Teaching and Learning International Survey (talis) 2018 tahlil rejasi

Mavzulararo tavsiyalar
3.5. O'qituvchining fikr-mulohazasi va rivojlanishi
O'qituvchi yoki maktab uchun o'rtacha ko'rsatkichlar
Machine Translated by Google

---

Har xil turdagi fikr-mulohazalarning o'qitish va o'qituvchilar ish hayotining boshqa jihatlariga ta'sir qilish
usullari (masalan, o'qituvchi darajasida o'z-o'zini samaradorligi va ishdan qoniqish, institutlar darajasida
maktab iqlimi) qiziqish uyg'otadi.
O'qituvchilarning kasbiy rivojlanish rag'batlari va to'siqlari, shuningdek, ularning murabbiylikdagi ishtiroki
haqidagi qarashlari maktab resurslariga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ularning fikr-
mulohazalarning ta'siri to'g'risidagi tasavvurlariga direktorning turi, maktab qarorlarini qabul qilish
jarayonlari va maktab o'quvchilari jamoasining xususiyatlari ta'sir qilishi mumkin.
O'qituvchilar darajasida umumiy o'qitish amaliyoti shkalasi (TQ34) va madaniy jihatdan xilma-xil sinflarni
o'qitish shkalasidagi (TQ45) o'z-o'zini samaradorligidagi farqlarni ushbu ko'rsatkichlarni o'qituvchilarning
jinsi (TQ01), yoshi (TQ02), o'qigan yillari bilan bog'lash orqali tavsiflash mumkin. o'qituvchilik kasbidagi
tajriba (TQ11), o'qituvchi ta'limining yo'nalishi (TQ06 A qism) va ularning idrok etilgan tayyorgarligi (TQ06
B qism). Maktab darajasida o'qituvchilarning o'z-o'zini samaradorligidagi farqlarni ushbu chora-tadbirlarni
maktab turi (davlat yoki xususiy) (PQ12), induksiya va murabbiylik (PQ31, PQ34) va maktab siyosati va
amaliyoti bilan bog'lash orqali tasvirlash mumkin. xilma-xillik va tenglik bilan shug'ullanish (PQ39).
Umuman olganda, bu assotsiatsiyalar o'qituvchining o'z-o'zini samaradorligi, sinf muhiti, maktab muhiti,
o'qituvchining kelib chiqishi va qoniqish o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiladi. Keyingi bo'limda oldingi
tadqiqotlar va TGB ustuvorliklariga asoslangan ushbu mavzular orasidagi tahlillar taklif etiladi.
2.5.3 ustuvorligi va kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotni hisobga olgan holda, hamkorlikda
kasbiy ta'lim (TQ22, TQ33) va innovatsiyalar o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilish tavsiya etiladi.
42 ÿ EDU/WKP(2020)8
O'qituvchining o'z-o'zini samaradorligining turli ko'rsatkichlari bilan bog'liq omillarni mavzu ichidagi tahliliga
qo'shimcha ravishda, kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlar o'qituvchining o'z-o'zini
samaradorligining ta'lim amaliyotlari bilan kuchli aloqalarini tavsiflaydi (Holzberger, Philipp and Kunter,
2014 [44]) , maktab iqlimi (Hsu, Hou va Fan, 2011[57]), ishdan qoniqish (Skaalvik va Skaalvik, 2010[58]),
o'qituvchilar ta'limi, fikr-mulohazalar va treninglar (Klassen va Chiu, 2010[59]).
Ba'zi tadqiqot adabiyotlaridan shuni xulosa qilish mumkinki, kasbiy rivojlanish tajribasi o'qituvchilarning
ta'lim amaliyotlarini rivojlantirishga turtki berishi, xabardor qilishi va qo'llab-quvvatlashi mumkin (Ingvarson,
Meiers va Beavis, 2005 [33]). Shuning uchun o'qituvchilarning malakasini oshirishning o'quv amaliyoti
bilan aloqasi o'rganish uchun samarali mavzu bo'ladi. Adabiyotlarda, shuningdek, sinf, maktab va tizim
darajasidagi kontekst omillari o'qituvchilarning professional eksperimentlar o'tkazish va o'qitish amaliyotini
rivojlantirish qobiliyatini osonlashtirishi yoki to'sqinlik qilishi mumkinligi ta'kidlanadi (Clarke and
Hollingsworth, 2002 [56]) . O'qituvchilar malakasini oshirishning direktor rahbariyati, maktab iqlimi va
maktab resurslari bilan aloqalari ham qiziqish uyg'otadi.
2.6.1 va 2.6.2 ustuvorliklarini, kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqot va TALISning oldingi
natijalarini hisobga olgan holda, o'qituvchining o'z-o'zini samaradorligini quyidagi mavzular bo'yicha tahlil
qilish: sinf hajmi (TQ38) va tarkibi (TQ35), ishdan qoniqish (masalan, TQ54), o'qituvchi va talaba
munosabatlari (TQ49), o'qituvchilar hamkorligi (TQ33), o'qitish amaliyoti