Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

6 класс. Искусство и общество. Искусство как один из видов 
общественного сознания, одна из форм отражения действительности. Сущность 
образной формы в искусстве и взаимозаключение содержания и формы в 
произведения изобразительного искусства. Язык изобразительного искусства. 
Особенности изобразительно-выразительных видов и жанров. Композиция в 
живописи и графике. Композиционный и смысловой центры, средства их 
выделения, средства достижения композиционного единства (перспективой, 
цветом, освещением, движением, ритмом и т.д.). Композиция и колорит. 
Композиция и свойства зрения. Контрасты, роль направленного движения, 
жеста. Композиция и технические средства (техника рисунка и живописи, 
выбор худ материалов). Композиция в скульптуре и архитектуре. Процесс 
создания худ произведения. Взаимосвязь изобразительного искусства с 
литературой и музыкой. 
В 6 классе отличием бесед об искусстве, проводимых в 1–5 классах, 
является стремление учителя к более глубокому и разностороннему анализу 
произведений. В 6 классе дети более уверенно переходят к аналитико-
синтетической деятельности. Для них характерно рассмотрение видимого 
предмета по частям, деталям, а затем анализ связей между ними, синтез, 
обобщение. 
Ученикам предоставляется возможность рассмотреть репродукцию 
картины. Последовательность рассмотрения картины следующая. В первую 
очередь выделяется в произведении сюжетно-композиционный центр. Далее 

---

179 
ученики рассматривают уже менее значительные предметы, аксессуары в 
композиции. 
Затем взгляд снова проходит в обратном направлении, и начинается 
второй этап просмотра, более тщательного анализа, изучения. Глаз обычно 
делает перемещения, фиксируя последовательно наиболее важные узлы 
композиции. Перемещения глаза могут быть плавными или в виде движений – 
«скачков». Затем происходит фиксация. При этом в точке фиксации ученик 
видит все достаточно ясно, а окружающее это место пространство несколько 
хуже (поле периферического зрения), откуда тоже все время поступает менее 
подробная информация. 
После детального изучения частей картины ученики начинают искать 
связи между ними, синтезируя все изображенные элементы в целое. 
Анализируя взаимосвязь между частями композиции, учащиеся начинают 
понимать, почему у картины такая, а не иная композиция, именно такой 
колорит и как они вместе влияют на силу художественных образов. 
После такого рассматривания картины учитель задает школьникам 
вопросы о сюжете, идее картины, ее композиции, цветовом и тоновом решении. 
Нет ничего порочного в том, если сначала учащиеся говорят о содержании, а 
потом о художественных средствах. Все это взаимосвязано, потому что, говоря 
о композиции, дети всегда имеют в виду и сюжетное содержание, а рассказывая 
о главном образе или группе образов произведения, всегда мысленно 
представляют центр картины. 
7 класс. Творческий метод. Реализм как единственно прогрессивный 
метод. Модернизм в изобразительном искусстве. Индивидуальность 
художника. Язык изобразительного искусства. Особенности изобразительно-
выразительных средств живописи, графики, скульптуры, ДПИ, архитектуры. 
Монументальное и станковое в изобразительном искусстве, «натуральность» и 
обобщение. Язык изобразительного искусства и географическая среда. 
Безграничность композиционных средств. Выразительность, контрасты, ритм. 
Виды контрастов. Взаимосвязь в изобразительном искусстве с другими видами 
искусства и наукой. 
В 7–8 классах задачи проведения бесед по искусству значительно 
усложняются, т.к. учащиеся уже в некоторой мере подготовлены к восприятию 
произведений искусства на уроках изобразительного искусства, истории и 
литературы и способны к восприятию большого объема материала. 
Цель бесед по искусству в 5–8 классах: познакомить школьников с 
основными выдающимися произведениями изобразительного искусства, а 
главное, научить их разбираться в художественных качествах, научить 
«читать» произведение искусства с точки зрения его идейного содержания и 
художественных средств выражения, сформировать компетентность зрителей. 
Анализ картин должен строиться на принципах, определяемых 
спецификой данного вида и жанра. Здесь необходим обзор художественных 
средств, которые помогут понять неповторимые особенности каждого 
произведения, художественные приемы, посредством которых художник 
показывает жизнь и свое отношение к ней. 

---

180 
Научить понимать язык художественных средств – это и означает научить 
оценивать произведения, а, следовательно, развивать художественный вкус. 
Надо учить «читать» произведение искусства, показывать, как выражается идея 
художника и как, добиваясь полной гармонии содержания и формы, он создает 
произведение неповторимое и совершенное, которое может служить образцом 
прекрасного. Очень важно в беседах научить понимать специфику различных 
видов изобразительного искусства. 
В школе изобразительный ряд произведений искусства представляют 
репродукции, диапозитивы, видеофильмы, качество восприятии которых 
различно и зависит от расстояния до зрителя. Репродукции картин должны 
быть хорошо оформлены, эстетически грамотно поданы, правильно размещены. 
Однако ни одна репродукция не сравниться с впечатлением от подлинника. И 
здесь учителю лучше всего передать детям свое впечатление от подлинника, от 
оригинала, как частицу своего живого восприятия, сделав зрителя 
соучастником своих многократных встреч с картиной. Очень полезно 
показывать детям увеличенные фрагменты картины. 
В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, 
уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в 
дидактическом процессе выделяют различные виды бесед: 
•
эвристическая; 
•
сообщающие; 
•
вводная или вступительная; 
•
закрепляющие или итоговые; 
•
индивидуальная или фронтальная беседа. 
Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки 
вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся 
готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, 
содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не 
следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных 
ответов типа «да» или «нет». 
В целом, метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует 
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, 
имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим 
средством.
Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас 
знаний.