Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

3–4 класс. Общественное назначение искусства. Виды изобразительного 
искусства (живопись, графика, скульптура, ДПИ, архитектура). Станковое и 
монументальное 
искусство. 
Разновидности 
жанров. 
Как 
создается 
художественное произведение. Композиция в графике и живописи. Основные 
закономерности композиции. Роль уровня горизонта, перспективы, точка 
зрения, точка схода, светотени, цвета т.д. Средства выделения главного в 
композиции. Книга как произведение изобразительного искусства. 
В 3 классе также проводятся занятия на уроках изобразительного 
искусства в таком же плане, как и в первых двух. Разница в планировании 
уроков с первыми двумя классами заключается в том, что беседы об искусстве 
уже выделяются в самостоятельные уроки и количество рассматриваемых на 
них произведений несколько увеличивается (до пяти-шести). Так же как и в 1–2 
классах, в 3 классе уроки-беседы об искусстве проводятся обязательно перед 
выполнением рисунков на темы. Темы бесед не всегда соответствуют темам 
рисунков, но анализ картин поможет более грамотно и выразительно 
выполнить сюжетные рисунки. 
Беседы на другие темы, указанные в программе для 3 класса, проводятся 
также перед уроками тематического рисования, что, безусловно, способствует 
лучшему пониманию школьниками сущности картины, ее построения и более 
качественному выполнению сюжетных композиций. 
В процессе каждой беседы ученики и учитель не только раскрывают 
идейно-сюжетное содержание произведений, но и выясняют художественные 
средства, с помощью которых авторы картин добиваются большой 
выразительности в создании художественных образов людей, природы, 
событий и явлений жизни прошлого и настоящего. При анализе произведений 
выясняется значение грамотного рисунка, интересной композиции в деле 
создания художественных образов. Большое внимание при этом уделяется 
изучению композиционного строя произведений, связи композиции с 
содержанием картины, с идейным замыслом художника. Готовясь к 
проведению бесед, учитель использует специальную литературу, посвященную 
жизни и творчеству художников. 
Ученики должны понять, что произведения искусства в оригиналах и 
воспроизведенные в цветных репродукциях - это не одно и то же по глубине 
выразительности и образности. Разъяснение детям сущности картин, качества 
материалов, в которых они выполнены, художественных средств, применяемых 
художниками для их создания, позволяет добиться того, что ученики начинают 
по-иному смотреть на репродукции картин. 
В процессе бесед учитель стремится вызвать у детей чувство понимания 
единства идеи и формы произведения. Это проявляется в характере рисунка, 
живописи и композиции картины, в решении психологических характеристик 
образов (людей, явлений природы). 
В 4 классе учитель проводит глубокий и всесторонний анализ 
произведений искусства. Учитель не только делает анализ идейно-сюжетного 
содержания, сравнивает содержание картин между собой, но и раскрывает 
средства художественной выразительности, применяемые художниками. В 

---

177 
процессе беседы ученики узнают о цвете, рисунке и о композиции 
произведений. 
Учитель, учитывая недостаточность, неполноту ответов учеников на 
заданные вопросы, дополняет их знания о картинах беседами, в которых 
продолжает анализ сюжетного содержания в тесной связи с художественными 
достоинствами произведений. 
Вопросы, которые задает учитель ученикам, вытекают из объективного 
анализа картины, но вопросно-ответная форма дает возможность учителю 
услышать разбор произведения самими учащимися и в то же время во многом 
гарантирует качество этого разбора детьми. 
Темы уроков-бесед учитель определяет в соответствии с учебной 
программой. В каждой беседе ставится задача раскрытия темы на примере 
анализа ряда произведений и сопоставления их между собой. Наряду с этой 
задачей есть и другая: преподнести произведения искусства в более 
разностороннем анализе, в котором выявились бы не только их идейное 
содержание, сюжет, но и художественные достоинства. Спустя две-три недели 
после каждой беседы учитель проводит небольшие устные опросы, связанные с 
содержанием и художественными достоинствами изученных картин. Эти 
опросы позволяют выяснить качество усвоения и степень запоминания 
(сознательного запоминания) сведений учащимися по изученному материалу. В 
результате этих опросов выясняется, что учащиеся в какой-то мере овладели 
новой терминологией, их знания по искусству стали шире и глубже. Это 
выражается в том, что дети во время ответов раскрывают не только содержание 
картины или скульптуры, но и отличают художественные достоинства работ. 
Правда, нередко ученики говорят о содержании и художественных 
достоинствах произведения, не связывая их между собой. Например, сначала 
ученик рассказывает об идейно-сюжетном содержании, потом о композиции, 
затем о цвете, рисунке и т. д. Некоторые же ученики способны вести анализ 
(через две-три недели после проведения беседы) в таком плане, когда идейное 
содержание увязывается с композиционным построением произведения, его 
цветовым, тоновым, перспективным решением. 
5 класс. Общественное назначение искусства, язык изобразительного 
искусства. Особенности изобразительно-выразительных средств различных 
видов живописи и жанров. Единство формы и содержания художественного 
произведения. Станковое и монументальное искусство. Разновидности 
живописи 
(станковая, 
монументальная, 
монументально-декоративная, 
театрально-декорационная), графики (станковая, книжная, и журнально-
газетная, плакатная, художественно-произведенная, или прикладная, гравюра, и 
т.д.), скульптуры (барельеф, круглая, горельеф, декоративная, монументальная, 
станковая, мелкая пластика и т.д.). Объединения различных видов 
изобразительного искусства в едином ансамбле. Процесс создания 
произведения изобразительного искусства. Композиция в живописи и графике. 
Основные законы композиции. Средства выделения главного в художественном 
произведении. Композиция и цвет, композиция и характер передаваемого 

---

178 
освещения (освещение концентрическое и рассеянное). ДПИ и его виды. 
Композиция в ДПИ. Архитектура. Композиция в архитектуре. 
В 5 классе беседы об искусстве следует проводить с более глубоким 
анализом произведений, где идейно-сюжетное содержание теснее увязывается с 
художественно-изобразительными средствами. 
В начале беседы учитель задает вопрос ученикам: «Что первым вы 
увидели в картине, на что сначала обратили внимание?» Затем следующий 
вопрос: «А что вы увидели после этого?» 
Эти вопросы позволяют учителю вместе с учениками выяснить порядок 
рассмотрения зрителем этой картины и сравнить его с композиционным строем 
произведения, с его замыслом и понять, почему художник взял именно такой 
вариант компоновки. 
Анализ композиции каждой картины следует тщательно продумать, 
подобрать вопросы, которые будут заданы ученикам. Эти вопросы могут быть 
примерно следующими: какое событие изображено на картине? Где происходит 
действие – на улице или в помещении? Какие действующие лица изображены? 
Кто главный герой (образ)? На что в картине вы, прежде всего, обратили 
внимание? Как передана смысловая связь и каково идейное содержание 
произведения? Какова композиция картины? Каковы особенности композиции? 
Какие закономерности композиции вы здесь наблюдаете? Какие приемы и 
средства композиции использованы художником? 
Ответы учеников дополняет учитель, давая наиболее полное 
представление о композиции произведения.