalanadi);
* o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlari, talabalarni o'qitish shakllari, qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar tavsifi;
* innovatsiyalar xaritasi.
Dastlab, boshqaruv funktsiyalari orasida A. Fayol alohida ajratilgan
quyidagi to'rtta: rejalashtirish, birgalikda tashkil etish, motivatsiya va nazorat. Kelajakda tadqiqotchilar ushbu doirani kengaytirdilar va shunga o'xshashlarni qo'shdilar
boshqaruv funktsiyalari kommunikativ funktsiya, tahlil funktsiyasi sifatida.
Maqsadni belgilash va prognozlash funktsiyasi ham nomlandi.
Ushbu maqolada qolganlari uchun asosiy hisoblangan lotinlar hisoblangan quyidagi uchtasi ko'rib chiqiladi: rejalashtirish, motivatsiya, nazorat.
Rejalashtirish innovatsion o'zgarishlarni boshqarishning asosiy funktsiyalaridan biri sifatida. A.Fayolle rejalashtirishni muvaffaqiyatli boshqarish sharti sifatida ko‘rib, murakkab va o‘ta dinamik vaziyat, xususan, tebranishlarning oldini olish yoki yumshatish uchun batafsil oldindan ko‘ra bilishni talab qilishini ta’kidladi.
Uning so'zlariga ko'ra, eng yaxshi dastur yuzaga kelishi mumkin bo'lgan barcha favqulodda tasodiflarni oldindan ko'ra olmaydi, lekin u qisman ularni hisobga oladi, kutilmagan holatlarga murojaat qilish uchun zarur bo'lgan vositani tayyorlaydi.
Uzoq muddatli rejalashtirishga imkon beradigan prognozsiz rejalashtirish funktsiyasini optimal tarzda amalga oshirish mumkin emas.
Biz muvaffaqiyatga erishish uchun asosiy ketma-ket qadamlarni sanab o'tamiz
boshqaruv quyi tizimini qayta tashkil etish: innovatsion o'zgarishlarni amalga oshirish uchun eng yaxshi imkoniyatlarni ta'minlaydigan missiya, strategiya, siyosat, "maqsadlar daraxti", tashkiliy tuzilma modelini aniqlash yoki tuzatish;
Boshliq va o'rinbosarlar o'rtasida vazifalarni qayta taqsimlash,
hamkorlik qilish va mutaxassislarni almashish usullari, konsolidatsiya
bu tegishli me'yoriy hujjatlarda;
· Standart boshqaruv protseduralarining yangi tarkibini ishlab chiqish;
O'rtasidagi munosabatlarni o'zgartirish bo'yicha chora-tadbirlar majmuini belgilash
boshqaruv organlari va uning ob'ektlari: ularning dastur ko'rinishidagi dizayni
maktabni innovatsion rivojlantirish;
ґ xodimlarni yangi maqom, yangilangan tuzilmalar, uslublar, uslublar, texnologiyalar mazmuniga asoslangan holda qayta tayyorlash va malakasini oshirishni tashkil etish.
Asosiy bosqichlar, albatta, birinchi va to'rtinchi: biror joyga borish uchun siz qaerga ketayotganingizni bilishingiz va shu asosda to'g'ri yo'lni tanlashingiz kerak. Bu jarayon boshqa sxemada aks ettirilishi mumkin.
Biroq, ko'plab bosh direktorlar bitta keng tarqalgan xatoga yo'l qo'yishadi va soddalik bilan optimal ish rejasi allaqachon optimal natijalarni kafolatlaydi deb o'ylashadi. Ha, rejalashtirish, maqsad qo'yish zanjirning muhim bo'g'inidir, lekin u bitta emas.
Harakatni oldinga yo'naltirish, to'g'ri yo'naltirish uchun rahbar maktab faoliyatini qanday qayta tashkil etish haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. V. Bennis bu haqda shunday dedi: "Tashkilotdagi har qanday o'zgarish rejasi har doim mustahkam kontseptual asosga asoslangan bo'lishi kerak".
Kontseptsiyani tuzish uchun birinchi va eng muhim g'oya manbai - bu mamlakat, viloyat, shahar (tuman) ehtiyojlari - bitiruvchining ijtimoiy buyurtmasi.
Keyingi manba - bu majburiy ravishda o'zgartirishlarni rag'batlantiruvchi ko'rsatmalar va qoidalar.
G'oyalarning uchinchi manbai - tashkilotning ichki salohiyati.
To'rtinchi manba - davriy nashrlar, ilmiy ishlar, rivojlanayotgan ta'lim muassasalarini boshqarish nazariyasiga oid kitoblar, chunki ular hozir juda ko'p.
Ta'lim muassasasini qayta tashkil etish va maktabning ichki salohiyatini tahlil qilish bo'yicha kelib tushgan takliflar asosida rivojlanish strategiyasi belgilanadi:
Mahalliy o'zgarishlar strategiyasi - parallel takomillashtirish. Maktab hayotining ayrim individual ishtirokchilari faoliyatini yangilash. Bu o'zgarishlar mustaqil va ma'lum natijalarga erishishni nazarda tutadi, bu birgalikda maktabga oldinga qadam tashlash imkonini beradi;
Modulli o'zgarishlar strategiyasi - bir modul doirasida o'zaro bog'langan bir nechta murakkab innovatsiyalar (masalan, boshlang'ich maktab yoki aniq fanlarni o'qitish), lekin bu o'zgarishlar har doim ham boshqa funktsional sohalar bilan bog'liq emas;
Tizimli o'zgarishlar strategiyasi - maktabni to'liq qayta qurish.
Masalan, "Bolalar bog'chasi - maktab" majmuasi yoki majmuasini yaratish
"Maktab - universitet". Albatta, maktablardagi o'zgarishlar ko'pincha mahalliy xususiyatga ega. Kamroq, modulli o'zgarishlar. Faqat oz sonli maktablar tizimli o'zgarish yo'liga kirishga jur'at eta oladilar.
Men tizimni o'zgartirish uchun uchta variantni ham qayd etmoqchiman:
̧ innovatsiya maktabning ilmiy faoliyatining vositasi va natijasi sifatida
uslubiy mavzu tajriba, mavzular atrofida markazlashtiriladi
eng yaqin innovatsiyalar;
̧ eksperimental ishlarning rivojlanishi uslubiy asosga qaratilgan
ish. Ushbu yondashuv bilan maktabning moslashuvchan modeli qisqartiriladi
muddat o'tadi, lekin rivojlanishning boshqa darajasi;
̧ aralash – maktabda eksperiment bo‘yicha olib borilayotgan ish bilan ilmiy-uslubiy mavzudagi ish o‘rtasidagi tizimli bog‘liqlik pedagogika fani yutuqlari va ilg‘or tajribani joriy etishdan iborat.
Shunday qilib, rejalashtirish jarayonida quyidagi qarama-qarshiliklar paydo bo'lishi mumkin:
Maktabni rejalashtirishga kompleks yondashuv talabi va ma'lum maktab sharoitlariga nisbatan umumiy maqsadlarni belgilash zarurati o'rtasida;
Reja elementlari o'rtasidagi munosabatlarni amalga oshirish zarurati va amaliyotda amalga oshirilgan pedagogik vazifalarni bosqichma-bosqich hal qilish o'rtasida;
Maktab ishini o'z vaqtida oqilona taqsimlash zarurati va muayyan sharoitlarda bunday taqsimlash imkoniyati o'rtasida.
Zamonaviy maktab rahbarlarining optimal natijalarga erishishiga to'sqinlik qiladigan yana bir qarama-qarshilik - ishni yakuniy natija va uzoq muddatli boshqaruv natijalarining mezonlarini o'zlari uchun shakllantirmasdan, balki ularning ishini jarayon ko'rsatkichlari bo'yicha baholash odatidir.
Reja tuzilgach, uni tuzish kerak.
Innovatsion loyihani tuzish - bu daraxt
mahsulotga yo'naltirilgan komponentlar (odamlar, ish o'rinlari, xizmatlar, ma'lumotlar) va bu barcha elementlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni tashkil etishdir. Zero, transformatsiyalar loyihasi tashqi muhit deb ataladigan muayyan muhitda vujudga keladi, mavjud va rivojlanadi. Ta'lim muassasasining kontseptsiyasi yoki rivojlanish dasturini amalga oshirish va ishlab chiqish jarayonida elementlarning tarkibi o'zgarishsiz qolmaydi, unda yangi elementlar paydo bo'lishi yoki uning tarkibidan keraksiz bo'lib chiqqan ob'ektlar olib tashlanishi mumkin.
Loyiha va tashqi muhit o'rtasida uni amalga oshirish bo'yicha ishlarda ishtirok etuvchi elementlarning aloqasi va harakati amalga oshiriladi.
Maktab-tizim, bir-biri bilan va atrof-muhit bilan o'zaro bog'liq bo'lgan bir nechta quyi tizimlardan iborat.
Tashqi muhit quyidagi omillar guruhlari tomonidan shakllanadi:
Ijtimoiy;
Ilmiy va texnik;
Iqtisodiy;
Siyosiy.
Sohaning (ta'limning) o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda innovatsion loyiha yaqin
ilmiy-texnik ta'minot, ya'ni loyihaning mavzu sohasidagi yutuqlari va nou-xauni joriy etish bilan bog'liq. Innovatsion dastur ma'lum g'oyalarni amalga oshirish bo'yicha bilim va tajribani birlashtiradi, shu bilan birga loyihani boshqarish bo'yicha qarorlar qabul qilinadigan va xodimlar tomonidan ularning kichik dasturlarini amalga oshirishga hissa qo'shadigan uning erishish sohasini shakllantiradi.
Loyihaning huquqiy maydonini tashkil etuvchi qonunchilik va huquqiy asoslar rahbarlik qiladi, ular asosida shartnomalar va boshqa huquqiy hujjatlar tuziladi. Masalan, bu umumiy ta'lim muassasasi va maktabgacha ta'lim muassasasi loyihalari o'rtasidagi hamkorlik to'g'risidagi shartnomalar bo'lishi mumkin, loyiha menejerlariga yordam berish uchun bir qator usullar va tamoyillar ishlab chiqilgan.
Motivatsiyani innovatsion operatsion tizimda boshqaruv funktsiyasi sifatida ko'rib chiqing.
Umuman olganda, mehnat motivatsiyasi - bu tashkilot maqsadlariga erishishga, qabul qilingan qarorlarni yoki rejalashtirilgan ishni samarali bajarishga qaratilgan individual ijrochini yoki odamlar guruhini ishlashga rag'batlantirish jarayoni. Ushbu ta'rifdan kelib chiqadigan bo'lsak, innovatsiyalarni o'zlashtirish va joriy etish uchun zaif motivatsiyaga ega bo'lgan odamlar ishontirishga bo'ysunadi. Bu erda ijobiy natijalarga erishish eng samarali bo'ladi.
Samarali ta'lim texnologiyalari va dasturlari o'quvchilar, ularning ota-onalari va o'qituvchilariga ta'sir qiladi. Natijada:
Yuqori ta'lim qobiliyatiga ega rivojlanayotgan shaxsni shakllantirish;
O'z kasbiy muvaffaqiyatini doimiy ravishda oshirishga qodir bo'lgan psixologik aks ettirilgan o'qituvchini shakllantirish;
Pedagogik jihatdan muvaffaqiyatli ota-onani shakllantirish.
Maktabning tarbiyaviy vazifalarini amalga oshirishda hozirgi kunda tashkil etilayotgan maktab psixologik-pedagogik yoki antropologik xizmati katta yordam bera oladi.
Umuman olganda, jamoaning psixologik birligi ham hissiy, ham motivatsiyani o'z ichiga oladi; maktab rahbariyatining tizimli ishi bilan ta'minlangan. Bu nima uchun? Agar jamoaning har bir a’zosi o‘zicha harakat qilsa yoki innovatsion dasturni amalga oshirishda ko‘p mehnat qilmasa, bu aksiyada maktab hech qanday muvaffaqiyatga erisha olmaydi.
Muayyan ijrochilar ko'pincha innovatsion o'zgarishlarni o'z pozitsiyalariga tahdid sifatida ko'rishadi, amalda "kelayotgan" o'zgarishlarni ma'lum bir tarzda blokirovka qilishga harakat qilishadi, bu ularning qarshiligida ifodalanadi. Ta'limda qarama-qarshilikning quyidagi shakllari kuzatiladi:
har qanday “ishonchli” bahona bilan jarayonning boshlanishini kechiktirish;
Innovatsiyalar va turli qiyinchiliklarga "kutilmagan to'siqlar";
o'zgarishlarga sabotaj qilish yoki ularni boshqalar oqimiga "cho'ktirish" urinishi
ustuvor holatlar.
Shuning uchun innovatsion jarayonni boshqarishda rahbarning birinchi vazifasi innovatsiyaga munosabatni aniqlashdan iborat.
Innovatsiyalarning tug'ilishi va rivojlanishi jarayoni doimo unga nisbatan murakkab munosabatlar tizimining mavjudligi bilan tavsiflanadi.
Turli manbalarga ko'ra, yangi g'oyaning paydo bo'lishi bosqichida jamoa a'zolari motivatsiya darajasiga ko'ra taxminan quyidagicha taqsimlanadi:
1-guruh - yetakchilar (1 - 3%);
2 -guruh - pozitivistlar (50 - 60%);
3-guruh - neytrallar (30%);
4 -guruh - negativistlar (10 - 20%).
Rag'batlantirishda vakolatlarni topshirishga katta ahamiyat beriladi (tashkilot resurslaridan foydalanish va bo'ysunuvchilarning sa'y-harakatlarini maktab maqsadlarini amalga oshirishga yo'naltirishning cheklangan huquqi).
Vakolat berish uchun:
Muntazam ish;
Maxsus faoliyat;
Shaxsiy savollar;
Tayyorgarlik ishlari.
Delegatsiya qilinmaydi:
Rahbarning vazifalari: maqsadlarni belgilash, qarorlar qabul qilish
ґ maktab strategiyasini ishlab chiqish, natijalarni kuzatish;
̧ xodimlarni boshqarish, ularni rag‘batlantirish;
̧ alohida ahamiyatga ega bo‘lgan vazifalar;
̧ yuqori xavfli vazifalar;
g'ayrioddiy, istisno holatlar;
̧ tushuntirish va qayta tekshirishga vaqt qoldirmaydigan shoshilinch masalalar;
̧ qat'iy maxfiy xarakterdagi vazifalar.
Hokimiyatning quyi bo'g'inlariga vakolatlarning ijobiy tabiati, rahbarlar va davlat boshqaruvi organlari o'rtasida hokimiyat qayta taqsimlanishi bilan ijrochilar demokratlashadi.
boshqaruv, butun boshqaruv quyi tizimining dinamikligi va moslashuvchanligini oshiradi, jamoa a'zolarining mustaqilligini, tashabbuskorligini, ijodkorligini, boshqaruvda ishtirok etish istagini rivojlantiradi, ongli mehnat intizomini shakllantiradi va hokazo.
Yuqorida aytib o'tilganidek, samarali boshqaruv motivatsiyaning to'g'ri tizimini talab qiladi, bu, albatta, har bir o'qituvchiga hurmat va g'amxo'rlikni o'z ichiga oladi. Keling, zamonaviy rus maktablarining ko'pchiligida ishlash motivatsiyasi qanday paydo bo'lishini ko'rib chiqaylik:
Maktabda boshqaruv harakatlarining ierarxiyasi
30% - tashkiliy rag'batlantirish
10% - tanbeh
7% - majburlash
22% - ma'naviy rag'batlantirish
5% - izoh
15% - ogohlantirish
2% - sudlanganlik
Innovatsion rivojlanish bilan bog'liq boshqaruvni yangilash axborot va tahliliy faoliyat tizimini shakllantirishni talab qiladi.
Axborot-tahlil faoliyati boshqaruvning nazorat funktsiyasi bilan uzviy bog'liqdir.
Bu nima uchun? Ijtimoiy tizimni (shuningdek, har qanday boshqa murakkab tizimni) ob'ektning hozirgi holatini bilmasdan turib, boshqarib bo'lmaydi. Shunday qilib, boshqaruv funktsiyasi ham qayta aloqa funktsiyasidir.
Nazorat jarayoni va natijalarini bir qatorga ajratish mumkin
kichik funksiyalar: buxgalteriya kichik funksiyasidan foydalanib, ma'lumotlar yig'iladi va tizimlashtiriladi. Bundan tashqari, joriy holatni baholash va bunga sabab bo'lgan sabablarni tahlil qilishning pastki funktsiyasi amalga oshiriladi.
Natijalarga ko'ra, ijrochilar jazolanishi yoki mukofotlanishi mumkin. Shundan so'ng, menejer keyingi harakatlarni to'g'rilash uchun mavjud vaziyatning oqibatlarini tahlil qilishi (tahlil qilishning pastki funktsiyasi) kerak. Oxirgi subfunksiya - bu tartibga solish (mavjud tajribaga asoslangan natijalarni asoslash).
Axborot va kabi nazorat funktsiyalari mavjud
tahliliy, nazorat va moliyaviy, tuzatish va tartibga solish.
Nazorat shakllari quyidagilardan iborat: shaxsiy, mavzuli, sinf-umumiy, kompleks.
Maktabda quyidagi maqsadlarga erishish uchun nazorat mavjud:
Maktabda ta'lim jarayonini takomillashtirish;
Maktab jamoasida qulay psixologik muhitni yaratish;
Ta'lim sohasidagi qonun hujjatlari ijrosini nazorat qilish;
qonunlar va boshqa normativ-huquqiy hujjatlarni buzish va ularga rioya qilmaslik holatlarini aniqlash;
Huquqbuzarliklarning sabablarini tahlil qilish, ularga qarshi choralar ko'rish
ogohlantirish;
Ta'lim sohasida amaldagi norma va qoidalarni qo'llash bo'yicha mansabdor shaxslarga brifing o'tkazish;
Pedagogik xodimlarga uslubiy yordam ko'rsatish;
Innovatsiyalar natijasi samaradorligini tahlil qilish va baholash;
Tashkilotning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash
innovatsion jarayon;
Buyruqlar va buyruqlarni bajarish natijalarini tahlil qilish.
Boshqaruv yo'naltirilmasligi uchun, maktabda axborot -tahliliy faoliyatning ajralmas tizimini yaratish uchun, birinchi navbatda, uning mazmuni, ob'ekti, manbalarini (kim bilan aloqa o'rnatayotganini) aniqlash, axborotni shakllantirish zarur. oqadi va ularni tegishli darajalarga olib chiqadi. Keyinchalik, bu ma'lumot qanday shaklda saqlanishi va ishlatilishi aniqlanadi.
Axborot, birinchidan, o'z hajmi bo'yicha imkon qadar to'liq, ikkinchidan, ob'ektiv va uchinchidan, o'ta aniq bo'lishi kerak.
Har bir quyi tizim uchun 3 ta axborot darajasi ajratilgan. Maktab uchun darajalar mavjud:
̧ ma’muriy va boshqaruv (direktor, o‘rinbosarlar va boshqalar);
̧ kollektiv-kollegial boshqaruv (maktab kengashi, pedagogik kengash, kafedralar kengashi, bloklar va boshqalar);
ґ talabalar o'zini o'zi boshqarish.