Теоретический материал, практические вопросы и задания

 
101. Работа по изучению имен прилагательных проходит: 
А. 5 этапов 
В. 4 этапа
С. 6 этапов 
Д. несколько этапов
 
102. Первоначальное изучение предлогов имеет две основные 
задачи: 
А. формирование навыка узнавания предлогов и их написания 

---

В. формирование навыка выделения их из речи и правильного 
написания 
С. формирование навыка их правописания и усвоение роли в 
предложении
Д. обучение умению различать предлоги и приставки, 
формирование навыка их правописания 
103. Обучение письму опирается: 
А. на прописи
В. на учебник
С. на вспомогательные тетради 
Д. на методические принципы
104. Элементарные навыки самопроверки при обучении письму - 
это: 
А. сличение написанного с текстом образца, проговаривание его
В. проговаривание трудных слов и их запись 
С. умение записать текст со слуха 
Д. умение записать и проверить написанное 
105. Орфография - это система правил: 
А. обеспечивающая единообразие письменной передачи речи
В. способствующая правильному письму
С. изменения слов и словосочетаний 
Д. составления предложений и текстов 
106. Аналитический подход к обучению письму заключается: 
А. в проведении анализа текста, его письменное изложение 
В. в выделении элементов букв, сравнении с другими буквами
С. в правильном написании всех букв алфавита 
Д. в правильном соединении букв 
107. Умение распознавать части речи формируется у учащихся с 
опорой: 
А. на знание их грамматических категорий 
В. на владение совокупностью признаков
С. на владение алгоритмом действий 
Д. на знание их вопросов 

---

108. Тип правильной читательской деятельности – это: 
А. умение читать и пересказывать прочитанное 
В. способность к целенаправоенному и индивидуальному 
осмыслению книг
С. умение ориентироваться в доступном круге книг 
Д. умение выбирать книги по интересам 
109. Основные направления анализа текста: 
А. выяснение содержания, композиции, характера героев, идеи
В. выяснение сюжетной линии, история написания произведения 
С. 
выяснения 
эмоционального 
воздействия 
произведения, 
впечатлений учащихся 
Д. составление плана произведения, его пересказ 
110. Дидактические формы подготовительной работы по чтению: 
А. отбор текстов, словарная работа, беседа учителя 
В. беседа, экскурсия, рассказ учителя, демонстрация фильмов
С. культпоход в театр, домашнее чтение текста, ответы на вопросы 
Д. предварительное чтение текста учителем, беседа, пересказ 
111. В процессе анализа используются виды работы с текстом: 
А. пересказ, составление рассказа по теме текста, ответы на 
вопросы 
В. выборочное чтение, ответы на вопросы, исллюстрирование 
текста, составление плана
С. чтение, написание изложения по тексту 
Д. составление вопросов к тексту, называние текста, определение 
идеи 
112. В процессе обучения необходимо развивать познавательные 
процессы: 
А. восприятие, память, мышление и речь
В. сравнение, абстрагирование, чтение и письмо 
С. говорение, слушание, речь, чтение 
Д. память, слух, внимание 
 
113. За основу аналитической и синтетической работы берется: 
А. буква и слог 
В. слово 

---

С. звук
Д. предложение 
114. В качестве единицы чтения в период обучения грамоте берется: 
А. слово 
В. слог
С. словосочетание 
Д. буква 
115. Дифференцированный подход к учащимся предполагает: 
А. групповую работу на уроке и вне его
В. работу с отдельными учащимися вне урока 
С. работу с каждым учеником на уроке 
Д. работу с каждым учеником по отдельной программе 
116. Видами работ учащихся в подготовительный период являются: 
А. чтение, письмо, пересказы прочитанных текстов 
В. письмо, слушание, чтение-рассматривание 
С. ответы на вопросы по картинкам, составление предложений, 
деление слова на слоги
Д. выделение звука, слого-звуковой анализ, составление 
предложений 
117. Характерной чертой речи дошкольника является: 
А. ситуативность
В. простота 
С. игровой характер 
Д. непринужденность 
118. Соединения букв бывают: 
А. верхние и нижние 
В. верхние, направленные снизу вверх, средние и нижние
С. правильные и неправильные 
Д. нижние, справа, слева 
119. Формирование графического навыка осуществляется: 
А. аналитическим методом
В. звуковым аналитико-синтетическим методом
С. звуковым аналитическим методом

---

Д. методом целых слов. 
120. К типичным ошибкам первоклассников в написании букв 
относятся 
А. неправильное соединение букв, ширина букв 
В. нарушение наклона, пропорций букв, искажение овалов, пропуск 
элементов букв
С. несоблюдение строки, знаков препинания 
Д. неровные закругления, непараллельность элементов 
121. Подготовка учащихся к письму начинается: 
А. с написания названия предмета
В. с ознакомления со средствами письма, письма точек
С. с написания букв
Д. с написания элементов букв
122. Соблюдение организационных и гигиенических требований 
обеспечит: 
А. формирование навыков письма 
В. эффективность обучения, работоспособность, правильное 
физическое развитие 
С. хороший почерк
Д. формирование навыков чтения 
123. Буквенная стадия письма: 
А. написание элементов букв 
В. написание букв алфавита
С. заштриховка фигур, их обводка, написание точек 
Д. анализ элементов букв, их соединений 
124. Одна из важнейших задач методики родного языка: 
А. определить и сформировать курс родного языка в школе
В. определить содержание учебников 
С. определить программу обучения 
Д. формирование навыков и умений в письменной и устной речи 
учащихся 
125. Лингвистическое отношение к слову и предложению означает: 
А. понимание языкового материала 

---

В. понимание лексического значения слова 
С. осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон 
языка
Д. осознание грамматического значения слов 
 
126. Формирование навыка грамотного письма у школьников 
базируется: 
А. на знании орфографических правил
В. на усвоении грамматической теории и орфографических правил
С. на усвоении знаний о частях речи 
Д. на знании лексического значения слов 
127. Идеограмма - это: 
А. математический знак 
В. письменный знак, выражающий целое понятие
С. вид письма
Д. этап развития письменности
128. Каллиграфия – это: 
А. искусство грамотного письма
В. умение переписывать
С. искусство красивого письма
Д. умение писать диктант 
129. Основные орудия письма: 
А. карандаш, кисти, краски 
В. ручка, краски 
С. карандаш, ручка, мел
Д. тетрадь,кисти
130. Беглость чтения характеризуется: 
А. определенным количеством слов, произносимых в минуту
В. количеством предложений 
С. количеством прочитанных текстов 
Д. количеством написанных предложений 
131. Подготовка к выразительному чтению: 
А. знание содержания текста, первичный пересказ 
В. выяснение содержания, разметка текста, упражнение в чтении

---

С. образцовое чтение текста учителем 
Д. образцовое чтение текста учеником 
132. Методика классного чтения основывается на положениях: 
А. теории воспитания и обучения 
В. литературоведения, психологии, педагогики
С. физиологии, лингвистики, физики 
Д. дидактики, этики, эстетики 
133. Организация работы над художественным произведением 
должна учитывать положение: 
А. о соотношении формы и содержания
В. о общественной значимости произведения 
С. о воспитательной роли литературы 
Д. об идейной направленности произведения 
134. 
Значительные трудности испытывают учащиеся при 
характеристике героев, так как: 
А. не имеют навыка анализа произведений 
В. не владеют соответствующей терминологией
С. мало читают 
Д. не сформированы умения в чтении 
135. Работа над басней включает: 
А. чтение басни, разбор основного содержания 
В. чтение басни про себя, пересказ содержания, выведение идеи 
С.чтение, раскрытие композиции, характеров героев, раскрытие 
аллегории, анализ морали
Д. чтение, чтение наизусть 
136. При классификации звуков на гласные и согласные 
учитывается: 
А. способ произношения, характер звучания, способность 
образовать слог
В. способ образования, место образования 
С. способ написания, характер звучания 
Д. функции, способ образования 

---

137. Для формирования умения правильно обозначать мягкость и 
твердость согласных эффективны упражнения: 
А. объяснительные диктанты 
В. слуховые диктанты 
С. словарная работа 
Д. работа над ошибками 
138. В грамматических понятиях обобщены существенные 
признаки: 
А. слов, предложений 
В. языковых явлений
С. звуков, слов 
Д. букв, звуков 
139. Существенные признаки – это: 
А. незаменимые признаки 
В. отличительные признаки понятия
С. основные признаки понятия 
Д. необходимые признаки понятия 
140. Методы, формирующие элементарные орфографические
навыки: 
А. звуко-буквенный анализ и синтез, составление слов на наборном 
полотне, отчетливое проговаривание слов
В. списывание, диктант 
С. письмо элементов букв, букв и их сочетаний 
Д. написание букв и слов по прописям 
 
141. Упражнения с предложениями могут быть:
А. аналитические и синтетические
В. грамматические и синтаксические 
С. морфологические и лексико-грамматические 
Д. упражнения на основе образца и творческого характера
 
142. Условиями возникновения и развития речи являются: 
А. потребность высказываний, содержание речи, вооружение 
средствами языка
В. развитие органов речи, мотив речи 
С. возможность общаться, словарный запас 

---

Д. тема разговора, собеседник 
143. Виды речи: 
А. диалогическая, внутренняя 
В. внешняя и внутренняя
С. монологическая и внешняя 
Д. устная и внешняя 
144. Единицами связной речи в условиях обучения считаются: 
А. устный ответ, письменное сочинение или изложение
В. статья, доклад, рассказ 
С. повесть, дневник наблюдений, репортаж 
Д. пересказ, выборочное чтение, иллюстрирование текста 
 
145. Значимость работы над предложением обусловлена: 
А. его синтаксической значимостью
В. коммуникативной функцией
С. необходимостью составлять предложения 
Д. необходимостью усвоения морфологии 
 
146. Методика словарной работы предусматривает: 
А. 4 основных линии
В. 5 основных линий 
С. несколько линий 
Д. 3 основных линий 
147. Основные источники обогащения словаря учащихся: 
А. уроки русского языка, учебники 
В. педагогически контролируемые источники  
С. радио, телевидение 
Д. речь окружающих, учителя 
 
148. Известны следующие формы активизации словаря: 
А. составление словосочетаний и предложений,пересказ, сочинения
В. морфологический разбор, звуко-буквенный разбор 
С. беседа, пересказ, синтаксический разбор 
Д. сочинение, диктант