Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

Изображение как образ явления/события (5–7 лет). Данный возраст 
исследователями по праву назван «золотым веком» детского рисования. В это 
время происходит общий подъём эмоциональной и интеллектуальной 
активности ребёнка, а целостность интеллектуально-эмоциональных операций 
является структурной основой художественно-творческого освоения мира. 
Рисовальное творчество детей обнаруживает устойчивые характерные 
признаки: искренность, повышенную эмоциональность, богатство и 
оригинальность фантазии, простоту и уверенность детской логики, оптимизм в 
трактовке образов, смелость композиционных решений, изобретательность в 
использовании изобразительных средств, большую продуктивность. Детьми 
осваиваются такие художественные средства композиционной выразительности 
как пропорциональность форм и их частей, ритмическая динамика линий и 
форм, ориентированное положение изображений в формате листа (картинной 
плоскости), 
смысловое 
дистанционное 
взаиморасположение 
фигур, 
живописный психологизм цвета и цветовых сочетаний. По-своему решаются 
проблемы изображения движения и, соответственно, – времени и пространства 
(«фронтальная», «фризовая», «ярусная», «фронтально-плановая», «кулисная» и 
другие системы). Дети вольны в выборе тем, в их трактовке и средствах 
выражения. Ребёнок не просто воспроизводит то, что видит и знает, он по-
своему задумывает и строит свой рисунок-рассказ, усиливая его 
художественную образность, поражая фантазией, наблюдательностью и 
первозданной мудростью. Детский рисунок отличается индивидуальной 
манерой рисования, композиционной слаженностью, определённостью 
пластических характеристик изображаемых предметов, живописностью в 
передаче настроений. Достигается в нём и высокий уровень изобразительной 
культуры. 
Изображение как образ знания (7–10 лет). В этот период в детском 
изобразительном творчестве начинает преобладать аналитический принцип, 
основанный на активизации зрительного восприятия и логического мышления в 
школьном образовании. Тематика рисунков и их трактовка раскрывают объём, 
характер и уровень знаний, ребёнка. Познавательные моменты начинают 
господствовать над его фантазией, эмоцией и художественной волей. У ребёнка 

---

32 
формируется зрительная концепция картины мира, зреет сознание 
пространственного и временного единства, ведутся поиски возможностей 
графической передачи этого знания. В детских рисунках происходит 
централизация композиции, возникает идея «загораживания» одних, предметов 
другими, устанавливается принцип «отстранённости», «как бы объективного» 
взгляда на действительность. Рисунок становится сюжетно-повествовательным, 
более точным в пропорциях и конструкциях изображаемых фигур, предметов, 
механизмов. У ребёнка развивается тяга к симметрии, аккуратности, 
правдоподобию рисунка, к объёмности и визуально-перспективному решению 
изображения пространства. Знакомство с большим количеством образцов 
«настоящего» искусства вызывает неудовлетворение своими прежними 
достижениями. Ребёнок начинает строго судить собственное рисовальное 
творчество и рисунки ровесников. В результате большинство детей теряет 
интерес к рисованию, компенсируя его интересом к чтению, к зрелищным 
формам досуга и коллективным занятиям. Детский рисунок постепенно 
утрачивает прежнюю художественную образность. Некоторые дети этого 
возраста сосредотачивают рисовальные средства на интересующих их темах, 
становясь «узкими специалистами» в рисовании лошадей, кораблей, 
автомобилей, технических новшеств, насекомых, доисторических животных, 
архитектурных сооружений и т.п., исчерпывая этим личностные творческие 
потребности. Увлечённые же рисованием школьники продолжают занятия в 
изостудиях или в художественных школах, где естественное детское творчество 
переходит в русло управляемой, руководимой деятельности. Всё больше рисуя 
с натуры, они постигают законы реалистического изображения. Учебное 
рисование также представляет изображение как образ знания.