Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

Изображение как художественный объект (10–12 лет). Ребёнок этого 
возраста стремится быть свободным и результативным в действиях. Настаёт 
период для его продуктивной деятельности, для занятий художественным 
творчеством 
в 
разных 
материалах, 
доминирующей 
становится 
исследовательская и созидательная активность. У ребёнка возникает интерес к 
рукоделию, моделированию, художественному труду, к разнообразным 
технологиям. Работа по достижению художественного изображения заменяется 
созданием художественного объекта. Рисунок старательно «отделывается», 
техническая сторона исполнения становится порой важнее его содержания. 
Особое выразительное значение приобретает фактура изображения. 
Девочки проявляют склонность к орнаментально-декоративному рисованию, к 
детальной проработке костюмов, к передаче свойств изображаемых 
материалов, часто заключают рисунок в узорчатую рамку. Мальчиков 
привлекает динамическое рисование комиксов и карикатур, оформление 
школьных газет. Предпочтительными становятся разные виды материально-
художественного творчества, компьютерной и печатной графики, а также 
коллективные формы изобразительной деятельности – роспись стен, 
оформительских панно, изготовление театральных костюмов и занавесей, когда 
объединяются процессы познания, игры, сотворчества в делании. Создание 

---

33 
художественных объектов является особой творческой деятельностью детей. В 
их сознании оно подчас отделяется от рисования. 
Изображение как образ проблемы/идеи характерно для творчества детей 
12–14 лет. К этому возрасту в результате жизненного опыта и школьного 
образования ребёнок имеет большой объём фактических знаний. Дети с 
увлечением рисуют сложные, подробные, многодетальные композиции на темы 
своих фантазий и собственных представлений о космосе, антимирах, 
биологическом микромире, исторических событиях и пр. с позиций личного 
участия и оценки. Реальные и нереальные ситуации и объекты рисуются 
визуально убедительно, сюжет даётся как «погружение» в атмосферу 
изображаемого события. Нередко создаются сюрреалистические композиции с 
усиленной активностью цвета и деформацией объектов. Абстрактные узорные 
композиции возникают и развиваются соответственно внутреннему ритму и 
эмоциональному 
настроению 
автора. 
Для 
подростка 
оказывается 
психологически важным значение абстрактного моделирования как фактора 
раскрытия и тренинга своих творческих способностей в передаче авторской 
идеи или душевного состояния (частые темы таких рисунков: «весеннее 
возрождение», «тоскливое одиночество», «печальная мелодия», «гимн 
радости», «злой мир» и т.п.). Это рисунки явно художественного порядка. 
Рисование подростков также обслуживает потаённые сферы их психической 
жизни (рисунки в личных дневниках, на страницах школьных учебников и 
тетрадей, в письмах и «анкетах» друзей). 
В этот период начинают заметно проявляться тендерные (полоролевые) 
особенности и различия в рисовании. Рисункам мальчиков свойственны 
чёткость, лаконичность, плакатность или утрированная пространственность, 
космичность 
композиционных 
решений. 
Работы 
девочек 
отличает 
повествовательность в изображении деталей, среды, сложная проработка фигур 
и фона. Одних волнует сила ощущений, других – значение событий и 
обстоятельств. Рисунок обретает глубинный, нередко скрытый смысл, где 
иносказание достигается с помощью цвета, фактуры, тона, символичных форм, 
знаков. Тематика рисунков детей этого возраста отображает их нравственные 
поиски; она имеет историко-философское содержание; суждения авторов 
рисунков категоричны, характеристики – конкретны. Даже натурные работы 
драматизируются, а композиции по авторскому замыслу отличает 
символичность трактовок проблем и идей, волнующих подростков. 
Изображение как образ внутреннего «Я» (14–17 лет). В психологии 
старших подростков происходит поворот от реакции на внешний мир к оценке 
своих внутренних состояний, формирование «образа Я»; определяются 
собственные устремления, предпочтения в самореализации, интерес к 
профессионально ориентированной деятельности. Многие из них вновь 
обращаются к изобразительной деятельности, у них формируется сознательный 
интерес к овладению техниками и достижению эстетического эффекта с 
помощью разных приёмов и материалов. Самым распространённым мотивом 
рисования становится автопортрет. Чаще других тем в композиционных 
рисунках изображаются юноши и девушки, литературные или киногерои, 

---

34 
происходит активизация философского сознания в определении своего идеала. 
Рисуются образы идеальных персонажей, портреты великих людей. Часто 
создаются рисунки-иллюстрации к волнующим автора произведениям, а иногда 
– абстрактные эмоционально-выразительные композиции. 
В процессе 
рисования 
доминирующей 
становится 
умозрительная 
активность. 
Композиционные решения и изобразительные приёмы реализуются с учётом 
собственного опыта и знаний, почерпнутых из истории и практики 
профессионального искусства. В творчестве юных художников встречаются 
подражания манерам знаменитых и модных художников, а также происходит 
углубление поисков собственного живописного языка. Завершается этот период 
«выходом» в самостоятельное творчество и осознанием необходимости 
освоения изобразительной грамоты на профессиональной основе. 
В 
традиционной 
периодизации 
детского 
художественно-
изобразительного творчества самая первая стадия детского рисунка носит 
название неизобразительного рисования, для нее свойственны бессмысленные 
каракули и штрихи.
Вторая стадия – обозначения, в данный период ребенок начинает 
придавать каракулям некоторое значение. В этот период нас удивляет, когда 
ребенок показывает нам свои рисунки с изображением непонятных форм, как 
правило – это круги, и утверждает, что это машина или корабль.
И третья стадия – это период сознательных попыток изобразить предмет. 
Она имеет 4 фазы:
•
фаза 
схематического 
рисования, 
на которой происходит 
«описание» предмета не словами, а знаками;
•
фаза возникновения чувства формы и линий, рисунок имеет 
смешанный 
характер 
символических 
форм 
и 
штрихов, 
соответствующих виду объекта изображения;
•
фаза 
правдоподобного 
изображения: 
повышение 
степени 
соответствия рисунка внешнему виду изображаемых объектов;
•
фаза правильного изображения, на данном этапе ребенок 
воспроизводит действительные формы объекта с использованием 
светотени и иллюзорного объемно-пространственного построения.
Как мы видим в каждый возрастной период ребенок будет изображать 
действительность в силу своего физического, психологического и умственного 
развития.