Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

Внешняя дифференциация 
Создаются специальные дифференцированные учебные группы, в 
которых и осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся. 
Внешняя дифференциация предусматривает организацию обучения в классах 
(школах) с однородным (гомогенным) составом учащихся. При этом 
преподавание предметов ведется по программам, рассчитанным на один 
уровень учебных возможностей (интересов) учащихся. 
В качестве видов «внешней» дифференциации традиционно выделяют: 
дифференциацию по способностям (по общим или специальным способностям, 
по неспособностям), дифференциацию по интересам, дифференциацию по 
проектируемой профессии. 
Рассмотрим, 
каких 
целей 
позволяет 
достичь 
внедрение 
дифференцированного обучения в школе: 
•
создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие 
интересов и способностей каждого ученика; 
•
удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование 
мыслительной деятельности, развитие интересов учащихся, 
выявление 
способностей 
и 
задатков, 
формирование 
профессиональных качеств; 

---

19 
•
целенаправленно воздействовать на формирование творческого 
индивидуального, профессионального потенциала общества в целях 
рационального использования возможностей каждого члена 
общества в его взаимоотношениях с социумом; 
•
решение назревших проблем школы путем создания новой 
методической системы дифференцированного обучения учащихся, 
основанной на принципиально новой мотивационной основе. 
Итак, оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом 
дифференциацию обучения, мы можем приблизиться к личностной ориентации 
образовательного процесса. 
Одним из основных видов дифференциация является индивидуальное 
обучение, поэтому все авторы понятие «дифференциация обучения» связывают 
с понятием «индивидуализации» (учет каких-либо качеств учащихся), но дают 
различные определения этому понятию (способ, форма, учет, комплекс, 
условия, группировка, средство и т. д.). 
Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно 
связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся 
на новом уровне: 
•
систематическое изучение каждого ученика; 
•
постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым 
учеником; 
•
выбор 
и 
применение 
наиболее 
эффективных 
средств 
индивидуального подхода к ученику; 
•
фиксация и анализ полученных результатов; 
•
постановка новых педагогических задач. 
Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается 
действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка 
формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование 
самой личности как неповторимой индивидуальности. 
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального 
подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных 
особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для 
реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация 
обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной 
деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого 
ученика. 
Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных 
целей обучения и формирования индивидуальности. 
В каждом возрастном этапе развития человека образуется как общие 
свойства, присущие социальной группе, так и специфические, индивидуальные 
особенности. Дети одного и того же возраста отличаются друг от друга 
типологическими особенностями высшей нервной деятельности, физическим и 
духовным развитием, способностями, интересами и т.д. Таким образом, класс 
состоит из учащихся с разным развитием, разной подготовленностью, разной 

---

20 
успеваемостью и отношением к учению, разными особенностями внимания, 
памяти и других психических процессов. 
Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех 
ребят в силу их индивидуальных особенностей: 
•
одни учащиеся более полно проявляют себя в тематических 
заданиях, другие – в декоративной работе, третьи – в работе с 
натуры, четвёртые – в скульптуре; 
•
кто-то больше любит рисовать красками, кто-то – карандашом и 
редко прибегает к краскам; 
•
одни рисуют сложные и интересные композиции, другие выбирают 
простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать 
одни и те же предметы, например, самолёты, танки, но 
равнодушны, скажем, к изображению природы. 
Индивидуальный подход к учащимся имеет большое образовательное и 
воспитательное значение, он создает условия для развития всех учащихся, а не 
только способных к изобразительной деятельности. 
Педагог умелым руководством должен дать каждому ребенку 
возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость 
творческого труда. 
Активируя деятельность детей, не следует их опекать и приучать к 
механическому 
выполнению 
указаний 
учителя. 
Бесконечная 
опека, 
злоупотребление образцом, подготовка готовых материалов, которые 
направляют детей на выполнение трафаретных работ, похожих одна на другую 
во всех деталях не развивают у них активности и творческой инициативы, а 
воспитывают пассивность и равнодушие. Дети не испытывают радости 
творчества и интереса к выполнению задания. 
Привлечение же внимания ребят к основным признакам того, предмета, 
который они должны изображать, активное его обследование и обсуждение, 
являются стимулами воспитания и проявления активности. Следует всячески 
пробуждать детей проявлять самостоятельность, использовать свои умения, не 
ожидая указаний к каждому действию. Надо доверять детям действовать 
самостоятельно, несмотря на то, что их работы на первых порах будут 
неудачными, не такими правильными и чистыми, как те, которые выполняются 
с постоянной помощью педагога и с начала до конца направляются его 
прямыми указаниями. В этом и есть пример поиска собственного видения 
картины мира, научения и приобретения художественных навыков. 
В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся класс можно