Teaching and Learning International Survey (talis) 2018 tahlil rejasi

5-modda
2018
2.3.2 TQ42o
TQ42f
Yoÿq
Maqsadli sinf hajmi
2.3.1
AKTdan foydalanish
ÿ TQ42a ÿ TQ42e ÿ
TQ42i
ÿ TQ43a
TQ element(lar)i
Yoÿq
qisman
2-modda
Sinfni boshqarish
TQ42g
2013 yil
Yoÿq
2.3.2 TQ42m
TQ42h
O'qitish amaliyoti, umuman
TQ39a,b,c
2.3.1 TQ38
Darsni hayot bilan bog'lang
Yoÿq
Maqsadli sinf vaqtini taqsimlash
2.3.2 TQ42g
Baholash va fikr bildirish
2018 shkalasi
TQ42
PQ elementi
Yoÿq
Dars mazmunini umumlashtirish
3-modda
Sinfni
boshqarish
shkalasi
TQ42k
Yoÿq
2.3.1
Ta'limni baholash va fikr-mulohazalar
Tarkibni o'zlashtirish
TQ42l
2008 yil
2.3.1
2013
yil shkalasi
ÿ Ko'rsatmalar
shkalasining
aniqligi
Mavzu
ustuvorligi
Yoÿq
TQ33a,b,c,d,e,f,g,h
Yo'riqnomaning aniqligi
TQ43b
Hamkorlik faoliyatida ishtirok etish
2.3.1
2.3.2 TQ42p
TQ43a,b,c,d,e
TQ43c
4-modda
Yoÿq
O'lchov
Yoÿq
Kichik guruh ishi
TQ42b
Maqsadli sinf mavzusiga e'tibor qaratish
2.3.1
TQ42n
2.3.1 TQ37
Yoÿq
TQ42a
Loyiha ishi
1-modda
Kognitiv
faollashtirish
shkalasi
TQ43d TQ43e
Yoÿq
TQ42l
2.3.1
TQ42c
Kognitiv faollik
Machine Translated by Google

---

O'qituvchilarning ta'lim amaliyotiga taalluqli o'lchovlar va ko'rsatkichlar o'qituvchilarning o'qitishning
ikkita profilini yaratish orqali xabar qilinishi mumkin:
TALIS 2008 va 2013)
• 21-asr ta’limotiga oid o‘quv amaliyotlari profili:
Umumiy o'qitish amaliyoti ko'rsatkichlariga berilgan ustuvorliklarga javoban
• Ta’lim sifati o‘lchovlari bo‘yicha o‘qitish amaliyotining profili (Decristan va boshq., 2015[21];
Fauth va boshq., 2014[22]; Klieme, Pauli va Reusser, 2009[23]):
o talabalarning kurslararo ko'nikmalarini rivojlantirish (masalan, TQ42s, t)
16 ÿ EDU/WKP(2020)8
o talabalarga fikr bildirish
o baholash strategiyalari
Ushbu tahlillar koeffitsientlarining kuchi va kattaligi ma'lumotlar foydalanuvchilarini chuqurroq
o'rganishga e'tibor qaratishlari kerak bo'lgan sohalarga ishora qilishi mumkin. Chuqurroq o'rganish
ko'p kollinear assotsiatsiyalarga o'xshash shkalalar orasidagi bog'liqlikni (soxtalikni) aniqlashga imkon
beruvchi tahlillarni o'z ichiga olishi mumkin. Bunday tahlillar natijalari manfaatdor tomonlarni umumiy
o'lchov bilan bog'lashda eng muhim bo'lgan o'lchovlar haqida xabardor qilishi mumkin. Zaif yoki
ahamiyatsiz birlashmalar ham siyosatchilarni qayerda sa'y-harakatlari yaxshi sarflanmasligi haqida
xabardor qilishi mumkin.
o'qitish va o'rganish uchun sarflangan dars vaqti
Agar ma'lumotlar foydalanuvchilari ushbu tadqiqot natijalari kengroq global kontekstda qo'llaniladimi yoki
yo'qligini tushunishdan manfaatdor bo'lsa, u holda farazlar TALIS ishtirokchi davlatlari va iqtisodlari
o'rtasida sinovdan o'tkazilishi mumkin, masalan:
o ta'limning aniqligi
(2.3.1), TALIS 2018 o'qituvchining ta'lim amaliyoti bilan bog'liq omillarga oid uchta savollar to'plamini
o'z ichiga oladi. Agar manfaatdor tomonlar individual jihatlarning o'qitish amaliyotining umumiy o'lchovi
bilan qanday bog'liqligini tushunishdan manfaatdor bo'lsa, u holda sinfni boshqarish, o'qitishning
ravshanligi va kognitiv faollashtirishni o'qituvchilarning o'qitish amaliyotining umumiy ko'lami bilan
bog'lash uchun tahlillar tavsiya etiladi (TQ42).
o kognitiv faollik
Bundan tashqari, o'qitish amaliyotining uchta jihati (sinfni boshqarish, o'qitishning ravshanligi va
kognitiv faollashtirish) ta'limni baholash va qayta aloqa amaliyoti (TQ43a, b, c, d, e) bilan bog'liq
bo'lishi kerak.
o sinflardagi tenglik va xilma-xillikni hisobga olish (masalan, TQ35, TQ45).
o Sinfni boshqarish ijobiy intizom muhiti bilan ko'rsatilgandek (masalan
Tasniflanmagan
TECHING AND LEARNING XALQARO SO‘ROV (TALIS) 2018 YILI TAHLIL REJASI