Turli yosh guruhlarida vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni rivojlantirish

^ Bolalarning vaqt ketma-ketligi munosabatlarini tushunish qobiliyatini rivojlantirish

5-6 yoshli bolaning u yoki bu hodisani, ob'ektni, rasmni izchil ko'rib chiqish, o'z fikrini ifodalash, sport va har qanday samarali faoliyatda operatsiyalarni bajarish muhimdir. Buning uchun siz izolyatsiya qila olishingiz kerakvaqt ketma-ketligikontentni bajarayotganda va uni qayta ishlab chiqarish yoki o'rnatish imkoniyatiga ega bo'ling. Bu ko'nikmalarni o'z-o'zini egallash qiyin.

Shuning uchun bizga zarur harakat usullarini o'zlashtirishga imkon beradigan vaqtinchalik ketma-ketlikni ajratish, tiklash va o'rnatishga qaratilgan maxsus ishlab chiqilgan va o'quv jarayoniga joriy etilgan texnikalar kerak.

Bolalar vaqt ketma-ketligini o'rnatadigan tarkib ularga tanish bo'lishi kerak; unda ajratilgan havolalar muhim va ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga oladi; tanlangan havolalarning hissiy to'yinganligi taxminan ekvivalent bo'lishi kerak. Buning uchun belgilar bilan ko'rsatilgan oraliq elementlarga ega bo'lgan alohida bog'lanishlar boshidan oxirigacha joylashgan ketma-ket ketma-ketlik modelini yaratish kerak. Kattalar bola bilan birgalikda modellar, rasmlar va o'zaro bog'liq rasmlar, shuningdek, adabiy matnlardan foydalanib, o'simlikning o'sishi va rivojlanishi, bolaning o'sishi va kamoloti, hasharotlarning rivojlanishi uchun vaziyat yaratishi mumkin.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vaqt ketma-ketligini belgilashga o'rgatish quyidagi rejaga muvofiq amalga oshiriladi:

• ob'ekt (hodisa) rivojlanishida vaqtinchalik ketma-ketlik ajratib ko'rsatiladi;

  
  

• vaqt ketma-ketligi belgilar yordamida modelda takrorlanadi;

  
  

• ketma-ketlik dasturlashtirilgan xato bilan qayta yaratiladi, bu bolalar tomonidan tuzatiladi;

  
  

berilgan ketma-ketlikdagi harakatlar namunasiz bajariladi.Bolalarga vaqtinchalik ketma-ketlikni o'rnatish qobiliyatini o'rgatish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bunday sharoitda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini yanada ishonchli va mustaqil his qiladilar (T.D.Rixterman).

Xulosa

*° Musiqa va raqs, o‘yin va o‘qish sadosida sodir bo‘ladigan vaqt, temp va ritm bo‘yicha davomiylik, o‘zgaruvchanlik, davomiylik va hodisalar ketma-ketligi bolani o‘ziga tortadi.

^ Bolaning o'z faoliyatini o'z vaqtida rejalashtirishi unda tashkilotchilik, xotirjamlik, maqsadlilik va boshqalar kabi ijobiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Adabiyot

X.Lyuelyn K.Mening birinchi kitobim "Vaqt". - M .: Dorling Kindersley, 1997 yil.

1. 
   
   Nepomnyashchaya R. L. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni rivojlantirish. - Sankt-Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005 yil.
   
2. 
   
   Richterman T.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish. - M .: Ta'lim, 1991 yil.
   
3. 
   
   Smolentseva A.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik g'oyalarni shakllantirish. Sinf yozuvlari // Maktabgacha pedagogika, 2004 yil, 6-son; 2005 yil, № 5.
   

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik tasavvurlarini rivojlantirish nazariyalari va texnologiyalari. O'quvchi / Komp.: 3. A. Mixaylova, R. L. Nepomnyashchaya, M. N. Polyakova. - M .: Pedagogik ta'lim markazi, 2008 yil.

   
   

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarning rivojlanishi bolalarning matematik rivojlanishining jihatlaridan biridir. Atrofdagi dunyoni idrok etish, maktabgacha yoshdagi bolalar uni o'ziga xos tarzda idrok etadilar (B.G. Ananiev, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, A.M.Leushina, T.A.Museyibova, T.D.Rixterman, E.I. Shcherbakova va boshqalar). Maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtni ob'ektiv voqelik sifatida idrok etishining asosiy xususiyatlari vositachilik, makon-vaqt tushunchalarining aralashmasi, bu toifalarning aniq og'zaki belgilanmaganligi, o'z harakatlarining, vaqtning bo'ysunishi va boshqalardir. Vaqt har doim harakat, vaqt oqimi har doim bir yo'nalishda sodir bo'ladi - o'tmishdan kelajakka, u qaytarib bo'lmaydigan, uni kechiktirish, qaytarish va "ko'rsatish" mumkin emas. Shuning uchun, hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham ba'zan uning mavjudligiga shubha qilishadi.
Ilmiy ishlar tahlili shuni ko'rsatdiki, vaqt maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan idrok etish va tushunish uchun eng qiyin toifadir. Shu munosabat bilan, bolalar vaqt oralig'ining aralashmasiga ega, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish uchun turli vositalarni izlashga olib keladi. Vaqtinchalik tasavvurlar matematik tasvirlarning turlaridan biri (miqdoriy, fazoviy, kattalik, geometrik), ularning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik bosqichida sodir bo'ladi. Ular bolada "kundalik" va "ilmiy" tushunchalarni shakllantirish uchun zarurdir. Elementar matematik tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bola vaqt va makon bilan muayyan ijtimoiy-psixologik munosabatlarga kiradi. Ushbu tasvirlarni nafaqat yoshga xos faoliyat turlarini o'zlashtirish, atrofdagi voqelikning ma'nosiga kirib borish, balki yaxlit "dunyo tasvirini" shakllantirish uchun ham alohida "kalit" deb hisoblash mumkin. Asosiy maqsad nafaqat maktabda matematikani muvaffaqiyatli o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish, balki bolalarni har tomonlama rivojlantirishdir.
Har xil faoliyat turlarida "vaqt tuyg'usi" temp hissi sifatida yoki ritm hissi sifatida yoki tezlik hissi sifatida namoyon bo'ladi. F. Fröbelning fikriga ko'ra, bola birinchi vaqtinchalik vakilliklarni faoliyat jarayonida, didaktik material bilan o'yinlarda va darslarda o'rganishi kerak.
T.D. Rixterman vaqtinchalik vakilliklarning kamida uch xil jihatini ajratadi:

• 
  vaqt oraliqlarini aks ettirishning adekvatligi va ularning faoliyat bilan bog'liqligi (o'z faoliyatini vaqtida tashkil etish qobiliyati);
  
• 
  vaqtni bildiruvchi so'zlarni tushunish (oddiyroq "kecha-bugun-ertaga" dan murakkabroq "o'tmish-hozir-kelajak" va boshqalar);
  
• 
  hodisalar, harakatlar, hodisalar ketma-ketligini tushunish.
  

T.A. Museyibova o‘z ishida maktabgacha yoshni bolaning vaqtinchalik yo‘nalishlari haqidagi “nazariy” bilimlarini shakllantirish va vaqtning hissiy va mantiqiy munosabati birligini shakllantirishning boshlang‘ich bosqichi sifatida tavsiflash mumkinligini ta’kidlaydi. Muallif o‘z asarida B.G. tomonidan o‘rganilgan vaqtni idrok etishning psixologik asoslariga tayanadi. Ananievning ta'kidlashicha, vaqt munosabati ikkita asosiy shaklda namoyon bo'ladi, ular bir vaqtning o'zida bilish bosqichlari: to'g'ridan-to'g'ri (sezgi-majoziy) va bilvosita (mantiqiy-kontseptual). Ushbu asosiy aks ettirish shakllarining o‘zaro aloqadorligi va birligi obyektiv voqelikning fazo-zamon munosabatlarini aks ettirish sohasida ham uchraydi. tomonidan qabul qilingan T.A. Museyibova ma'lumotlari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning turli vaqt o'lchov birliklari va ulardan hayotda oddiy amaliy foydalanish haqida xabardor emasligidan dalolat beradi: masalan, bugun haftaning qaysi kuni, kecha nima edi, ertaga, joriy oyning sanasi va nomini aniqlang, yil vaqtini nomlang va u bilan bog'liq oylarni sanab bering va hokazo. Ayniqsa, bolalar vaqt o'lchovining har bir alohida birligining tizimli mohiyatini, uning miqdoriy xususiyatlarini tushunmaganligi aniq edi. vaqtni o'lchashning boshqa birliklari yoki o'lchovlari bilan bog'liqlik (ya'ni, masalan, haftada 7 kun va bir oyda 4 hafta, yilda 12 oy va boshqalar). Uning nuqtai nazari bo'yicha, o'qitish vazifasi, birinchi navbatda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning vaqtni o'lchashning alohida birliklari haqidagi bilimlarni o'zlashtirishi kerak. Bu bilimlar turli muddatlardagi vaqt oraliqlarini shahvoniy aks ettirishga asoslangan bo'lishi kerak, ya'ni. mustahkam hissiy asosda, mumkin bo'lgan va hissiy rangdan mahrum emas. Ularning hissiy, mantiqiy va dialektik o'zaro bog'liqligi maktabgacha yoshdagi bolalarda eng yuqori, "mantiqiy-kontseptual" aks ettirish va yo'naltirish darajasida "vaqt tuyg'usi" deb ataladigan vaqtinchalik yo'nalishlarni rivojlantirishning ajralmas shartidir. Muallifning ta'kidlashicha, bolalarda takomillashib borayotgan vaqtinchalik munosabatlarning aks etishi bolaning turli xil amaliy va intellektual faoliyatida, uning ob'ektiv voqelikning atrofdagi tomonlari bilan munosabatlari sohasida namoyon bo'lishi kerak.
70-yillarning oxirida R. Chudnova tomonidan taklif qilingan, rasm va og'zaki materiallardan: hikoyalar, she'rlar, topishmoqlar, maqollardan keng foydalanishni, shuningdek, yil fasllari haqidagi bilimlarni yaxshilashni taklif qilgan qiziqarli tizimni o'z vaqtida yo'naltirishni o'rgatishning qiziqarli tizimini ishlab chiqdi. vizual modellar "Kunning qismlari ", "Hafta kunlari", "Fasllar". Bu modellar yil va fasllarning ramzlaridir. Ushbu modellar va tasvirlangan materiallardan foydalanganda muallif bolalarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga oladi.
O‘z navbatida, T.D. Rixterman shuningdek, bolalarning vaqtni idrok etishining asosiy xususiyatlarini ochib beradi, vazifalarni aniqlaydi, qiziqarli ish usullarini taklif qiladi. Shu bilan birga, u kunning turli qismlarida bolalarning faoliyatini aks ettiruvchi rasmlardan foydalangan holda vizual asosda kunning qismlari bilan tanishishni taklif qiladi, so'ngra bolalar asosiy tabiiy ko'rsatkichlar: osmon rangi bilan boshqariladigan landshaft rasmlarini taklif qiladi. , Quyoshning osmondagi holati, kunning yorug'lik darajasi. Bundan tashqari, u kunning har bir vaqti ma'lum bir rang bilan ko'rsatilgan rangli modeldan foydalangan holda landshaft rasmlari konventsiyalariga o'tishni maslahat beradi, shuningdek, ushbu model yordamida ishlashning qiziqarli usullarini tavsiya qiladi. Vaqt haqidagi bilimlarni umumlashtirish sifatida muallif katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni vaqt o'lchovlari tizimi sifatida taqvim bilan tanishtirishni taklif qiladi.
T.D. Rixterman bola vaqtni bilvosita, hayot va faoliyatning doimiy takrorlanadigan hodisalarida vaqt birliklari va munosabatlarini konkretlashtirish orqali idrok etishini qayd etadi. Bolalarning bunday davrlar haqidagi tasavvurlari aniqroq bo'lib, shaxsiy tajriba asosida shakllanadigan farqlash mahorati. Shuning uchun bolalarni bunday vaqt oraliqlari bilan tanishtirish kerak, ulardan foydalanish davomiyligi, ketma-ketligi, harakatlarining ritmini, turli xil faoliyatlarini o'lchash va aniqlash mumkin. Katta maktabgacha yoshda "kamera vaqti" kabi hodisa allaqachon bola tomonidan amalga oshiriladi. "Operator vaqti" deganda u vaqtdagi voqealar parallelligini anglash, bolalarga vaqtning universal tabiatini tushunishga yordam berish sifatida tushuniladi.
E.I. Shcherbakov, T.D ishini davom ettirdi. Rixterman, maktabgacha yoshdagi bolalarda bir kun, hafta, yil kabi vaqtinchalik tasavvurlar va tushunchalarning shakllanishini va vaqtning ba'zi xususiyatlari - bir o'lchovlilik, oqimlilik, qaytmaslik, davriylik; shuningdek, vaqt bo'yicha birlamchi amaliy yo'nalish. E.I. Shcherbakova shuni ko'rsatdiki, vaqt me'yorlarining planar tasviri - yopiq tsikllar ko'rinishida - vaqtning mohiyatini ketma-ket hodisalarning mavjudligi ketma-ketligi sifatida buzadi va bolalarda kelajakning dialektik bog'liqligi haqida umumiy tasavvurni shakllantirmaydi. o'tmish orqali hozirgi. Uning fikricha, bu vaqtinchalik munosabatlarni tushunish va faol o'zlashtirishda asosiy tormozdir. Shunga asoslanib, u vazifani qo'ydi: vaqtinchalik standartlarning yopiq tsiklik tasviridan yanada ilmiy va shuning uchun ishonchliroq bo'lishga o'tish. U shakl jihatidan sodda va mazmun jihatidan bolalar tushunishi mumkin bo'lgan vaqt modelini yaratish muammosini hal qildi. U spiral shaklida vaqtning uch o'lchovli modelini ishlab chiqdi, uning har bir aylanishi muayyan didaktik vazifaning echimiga qarab, vaqt jarayonlari va hodisalaridagi o'zgarishlarning harakatini aniq ko'rsatdi. Shuningdek, E.I. Shcherbakova birinchisiga o'xshash "hafta kunlari" modelini yaratdi, lekin uning o'lchamlari kattaroqligi va spiralning bir burilishi haftaning ma'lum kunlari bilan bog'liq bo'lgan turli xil ranglarda ketma-ket bo'yalgan etti segmentni o'z ichiga oladi. "Yil mavsumi" modeli avvalgisidan sezilarli darajada kattaroq o'lcham va to'rt rangli yechim bilan farq qiladi. Biz ishonamizki, ushbu modellar o'qituvchilarga bolalarda vaqt va uning asosiy xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, chunki ular maktabgacha yoshdagi bolalar qiyinchilik bilan biladigan haqiqiy lahzaning dinamizmini aks ettiradi va bolalarga "vaqt laboratoriyasi" ni ko'rish imkoniyatini beradi. ", uning mohiyatini ko'rish va tushunish.
Ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, vaqtning barcha o'lchovlari (daqiqa, soat, kun, hafta, oy, yil) ma'lum vaqt standartlari tizimini ifodalaydi, bunda har bir o'lchov avvalgisining birliklaridan iborat bo'lib xizmat qiladi. keyingisini qurish uchun asos. Shuning uchun bolalarni vaqt o'lchov birliklari bilan tanishtirish qat'iy tizim va ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak, bunda ba'zi vaqt oraliqlarini bilish, ularni aniqlash va o'lchash imkoniyatlari quyidagilar bilan tanishish va aniqlash uchun asos bo'ladi. bolalarga vaqtning asosiy belgilari: uning ravonligi, uzluksizligi, qaytarilmasligi. Har xil turdagi faoliyat jarayonida bolalarga juda murakkab stimullar to'plami ta'sir qiladi, bunda vaqtinchalik munosabatlar faqat zaif va tasodifiy komponent hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirishga ushbu yondashuvni hisobga olgan holda, ushbu jarayonning quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

• 
  bolani atama va tushuncha bilan tanishtirish (ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tunda, kun, hafta, oy, yil);
  
• 
  o'rganilayotgan ob'ektning "formulasini" chiqarish;
  
• 
  turli xil o'quv vositalaridan foydalangan holda turli xil faoliyatda olingan bilimlarni mustahkamlash;
  
• 
  olingan bilimlarning ahamiyatini aniqlash;
  
• 
  umumlashtirish, vaqt ketma-ketligi bilan tanishish, yangi tushunchaga o'tish.
  

Yangi avlodning amaldagi dasturlari ("Bolalik", "Kamalak", "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi", "Matematik qadamlar" va boshqalar) tahlili shuni ko'rsatdiki, quyidagi g'oyalar asosan uning qismlari bilan bog'liq holda shakllanadi. kun, hafta kunlari, yil vaqtlari, taqvim, soat, vaqt hissi bilan. Dasturlar bolalar o'z faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishda (hodisalar, ob'ektlar, rasmni hisobga olish, operatsiyalarni bajarish) vaqt ketma-ketligini o'rnatish uchun sharoit yaratishni (xususan, modellashtirishdan foydalanish, masalan, ketma-ket seriyalar modeli va boshqalar) o'z ichiga oladi. mehnat, sport va boshqa faoliyatda).
Keling, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni rivojlantirishning ba'zi vositalariga to'xtalib o'tamiz. Bolalar hafta kunlarining nomlarini, ularning ketma-ketligini yaxshiroq bilib olishlari uchun amalda bolalarni kun nomlarining kelib chiqishi bilan tanishtirish kerak. Masalan, dushanba - haftaning birinchi kuni, seshanba - ikkinchi, chorshanba - o'rtacha, payshanba - to'rtinchi, juma - beshinchi, shanba - haftaning oxiri, yakshanba - dam olish kuni. Bilimlarni mustahkamlash va aniqlashtirish uchun didaktik o'yinlarni o'tkazing: "Bir hafta, yig'ing", "Tez orada nom bering", "Qo'shnilaringizni nomlang", "Tegishli raqamni ko'rsating" va hokazo. Vaqt idrok etish uchun qiyin bo'lganligi sababli. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, u sinfda va haftaning modelidan tashqarida, haftaning ushbu kunida xarakterli mashg'ulotlarga ega rasmlar va boshqalarda qo'llanilishi kerak.
Fasllar bilan tanishishda siz fasllar modelidan foydalanishingiz mumkin:

• 
  Har bir faslning o'ziga xos rangi bor: qishda hamma narsa qor bilan qoplangan - oq, yoz chiroyli - qizil va boshqalar.
  
• 
  Har bir faslda o'ziga xos faoliyat turi mavjud: qishda bolalar qordan odam yasashadi yoki qor to'pini o'ynashadi, bahorda qush uylarini osib qo'yishadi, yozda suzish va quyoshga botish va hokazo.
  

Fasllarni birlashtirish uchun siz nafaqat didaktik o'yinlardan, balki nafaqat sinfda, balki kundalik hayotda ham o'tkaziladigan mashqlardan foydalanishingiz mumkin. Masalan, bu mavsum uchun odatiy bo'lgan "Rasm yarating".
Jurnallardagi fotosuratlarga, kitoblardagi rasmlarga, rassomlarning rasmlariga qarab, siz savollar berishingiz mumkin: "Bu bahormi yoki kuzmi?", "Bu dekabrda bo'ladimi?", "Yaqinda qish keladimi? va hokazo.
Vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish va rivojlantirish nafaqat sinfda (frontal, kichik guruh, individual) maxsus tashkil etilgan shakllarda, balki nutqni rivojlantirish, chizish, yurish, o'ynash, burchakda mustaqil kognitiv faoliyat uchun darslarda ham amalga oshirilishi kerak. matematika, bu erda olingan vaqtinchalik ko'rinishlarni tuzatish uchun barcha sharoitlar mavjud.
Vaqtinchalik vakilliklarni rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan ishning mazmuni nafaqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni rivojlantirishga, balki nutqning leksik va grammatik tarkibiy qismini takomillashtirishga ham yordam beradi. Bolaning so'z boyligi vaqt bilan bog'liq yangi tushunchalar bilan boyib boradi. Ishning yakuniy qismi nafaqat tushunishni, balki bolaning murakkab nutq tuzilmalaridan foydalanishni ham talab qiladigan bir qator vazifalardir. Bular kabi vazifalar:
"Gapga etishmayotgan so'zni kiriting":

• 
  Payshanbadan yakshanbagacha teatrda Pinokkio va Perrot chiqish qilishdi. Shunday qilib, ular ... kun ijro etishdi.
  
• 
  Chipollino uch kun davomida to'shakni begona o'tlar bilan tozaladi. U chorshanba kuni ish boshladi va uni tugatdi ...
  

"Gapni tugating":

• 
  Yakshanba dushanbadan oldin keladi, chorshanbadan keyin esa...
  
• 
  Yozda quyosh yorqin porlaydi, qishda esa - ...
  
• 
  Bugun seshanba bo'lsa, ertaga...
  

Va shunga o'xshash savollar:

• 
  Qaysi biri qisqaroq: bir kunmi yoki haftami?
  
• 
  Qaysi biri uzoqroq (soat yoki kunduz, kecha yoki kunduz)?
  
• 
  Kuz oldidan qaysi fasl?
  
• 
  Haftaning qaysi kuni chorshanbadan oldin keladi?
  
• 
  Juma kunidan keyin nima keladi? va hokazo.
  

Bolalarning vaqt davrlarini yaxshiroq eslab qolishlari uchun topishmoqlar, maqollar, she'rlar, buyuk rassomlar rasmlari reproduktsiyalarini ko'rish, badiiy asarlarni o'qish, musiqa tinglash darsda va matematik zonada birgalikdagi mashg'ulotlarda qo'llanilishi kerak. Masalan, J. Bjexvaning "Toza pashsha" haqidagi she'rini o'qib bo'lgach:
Bir paytlar Toza pashsha bor edi.
Mucha doim yuvinardi.
U yakshanba kuni yuvindi
Ajoyib qulupnay murabbosida.
Dushanba kuni - olcha konyakida.
Seshanba - pomidor sousida.
Chorshanba kuni - limon jeli ichida.
Payshanba kuni - jele va qatronda.
Juma kuni - yogurtda,
Kompot va irmikda ...
Shanba kuni siyoh bilan yuvib,
Dedi: “Men endi chiday olmayman!
Dahshatli, juda charchagan,
Ammo, ko'rinib turibdiki, u toza bo'lmagan.
Siz bolalarga quyidagi savollarni berishingiz mumkin: Chivin qaysi kuni qulupnay murabbosida yuvindi? Yakshanbadan keyingi kunning nomi nima? O'sha kuni Muxa nima qildi? Ertasi kuni u nima qildi? U nima deyiladi? Fly pomidor sousida cho'milgach, ertasi kuni qayerda yuvindi? Nega bu kun "chorshanba" deb nomlanadi? Haftaning to'rtinchi va beshinchi kunlari qanday nomlanadi? Dushanbadan boshlab haftaning barcha kunlarini tartib bilan nomlang; yakshanbadan. Qaysi kunlarni dam olish kunlari deb ataymiz? Nega?
Vaqtinchalik vakilliklarni tez yodlash S.Ya.ning kitoblarini o'qish orqali osonlashtiriladi. Marshak "O'n ikki oy", V. Kaverin "Qum soati", E. Shvarts "Yo'qotilgan vaqt haqidagi ertak", V. Dahl "Chol - yoshli chol". “Bir yoshli chol” ertakini o‘qib chiqqandan so‘ng, bolalar miqdoriy belgilarga ko‘ra aniqlashlari mumkin: chol qanday qushlarni qo‘yib yuborgan, ularning qanday nomlari bor, nega bu sehrli qushlarning 4 qanoti bor, bu 7 qanot nima? Har bir qanotda patlar va nima uchun: “Bir yarmi oq, ikkinchisi qora.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtinchalik ko'rinishlari bilan tanishish jarayonida siz musiqiy asarlardan foydalanishingiz mumkin, masalan, P.I. Chaykovskiy "Fasllar"
Yoshga va amalga oshirilayotgan dasturga muvofiq, turli xil modellar (kun, hafta kunlari, fasllar) mavjud bo'lgan matematik zona (matematika burchagi) mavjud bo'lgan rivojlanayotgan fan-fazoviy muhitni boyitish kerak. , didaktik o'yinlar joylashgan ("Bu sodir bo'lganda", "Shoshilinch nom", "Haftani qurish", "Hafta kunlari" va boshqalar). Ishlash ko'rsatkichlari: bolaning atrof-muhitni qurishdagi faolligi va undagi mavqei. Faoliyatni yo'lga qo'yish, vaqtinchalik munosabatlarni aks ettiruvchi belgilar, diagrammalardan foydalanish, turli tadbirlarda adabiy matnlar va rasmlardan mustaqil ravishda foydalanish qobiliyati. Haqiqiy ob'ektlar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar vaqtning turli xususiyatlarini (oquvchanlik, davomiylik, o'lchov va boshqalar) chuqurroq o'zlashtiradilar. Bu bolalarga vaqt xususiyatlarini tezda o'rganish imkonini beruvchi integratsiyalashgan modellardir. Bir-birini to'ldiruvchi adabiy va tasviriy asarlarning uyg'unligi bolaga, bir tomondan, vaqtni vizual ravishda aniqlashni, boshqa tomondan, buning uchun o'ziga xos va majoziy lug'atdan foydalangan holda uni og'zaki belgilashni ta'minlaydi.
Oila sharoitida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik g'oyalarni rivojlantirishda bolaning ota-onasi bilan birgalikdagi faoliyati haqida o'ylash kerak. Suhbatlar, tematik maslahatlar bilan bir qatorda, ota-onalar uyda qilishlari mumkin bo'lgan bolalar uchun didaktik o'yinlar va vazifalar tizimini taklif qilish kerak. Masalan:

• 
  bolani vaqt bilan asta-sekin tanishtirish; u bilan haftaning oylari yoki kunlarining nomlarini yodlang;
  
• 
  o'yinda, birgalikda o'qishda, u yoki bu faslni bolaning o'z hayotining belgilari (qishda siz chanada uchasiz, yozda esa daryoda suzasiz) va atrofdagi dunyo hayoti, tabiat (barglar o'sadi) bilan bog'lang. bahorda shoxlarda, kuzda kuzda);
  
• 
  bolani haftaning, oyning yoki mavsumning ma'lum bir kunining xususiyatlarini mustaqil ravishda topishga undash;
  
• 
  o'qish jarayonida boladan qaysi fasl haqida gapirayotganini aytib berishni so'rang, qish va yozni, bahor va kuzni solishtiring;
  
• 
  Jurnallardagi fotosuratlarga, kitoblardagi rasmlarga qarab, savollar bering: “Bu yilning qaysi vaqti? Nega shunday deb o‘ylaysiz?”, “Dekabrda bo‘ladimi?”, “Yaqinda qish keladimi? va hokazo.
  
• 
  didaktik o'yinlarni o'tkazish ("Gaplarni tugat", "Hafta, qur!", "Bu qachon sodir bo'ladi?", "Yilning qaysi vaqtini taxmin qiling?" va boshqalar).
  

Shunday qilib, ko'p dasturli ta'lim sharoitida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tasavvurlarni rivojlantirishga turli xil didaktik vositalar (modellar, didaktik o'yinlar va mashqlar, kichik folklor janrlari, musiqa asarlari va boshqalar) yordam beradi. bolalar bog'chasida va oilada ta'lim.
Adabiyot

1. 
   Bolalik: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi. /V.I.Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina va boshqalar / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mixaylova, L.M. Gurovich. - Sankt-Peterburg: Avariya nashriyoti, 2010 yil.
   
2. 
   Kolesnikova E.V. "Matematik qadamlar" dasturi /E.V. Kolesnikov. - M .: TC Sphere, 2007 yil.
   
3. 
   Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - 4-nashr, Rev. va qo'shimcha - M .: Mozanka - Sinte, 2008 yil.
   
4. 
   Kamalak: Bolalar bog'chasida 5-6 yoshli bolalarni tarbiyalash, rivojlantirish va o'qitish bo'yicha dastur va uslubiy qo'llanma / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik va boshqalar; Comp. T.N. Doronova. - M.: Ma'rifat, 1997 yil.
   
5. 
   Richterman T.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqida qo'shimchalarni shakllantirish / T.D. Rixterman. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.
   
6. 
   Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish / Ed. A.A.Stolyar. - M., 1988 yil.
   
7. 
   Shcherbakova E., Funtikova O. Vaqtinchalik vakolatxonalarni shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1988 yil - 3-son. - S. 48-54.
   
8. 
   Shcherbakova E., Funtikova O. Uch o'lchovli model yordamida vaqt haqidagi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1986. - 7-son. - S. 36-42.
   
9. 
   Shcherbakova E.I. Bolalar bog'chasida matematikani o'qitish usullari / E.I. Shcherbakov. - M.: Akademiya, 2004 yil.
   

1 Fon
Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati
Ilova

Kirish

Hayotda sodir bo'ladigan hamma narsa vaqt va makonda sodir bo'ladi.
Vaqt tabiat, jamiyat va insonning abadiy rivojlanishining in'ikosidir. U nafaqat turli faoliyatni, balki ijtimoiy munosabatlarni ham tartibga soluvchi hisoblanadi. Biz har kuni vaqtga duch kelamiz: kalendar varag'ini yirtib tashlash, har daqiqada soatni tomosha qilish. Bola ham vaqt ichida yashaydi, shuning uchun bolalarda vaqt haqida g'oyalarni shakllantirish kerak. Bolalar atrofdagi dunyo bilan tanishadilar, unda barcha voqealar o'z vaqtida sodir bo'ladi. Haqiqiy hodisalarning vaqtinchalik xususiyatlari, ularning davomiyligi, ketma-ketlik tartibi, oqim tezligi, takrorlash chastotasi va ritmi maktabgacha yoshdagi bolalarga ko'rsatilishi va tushuntirilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida hayot va mehnat bilan to'lgan vaqt haqidagi birinchi g'oyalar shakllanadi. Bolalar vaqtni o'zlari boshqarishni o'rganishlari kerak: vaqtni aniqlash, o'lchash (nutqda uni to'g'ri belgilash), uning davomiyligini his qilish (faoliyatni o'z vaqtida tartibga solish va rejalashtirish), vaqt mavjudligiga qarab o'z harakatlarining tezligi va ritmini o'zgartirish.
Shuni unutmasligimiz kerakki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bola yaqinda maktab o'quvchisiga aylanadi. Vaqt esa birinchi sinfdan boshlab o‘quvchining hayoti va ta’lim faoliyatining tartibga soluvchisi hisoblanadi. Maktabda ta'lim jarayonida vaqtinchalik yo'naltirish bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishning muhim sharti bo'lmaydigan biron bir faoliyat turi mavjud emas. Vaqtinchalik farqlarni rivojlantirmaydigan bolalar ko'plab qo'shimcha qiyinchiliklarni engishlari kerak. Birinchi kunlardanoq bolalar bir xil sur'at va ritmda ishlashlari, ma'lum bir vaqtni ushlab turishlari, darsga kechikmaslikni o'rganishlari, uyda dars tayyorlashni boshlashlari va hokazo.
Mavzuning dolzarbligi shubhasizdir, chunki katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tasavvurlarning shakllanishi bola shaxsining keyingi aqliy rivojlanishi uchun asos yaratadi, tashkilotchilik, maqsadga muvofiqlik, xotirjamlik, qobiliyat kabi fazilatlarni tarbiyalashga ta'sir qiladi. o'z faoliyatini rejalashtirish va hokazo. Bu fazilatlar bolalarni maktabga tayyorlash uchun zarur shart-sharoitlardir.
Shunday qilib, vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish allaqachon maktabgacha yoshda boshlanishi kerak.
Yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagilarni aniqladik:
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tasavvurlarni samarali shakllantirishga yordam beradigan texnikalar tizimini nazariy asoslash.
Ob'ekt maktabgacha yoshdagi bolalarni matematikadan oldingi tayyorgarlik jarayoni edi.
Mavzu sohasi maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtinchalik tushunchalari va g'oyalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning vazifalari, mazmuni, usullari, usullari va shakllari edi.
Gipoteza quyidagicha ta'riflanadi: maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayoni, agar bolalar bilan ishlash turli xil usullar va usullardan, ta'lim va kognitiv jarayonning turli shakllaridan foydalangan holda qat'iy ketma-ketlikda amalga oshirilsa, muvaffaqiyatli bo'lishiga ishonamiz.
Bizga quyidagi vazifalar yuklatildi:
Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida vaqtinchalik g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlarning mazmuni, mohiyati va o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish.
Bolalar bilan eksperimental ish jarayonida turli xil o'qitish usullari va usullaridan foydalangan holda vaqtinchalik vakilliklarni assimilyatsiya qilish bo'yicha ishlarni tashkil qilish, ularning samaradorligi, shu jumladan modellashtirish haqida xulosalar chiqarish.

1-bob

1 Fon

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish metodikasi uning rivojlanishida uzoq yo'lni bosib o'tdi. 17-18-asrlarda. vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish usullarining mazmuni masalalari Ya.A.Kamenskiy, I.G. tomonidan ishlab chiqilgan ilg'or pedagogik ta'lim tizimlarida o'z aksini topgan. Pestaloczi, K.D. Ushinskiy, L.I. Tolstoy va boshqalar.

Hozirgi kunda ham xorijiy psixologlar, ham pedagoglar J.Piaje, P.Fress, P.Janet va boshqalar, shuningdek, mahalliy K.A. Abulxanova - Slavskaya, A.A. Kronik, F.N. Bleher, S.A. Rubinshteyn, A.A. Lublinskaya, A.M. Leushina, T.D. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova R.L. Nepomnyaschaya. Ular bolalarda vaqt haqidagi bilimlarni rivojlantirish uchun juda xilma-xil dasturni aniqladilar.
O‘z tadqiqotida S.A. Rubinshteyn maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan vaqtni idrok etish masalalariga to'xtalib o'tadi. Shunday qilib, u "Umumiy psixologiya asoslari" asarida ikkita tushuncha o'rtasidagi farqga e'tibor qaratdi: vaqtinchalik davomiylikni idrok etish va vaqtinchalik ketma-ketlikni idrok etish. U vaqt haqidagi ma'lumotlarni to'ldirilgan vaqt oralig'i qonuniga umumlashtirdi: vaqt oralig'i qanchalik to'ldirilgan va shuning uchun kichik oraliqlarga bo'lingan bo'lsa, bolaga shunchalik uzoqroq ko'rinadi.
A. Lyublinskaya o'zining "Vaqtni idrok etish" asarida vaqtning bilim ob'ekti sifatidagi mohiyatini va uning bolalar hayotidagi rolini ochib beradi. Va bu shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bola faqat kundalik ko'rsatkichlar asosida o'z vaqtida boshqariladi.
Belgilangan vazifalarni amalga oshirishda F.N. Bleher ikkita syujetdan foydalanishni tavsiya qildi: yo'lda vaqtinchalik g'oyalarni shakllantirish, hayotda yuzaga keladigan barcha holatlardan foydalanish va maxsus o'yinlarni o'tkazish. Uning fikriga ko'ra, bolalar amaliy, hayotiy vaziyatlarda faol ishtirok etishlari kerak (masalan, taqvim bo'yicha hisoblab, bayramdan oldingi kunlar sonini mustaqil ravishda aniqlashlari), kattalarning ko'rsatmalariga amal qilishlari kerak.
A.M. rahbarligida. Leushina bolalarda vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirishning mazmuni va usullarini ishlab chiqdi.
Uning aniq ta'rifi uchun vaqt miqdoriy va raqamli bilimlarni talab qiladi, u kattalik ta'rifi bilan chambarchas bog'liq va kamdan-kam hollarda bo'sh joy emas. Shu sababli, bolalarda o'z vaqtida navigatsiya qilish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha ish olib borilishi kerak, chunki A.M. Leushin soni, miqdori, kattaligi va fazoviy mos yozuvlar nuqtalari bo'yicha ish bilan birlikda.
R. Chudnova va I. Kononenko bizni bolalarni vaqtida navigatsiya qilishni o'rgatish usullari bilan tanishtiradi. Ularning ishining mazmuni shundan iboratki, vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish sinfda ham, bolalarning kundalik faoliyatida ham shakllanadi. Mashg'ulot turli xil o'yinlar, vaqt davrlarini, ularning ketma-ketligini aniqlash uchun mashqlar shaklida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, illyustrativ materiallar, o'qitish usullari va usullari asta-sekin murakkablashmoqda. Umuman olganda, ularning usullari o'xshash, ammo R. Chudnova model va ko'rgazmali qurollardan foydalanishga ko'proq e'tibor beradi.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish" kitobida. T.D. Rixterman bolalarning vaqt haqidagi g'oyalarini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar beradi, shuningdek, ularning vaqt tuyg'usini tarbiyalash bo'yicha ish usullari va bosqichlarini taklif qiladi.
Vaqt haqidagi tasavvurlarni shakllantirish masalalari zamonaviy mualliflarning qator tadqiqot ishlarida o‘z aksini topgan.
E. Shcherbakova va O. Funtikova uch o'lchovli model yordamida vaqt standartlari bilan tanishishning asosiy vazifalarini aniq shakllantirdilar.
R.L. Nepomnyashchaya idrokning xususiyatlarini va bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni rivojlantirish metodologiyasini ochib beradi.
Vaqtinchalik taqdimotlarni shakllantirish metodikasini yanada takomillashtirish mazmunini oydinlashtirishga, eng samarali usullarni izlashga, yangi didaktik vositalarni ishlab chiqish va ushbu muassasalar amaliyotiga joriy etishga qaratilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtni idrok etish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, qaysi ob'ektiv hodisa orqali u yoki bu vaqtinchalik matematik tushunchani shakllantirish mumkinligi aniqlandi (1-rasmga qarang).

Shakl 1. Matematik tushunchalarni obyektiv hodisalar orqali shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish bo'yicha ishda men V.E.ning dizayn va texnologik yondashuvidan foydalanaman. Shtaynberg dars stsenariysining quyidagi birlashtirilgan komponentlaridan foydalanishni maqsadga muvofiq deb hisoblaydi:
Kognitiv faoliyat bosqichi:
o'rganilayotgan ob'ekt bilan tanishish;
ob'ektning batafsil tizimli xususiyatlarini shakllantirish;
ob'ektning xususiyatlarini maxsus ma'lumotlar bilan qo'shish;
tizim va mavzu kalitlari yordamida o'rganilayotgan ob'ektning yiqilgan tasviri ko'rinishidagi modelni qurishdan iborat bo'lgan mavzuni nazariy umumlashtirish.
Tajribaviy faoliyat bosqichi:
o'rganilayotgan mavzu bilan majoziy, hissiy va estetik bog'lanishni izlash;
musiqiy, vizual, plastik yoki boshqa vositalar yordamida tasvirning topilgan g'oyasini ro'yxatdan o'tkazish.
Baholash faoliyati bosqichi:
o'rganilayotgan bilimlarni har tomonlama baholash uchun sifat va miqdoriy baholashlar bog'langan mos yozuvlar ob'ektlari aniqlanadi;
baholash turi ob'ektni o'rganish jihatiga qarab tanlanadi;
O'rganilgan bilimlarni baholash bosqichining natijalari talabalarning uchinchi asosiy qobiliyatini rivojlantirish va baholash faoliyatini rivojlantirish, o'rganilgan bilimlarni mustahkamlashni kuchaytirish va ekologiya, insonning o'zini o'zi belgilash, va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirishga ushbu yondashuvni hisobga olgan holda, men ushbu jarayonning quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsataman:
Bolani atama va tushuncha bilan tanishtirish (ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tunda, kun, hafta, oy, yil);
O'rganilayotgan ob'ekt haqida uning xususiyatlariga ko'ra tasavvurlarni shakllantirish;
naslchilik formulalar o'rganilayotgan ob'ekt;
Olingan bilimlarni turli xil o'quv vositalaridan foydalangan holda turli xil faoliyatda mustahkamlash;
Olingan bilimlarning ahamiyatini aniqlash;
Xulosa qilish, vaqt ketma-ketligi bilan tanishish, yangi kontseptsiyaga o'tish.
Bosqichlar ketma-ketligi dars mavzusiga qarab farq qilishi mumkin.
Bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni rivojlantirish ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: sinfda va kundalik hayotda. Ikkala yo'l ham bir-biri bilan birlashtirilishi mumkin. Bolalar tomonidan vaqtinchalik vakilliklarni rivojlantirishda kundalik hayotda pedagogik ish muhim rol o'ynaydi. Kundalik rejimga tayanish foydalidir. Kun davomida harakatlarni almashtirishning aniq tartibi bolaga kunning qismlarini ajratishda ishonchli yordam bo'lib xizmat qiladi. Bolaning o'z faoliyatiga qo'shimcha ravishda, boshqa odamlarning hayotidan misollar, shuningdek, kuzatuvlar kun va fasl qismlarini tanib olishga yordam beradigan tabiat hodisalari sifatida qo'llaniladi. Bu, albatta, oilaviy sharoitlarni va mahalliy sharoitlarni hisobga oladi: ota-onalarning tungi ishi (hamma odamlar tunda uxlamaydilar), joyning geografik joylashuvi (shimoldagi oq tunlar) va boshqalar.
Har bir yosh toifasidagi bolalarning bu boradagi bilim va ko‘nikmalari doirasi murakkablashib, takomillashib bormoqda. Ular asosida yangi bilimlar, ularni turli faoliyatda amaliy qo'llash asoslanadi. Sinfda va tashqarida, o'yinlar, kuzatishlar, suhbatlar, o'qish paytida biz og'zaki, amaliy, vizual usullar va usullardan foydalandik, turli modellar, didaktik o'yinlardan keng foydalandik, bu ularning ifodaliligi va umumlashtirish xususiyatiga ko'ra muvaffaqiyatga erishishga imkon berdi. vazifalarni hal qilish. Bunday texnika bosqichma-bosqich ishlarning zarur mantiqiy ketma-ketligini ta'minladi.
Darsda olingan bilimlar nafaqat matematikadan sinfda, balki kun davomida to`ldiriladi va mustahkamlanadi. Masalan: kun davomida ovqatlanish vaqtida kunning qismlari ketma-ketligi belgilanadi (ertalab - nonushta, kechqurun - kechki ovqat); yurishda - fasl belgilari va boshqalar; qattiqlashuv va nafas olish mashqlari paytida; boshqa sinflarda - rasm chizish, atrof-muhit bilan tanishish, nutqni rivojlantirish va boshqalar.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish bo'yicha ishlarni rejalashtirishda bolalarning individual xususiyatlari ham hisobga olinadi, masalan: sog'lig'i, ularning darajasi, tashxis paytida aniqlangan. Past darajada bo'lganlar bilan qo'shimcha darslar va o'yinlar o'tkaziladi.
MDOU tez-tez va uzoq vaqt kasal bo'lgan bolalar uchun kompensatsiya turi ekanligini hisobga olib, bolalarning ta'lim sifatini oshirish uchun men o'z ishimda gimnastikaning turli turlaridan (barmoq, artikulyatsiya, psixo-gimnastika, ko'z gimnastikasi, nafas olish mashqlari elementlari, musiqa terapiyasi, o'z-o'zini massaj).
Nafaqat vaqtinchalik g‘oyalarni shakllantirish, balki umuman bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo‘yicha qo‘yilgan vazifalarni samarali hal etish uchun men bolaning rivojlanishi uchun muhitni o‘zgartirishga katta e’tibor beraman.
Guruh vaqt burchagini yaratdi, unga quyidagilar kiradi:
modellar (kunning qismlari, hafta kunlari, fasllar va boshqalar) va bolalar kalendarlari;
bolalar tomonidan vaqtni aniqlash uchun asboblar (qum va mexanik soatlar, sekundomerlar);
ish stoli - bosma ("Quvnoq soatlar"; "Fasllar"; "Kun rejimi" va boshqalar) va didaktik o'yinlar ("Bu qachon sodir bo'ladi?", "Qo'shnilarni nomlang", "Kecha, bugun, ertaga", " Neznaikina haftasi”, “Fasllar”, “Xatoni top”, “Xato qilmang!”, “Kun va tun”, “Kunning qismlari”, “Haftani quring!”, “Bu sodir bo'lganda”, “Budilnik” " va boshqalar);
rassomlarning rasmlari reproduksiyalari (I. Shishkin "Qarag'ay o'rmonidagi tong", S. Chuykov "Tong", Ostrouxov "Oltin kuz", shuningdek, I. Levitan, N. Rerich va boshqalar);
fantastika (S. Marshak, A. Barto, E. Trutneva, Ya. Akim, S. Baruzdin, V. Biryukov, E. Ya. Ilyin va boshqalar asarlari);
yil fasllari va badiiy so'zli albomlar (she'rlar, topishmoqlar, maqollar va matallar);
plakatlar (fasllar, soatlar - biz vaqtni aniqlaymiz va hokazo).
Burchak bolalar uchun qulay joyda joylashgan bo'lib, u nafaqat sinfda, balki bo'sh vaqtlarda ham qo'llaniladi.
Bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish jarayonida asosiy rollardan biri ota-onalarga tegishli. Ular uchun ham uchrashuvlarda (“Maktabgacha yoshdagi bolalarda o‘z vaqtida yo‘nalishlar mazmuni va hajmi”, “Kundalik hayotda vaqtinchalik g‘oyalarni shakllantirish” va boshqalar) ham, individual asosda ham maslahatlar tashkil etildi; tavsiyalar bilan papkalar tuzildi ("Maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtni idrok etish xususiyatlari", "Bolalar vaqtini qanday tushirish kerak" va boshqalar). Bundan tashqari, ota-onalar farzandlari bilan birgalikda modellar yaratishda ishtirok etishdi: kunning qismlari, fasllar, haftalar va boshqalar.
Bolalarni vaqt birliklari bilan tanishtirish qat'iy ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak, bunda ba'zi vaqt oraliqlarini bilish, ularni aniqlash va o'lchash imkoniyati quyidagilar bilan tanishish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va bolalarga vaqtning muhim vaqtinchalik xususiyatlarini ochib beradi.
Vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirish jarayonini tashkil etish jarayonida mutaxassislar vaqtning o'ziga xos xususiyatlari bilan ham, bolalarning individual xususiyatlari bilan ham qiyinchiliklarga duch kelishdi:
Vaqt suyuqlikdir va uni darhol idrok etib bo'lmaydi;
Vaqt qaytarilmas; Siz o'tgan daqiqani qaytarib berolmaysiz. O'tmish, hozirgi va kelajak joylarni o'zgartira olmaydi;
Vaqt to'g'ridan-to'g'ri tafakkur qilish mumkin emas: u "ko'rinmaydi", "eshitilmaydi"; uning vizual shakllari yo'q;
Vaqt o'tishi bilan hech qanday chora ko'rish mumkin emas. Har qanday harakat o'z vaqtida sodir bo'ladi, lekin vaqt o'tishi bilan emas. Vaqtni faqat yashash mumkin.
Vaqtning og'zaki belgilari shartli, nisbiy, beqaror va o'tkinchidir (ertalab kunga aylanadi, kunduz esa kechqurun).
Vaqt oraliqlarini idrok etish va vaqtni boshqarish qobiliyatini samarali shakllantirish uchun turli usullardan foydalanish kerak:
vizual (ko'rsatish: rasmlar, taqdimotlar, multfilmlar, soat modellari va boshqalar);
og'zaki (ertaklarni o'qish, topishmoqlarni taxmin qilish);
amaliy (o'yinlar, mashqlar, tajribalar).
Ish jarayonida amaliy usullarga, xususan, modellashtirish usuliga ustunlik berish kerak. Vaqt davrlarining dinamik o'zgarishini aks ettiruvchi vaqtinchalik modellar maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat vaqt standartlarini belgilashga yordam beradi, balki vaqtning xususiyatlarini (bir o'lchovlilik, qaytarilmaslik, oqimlilik, o'zgaruvchanlik) tasvirlaydi. Bundan tashqari, modellar vaqtinchalik hodisalarni moddiylashtirish uchun eng yaxshi variant bo'lib, ular modellarni erkin manipulyatsiya qilish va vaqtinchalik hodisalarning tamoyillari, xususiyatlari, naqshlarini tushunish imkonini beradi.
Vaqtinchalik vakolatxonalarni shakllantirish bo'yicha ishlar, darslardan tashqari, kun davomida bolaning hayotiy kontekstiga ham kiritilishi kerak.

2 Turli yosh guruhlarida vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish xususiyatlari

Kichik maktabgacha yosh
Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni shakllantirish aqliy rivojlanish vazifalaridan biri sifatida qaraladi. Maktabgacha yoshdagi davrda fazoviy, vaqtinchalik vakilliklarning rivojlanishi fikrlashni rivojlantirish uchun zarur shartdir. Bolalarning kundalik tajribasini ichki mantiqiy asos deb hisoblash mumkin, bunda bolaning vaqt haqidagi tushunchasi uning turli tadbirlarda ishtirok etishi jarayonida rivojlanadi. Biroq, vaqt haqidagi g'oyalar va dastlabki tushunchalarni shakllantirish uchun bu etarli emas.
Vaqtning vizual shakllarining etishmasligi maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari tufayli uning turli intervallari haqida bilimlarni shakllantirishni qiyinlashtiradi. Ushbu muammoni hal qilish uchun olimlar maktabgacha yoshdagi bolalarda turli vaqt oralig'ini shakllantirishning turli usullari va usullarini ishlab chiqdilar va sinab ko'rdilar: kattalar faoliyatini, tabiat hodisalarini kuzatish, rasmlarga qarash, didaktik o'yinlar va mashqlar, badiiy asarlarni o'qish va boshqalar. .
Vaqtinchalik tasvirlar bilan tanishishning samarali usullaridan biri olimlar modellashtirishni aniqlaydilar. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni kunning qismlari bilan tanishtirish uchun planar modellar harakatning bir shakli - chiziqli (turli rangdagi doiralar yoki kvadratlar) taklif etiladi. Modelning alohida elementlarini belgilab olgan bola, vaqt standartlari nomlarini, ularning almashinishi, ketma-ketligini eslab qoladi. Biroq, vaqtning o'zgaruvchanligi, qaytmaslik kabi xususiyatlari uning e'tiboridan chetda qoladi va uni vaqtni egosentrik tushunishda uzoq vaqt asir qiladi.
Maktabgacha yoshda bolaning fikri vaqt o'tishi bilan tezda kirib borishga, vaqtinchalik jarayonlarning qaytarilmasligini tushunishga intiladi. Televizor, radio, kattalar bilan muloqot bolani ko'plab savollar berishga undaydi. Olimlarning fikricha (N.V.Lokot, K.V.Nazarenko, T.D.Rixterman) maktabgacha yoshdagi bolada vaqt haqidagi dastlabki tushunchalarni o‘zlashtirish uchun yetarli kognitiv qobiliyatlar mavjud.
Biroq, rasmlar, fotosuratlar, rasmlar vaqt xususiyatlarini to'liq aks ettira olmaydi, chunki ular statik, diskret, aniqroq subyektivizm bilan ajralib turadi. Chiziqli va doiraviy model vaqtning barcha xususiyatlarini aks ettirmaydi.
A. Funtikov uch o'lchamli modelni ishlab chiqdi. Uning fikricha, modellar vaqtning xususiyatlari va xususiyatlarini qanchalik to'g'ri etkaza olsa, aks ettirish printsipi shunchalik to'liq amalga oshiriladi va vaqt haqidagi bilim ob'ektiv va ishonchli va shuning uchun voqelikni adekvat aks ettirishga yaqinroq bo'ladi. Biroq, bu modellar katta yoshdagi bolalar uchun tavsiya etiladi.
Bu holat an’anaviy ta’lim jarayonining formal mantiqqa asoslanganligi tufayli yuzaga keldi. Bu uning paydo bo'lishi ortida turgan barqaror ob'ektni tushunish va uning tarkibiy qismlari o'rtasida rasmiy aloqalarni o'rnatish bilan chegaralanadi. Vaqt xossalarini (oquvchanlik, qaytmaslik, davriylik) tushunish uchun ma’lum narsa va hodisalarning rivojlanishi, shakllanishi, qurilishi, qurilishini tushuntiruvchi dialektik tizim asosida ta’lim va bilish jarayonini tashkil etish zarur. Dialektika formal-mantiqiy tizimning vujudga kelishi va shakllanishini tushuntirish imkonini beradi va bu uning afzalligi.
Shu sababli, tadqiqot yo'nalishi bo'yicha keyingi tadqiqotlar istiqbollari kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni dialektik mantiq kontekstida kunning qismlari bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimini ishlab chiqishda yotadi. Asosiy vazifa kunning bir qismini boshqasiga o'tishni aks ettiruvchi modelni yaratish bo'ladi. Ya'ni, bolalar sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadigan va atrofdagi voqelikdagi o'zgarishlarni kuzatadigan mezonlarni ajratib ko'rsatish kerak.
O'rta maktabgacha yosh
4-5 yoshli bolalar kichik vaqt davrlarini nisbatan aniq belgilaydilar, ularning mazmuni shaxsiy tajribaga asoslangan holda, masalan, ular bir kundan keyin musiqa darsi yoki matematika darsi borligini bilishadi.
Bolalar o'tish vaqtini o'zlashtirishda alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bugun sodir bo'lgan voqea ertaga o'sha vaqtga aylanadi, bu allaqachon kecha so'zi deb ataladi. Ertaga so'z deb atalgan narsa, ertangi kun bugun so'z deyiladi. 3-4 yoshli bolalar tez-tez savollar berishadi: "Ertaga ertaga emas, balki bugun?" - "Bugun qanday edi, lekin kecha nima bo'ldi?" Kecha, bugun, ertaga so'zlarining ma'nosini tushunish uchun birinchi navbatda kunning o'zgarishini tushunish kerak. Bolalar, kattalarning to'g'ri yo'l-yo'riqlari bilan, kun so'zining ma'nosini, ularning tarkibini (ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun), davomiyligini allaqachon tushunishlari mumkin.
Kunning o'zgarishini tushunish maktabgacha yoshdagi bolalarni boshqa standartlarning (hafta, oy, mavsum va boshqalar) ma'nosi bilan tanishtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
katta maktabgacha yosh
Katta guruh bolalarida birliklar va vaqtning ba'zi xususiyatlari haqidagi g'oyalar mustahkamlanadi va chuqurlashadi. Kun qismlarining nomi nafaqat ularni o'rab turgan bolalar va kattalar faoliyatining o'ziga xos mazmuni, balki vaqtning ob'ektiv ko'rsatkichlari - tabiat hodisalari bilan ham bog'liq. Bolalar yil fasllari, hafta kunlarining nomlari bilan tanishadilar, haftaning qaysi kuni kecha, qaysi bugun, ertaga qaysi kun bo'lishini aniqlaydilar.
Ishda kuzatishlar, suhbatlar, o'qish, ertak, she'rlarni takrorlash, rasmlar, fotosuratlarni ko'rish, didaktik o'yinlar va mashqlar, kun va tun almashinuvining tanish davriyligiga e'tibor berish kabi usullardan keng foydalanish kerak.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kun haqida ongli tushunchalarni shakllantirish kerak. O'quv jarayonida kun va tunning tsiklik o'zgarishiga e'tibor qaratiladi. Tabiatning o'zi odamlarga vaqtni printsipga ko'ra taqsimlash usulini taklif qildi: kunduz va tun - kunduz. Kunni to'g'ri tushunish uchun bolalar kunni shartli ravishda to'rt qismga bo'lish mumkinligini tushunishlari kerak: ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kunning chiqishi va botishiga e'tibor qaratib, kunning qismlarini ajratib turadilar va nomlashadi. Tabiat hodisalarini kuzatish jarayonida ular tushunchalarni o'rganadilar: tongda, oqshomda, peshinda, yarim tunda. Bu fikrlarni shakllantirish uchun pedagog, birinchi navbatda, kuzatishlar, syujet rasmlarini ko'rish, shuningdek, badiiy adabiyotlarni o'qish, she'rlarni o'rganishdan foydalanadi.
Katta guruhda allaqachon haftaning kunlari bilan tanishish ish vaqtining o'lchovi sifatida hafta haqidagi bilimlarni shakllantirish bilan birlashtirilishi kerak. Odamlarning haftada besh kun ishlashi, ikki kun dam olishiga e'tibor qaratish 7 raqamining (haftaning kunlari) miqdoriy tarkibini tushunishga yordam beradi.
Bolalar hafta kunlarining nomlarini, ularning ketma-ketligini yaxshiroq bilib olishlari uchun siz ularni kun nomlarining kelib chiqishi bilan tanishtirishingiz mumkin. Masalan, dushanba - haftadan keyingi birinchi kun, seshanba - ikkinchi, chorshanba - o'rtacha, payshanba - to'rtinchi, juma - beshinchi, shanba - haftaning oxiri, yakshanba - dam olish kuni. Bilimlarni mustahkamlash va aniqlashtirish uchun didaktik o'yinlar o'tkaziladi: "Haftaning keyingi kunini nomlang", "Qo'shnilarni nomlang", "Tegishli raqamni ko'rsating".
Hafta kunlarining nomi, ayniqsa boshida, faoliyatning o'ziga xos mazmuni bilan bog'lanishni talab qiladi. Shunday qilib, o'qituvchi bolalarga savol bilan murojaat qiladi: “Bugun haftaning qaysi kuni? To'g'ri, bugun seshanba. Matematika darsi har doim seshanba kuni bo'ladi. Kecha haftaning qaysi kuni edi? Seshanbadan oldin haftaning qaysi kuni keladi? Bolalar savollarga javob berishadi. Hafta kunlarining ketma-ketligini belgilaydi. Bu ish nafaqat dars paytida, balki kundalik hayotda ham amalga oshiriladi. Ertalab o'qituvchi so'raydi: "Bugun haftaning qaysi kuni va ertaga nima bo'ladi?"
Tajriba shuni ko'rsatadiki, haftaning barcha kunlari bir xil darajada oson va tez eslab qolmaydi. Yakshanba, shanba va dushanba eng yaxshi esda qoladi.
Bundan tashqari, katta guruhda bolalarning yil fasllari haqidagi tasavvurlarini shakllantirish ishlari olib borilmoqda. Shu bilan birga, rasm va og'zaki materiallar keng qo'llaniladi: hikoyalar, ertaklar, she'rlar, topishmoqlar, maqollar.
Fasllarni (fasllarni) juftlik bilan tanishtirish yaxshidir: qish va yoz, bahor va kuz. Darslardan birida o‘qituvchi so‘raydi: “Hozir qaysi fasl? Yana qanday fasllarni bilasiz? Qanchalari bor? To'g'ri, yil to'rt fasldan iborat. Mana aylana. Bir yil bo'lsin (1-rasm). Keling, uni to'rt qismga ajratamiz. Bolalar aylananing qismlariga qarashadi. Har bir parcha boshqa rangda. O'qituvchi shartli ravishda aylananing har bir qismini yilning ma'lum bir vaqti bilan taqqoslashni taklif qiladi.
Katta guruhda o'qituvchi "vaqt tuyg'usini", uning odamlar hayotidagi ahamiyatini, vaqtning qaytarilmasligini tushunishni shakllantiradi. Ushbu guruhda bolalarni vaqtning uch o'lchovli modeli bilan tanishtirish imkoniyati mavjud bo'lib, ular orqali ular vaqtning uzluksizligi, qaytarilmasligi va simmetriyasini tushunishlari mumkin.

1-jadval
Dastur nomi Birinchi kichik guruh Ikkinchi kichik guruh O'rta guruh Katta guruh Tayyorgarlik guruhi Tug'ilgandan maktabgacha - Kunning qarama-qarshi qismlarida harakat qilish qobiliyatini shakllantirish: kunduzi-kecha, ertalab-kechqurun Kunning qismlari haqida g'oyalarni kengaytirish, ularning xarakterli xususiyatlari, ketma-ketligi (ertalab-kunduz-kech-kecha). So`zlarning ma`nosini izohlash: kecha, bugun, ertaga Ertalab, kechqurun, kunduz va tun bir kunni tashkil etishi haqidagi tasavvurni shakllantirish. Turli hodisalar ketma-ketligini aniqlash uchun aniq misollar bo'yicha ko'nikmalarni mustahkamlash: avval (dastlab), keyin nima (keyin) nima bo'lgan, bugun nima, kecha nima edi, ertaga nima bo'lishini aniqlash.Vaqt haqida elementar g'oyalarni shakllantirish. : uning ravonligi, davriyligi, qaytarilmasligi, hafta kunlari, oylar, fasllar ketma-ketligi. Nutqda so'z-tushunchalardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash: avval, keyin, oldin, keyin, oldin, keyin, bir vaqtning o'zida. "Vaqt tuyg'usini" rivojlantirish, vaqtni tejash, vaqtga mos ravishda o'z faoliyatini tartibga solish; individual vaqt oraliqlarining davomiyligini (1 daqiqa, 410 daqiqa, 1 soat) farqlay oladi. 1 soatlik aniqlik bilan soat bo'yicha vaqtni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.Bolalik-Nutqda so'zlarning faol qo'llanilishi: avvalroq, keyinroq, bir vaqtning o'zida; kunduz, tun, ertalab, kechqurun. Tushunchalarning farqi: bugun, ertaga, kecha, tong, kun Kunning qarama-qarshi va qo‘shni qismlariga yo‘naltirish, kunning ketma-ketligini ajratib ko‘rsatish va “bugun”, “kecha”, “avval”, “yaqinda” so‘zlaridan foydalanish. , va boshqalar. Vaqtni soat bo'yicha aniqlash, taqvim va qum soati yordamida vaqt davrlarining davomiyligini vaqt bo'yicha munosabatlarni belgilash (hafta, oy). Vaqt bo'yicha munosabatlarni belgilash (daqiqa-soat, hafta-oy, oy-yil) Kelib chiqishi - kunning qarama-qarshi qismlarini tushunishni o'rganing (ertalab-kechqurun-kechqurun-tun) Kunning qismlarini farqlashni o'rganing. keyingi kunlar (bugun, ertaga, kecha) nomlari ketma-ketligi, kecha nima bo'lganini, bugun nima bo'layotganini va ertaga nima bo'lishini eslash.Kecha, bugun nima bo'lganini bolalar bilan birgalikda eslab, ertaga nima bo'lishi mumkinligini taxmin qilish; Hafta kunlarini nomlashni o'rganing.Kosmosda orientatsiyani o'zlashtirishga yordam bering (rejalar, diagrammalar yordamida), shu jumladan qog'oz varag'ida, albomda, kitob sahifasida; Jismning fazoda va tekislikda joylashishini tasvirlab bering; Haftaning kunlarini, joriy oyni, yil vaqtini nomlashni o'rganing.Kamalak --- Turli vaqt oraliqlari haqida tasavvur hosil qiling: kun (kun), oy, yil. Har xil turdagi soatlar, vaqt birliklari - soat, minut, sekund, ularning davomiyligi bo'yicha nisbati bilan tanishtirish. Fasllarning o'zgarishining yillik tsikli, ularning xarakterli xususiyatlari haqidagi g'oyani birlashtirish. Bolalarni kalendar bilan tanishtirish.

2-bob

1 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning xususiyatlari

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida alohida rol o'ynaydi: hayotning ushbu davrida faollik va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.
5-6 yosh o'sish jarayonining faollashishi bilan tavsiflanadi: bir yil ichida bola 7-10 sm ga o'sishi mumkin.Tananing nisbati o'zgaradi. Harakatlar takomillashtirilmoqda, bolalarning motor tajribasi kengaymoqda, vosita qobiliyatlari faol rivojlanmoqda. Ko'pchilik harakatlar uchun zarur bo'lgan muvofiqlashtirish va muvozanat barqarorligini sezilarli darajada yaxshilaydi. Bu holatda qizlar o'g'il bolalarga nisbatan ma'lum afzalliklarga ega.
Bolalarda magistral va oyoq-qo'llarning katta mushaklari faol rivojlanmoqda, lekin kichik mushaklar, ayniqsa qo'llar hali ham zaif. Katta maktabgacha tarbiyachi jismoniy mashqlarning ko'p qismini texnik jihatdan to'g'ri bajaradi. U boshqa bolalarning harakatlarini tanqidiy baholay oladi, lekin o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash o'zgaruvchan va epizodik tarzda namoyon bo'ladi. Bolalarning salomatlik va sog'lom turmush tarzi, gigiena protseduralarining ahamiyati (buning uchun qo'llarni yuvish, tishlarni yuvish va h.k.), qotib qolish, sport o'ynash, ertalabki mashqlar haqida g'oyalari chuqurlashmoqda. Bolalar o'z sog'lig'iga qiziqish bildiradilar, o'z tanasi (sezgi a'zolari, harakatlari, ovqat hazm qilish, nafas olish) haqida ma'lumot va unga g'amxo'rlik qilishda amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar.
Yuqori asabiy faoliyatda katta o'zgarishlar mavjud. Hayotning oltinchi yilida asosiy asabiy jarayonlar yaxshilanadi - qo'zg'alish va ayniqsa inhibisyon. Bu o'z-o'zini tartibga solish imkoniyatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bu yoshda hissiy reaktsiyalar yanada barqaror, muvozanatli bo'ladi. Bola juda tez charchamaydi, aqliy jihatdan chidamli bo'ladi, bu jismoniy chidamlilikning oshishi bilan bog'liq. Bolalar o'z tashabbusi bilan tez-tez istalmagan harakatlardan voz kechishni boshlaydilar. Ammo umuman olganda, o'z faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati hali ham etarli darajada ifodalanmagan va kattalarning e'tiborini talab qiladi.
Axloqiy rejaning ijtimoiy ko'rinishlari shakllanadi. Asta-sekin impulsiv, vaziyatli xatti-harakatlardan qoidalar va me'yorlar vositasida xatti-harakatlarga o'tish sodir bo'ladi. Bolalar tengdoshlari bilan munosabatlarini tartibga solishda qoidalarga faol murojaat qilishadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshi va yomon ishlarni allaqachon ajratib turadilar, yaxshilik va yomonlik haqida tasavvurga ega bo'lib, shaxsiy tajriba va adabiyotdan tegishli aniq misollar keltira oladilar. O'z tengdoshlarini baholashda ular juda qat'iy va talabchan, o'zlarining xatti-harakatlariga nisbatan ular ko'proq kamsituvchi va etarlicha ob'ektiv emas.
Bolalarning intellektual qobiliyatlari kengayib bormoqda. Uning xususiyatlariga ko'ra, olti yoshli bolaning miyasi kattalar miyasining parametrlariga yaqinlashadi. Bola narsa va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini, fazoviy, vaqt va boshqa munosabatlarni o'rnata boshlaydi. Bolalar etarli miqdorda vaqtinchalik vakolatxonalar bilan ishlaydi: ertalab-kechqurun-kechqurun; kecha-bugun-ertaga, erta-keyin; har bir faslga tegishli hafta kunlari, fasl va oylar ketma-ketligiga yo'naltirilgan. Ular kosmosda va tekislikda yo'nalishni ishonchli tarzda o'zlashtiradilar: chapdan o'ngga, yuqoridan pastga, old-orqa, yaqin-uzoq, yuqorida va hokazo.
Bolalarning umumiy dunyoqarashi kengayib bormoqda. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari asta-sekin bolalar bog'chasi va oilaning yaqin atrof-muhitidan tashqariga chiqadi. Bolalarni keng ijtimoiy va tabiiy dunyo, g'ayrioddiy voqealar va faktlar o'ziga jalb qiladi. Ular o'rmon va okeanlar aholisi, kosmos, uzoq mamlakatlar va boshqa ko'p narsalarga qiziqishadi. Katta maktabgacha tarbiyachi olingan ma'lumotni mustaqil ravishda tushunishga va tushuntirishga harakat qiladi. Besh yoshdan boshlab Quyosh, Oy, yulduzlar va boshqa narsalarning kelib chiqishi haqidagi "kichik faylasuflar" g'oyalarining haqiqiy gullashi boshlanadi. Bolalarga tushuntirish uchun filmlar va teledasturlardan olingan bilimlar: astronavtlar, oyga uchuvchilar, kosmik sayohatlar, yulduzlar urushlari haqida.
Bolalar ota-onalari, bobo-buvilari hayotidan hikoyalarni katta qiziqish bilan tinglashadi. Texnologiya, mehnatning turli turlari va ota-onalarning kasblari bilan tanishish bolaning zamonaviy dunyoga yanada kirib borishini, uning qadriyatlari bilan tanishishini ta'minlaydi. Kattalar rahbarligida maktabgacha yoshdagi bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilinadi, kognitiv vazifalarni qabul qiladi va mustaqil ravishda belgilaydi, kuzatilgan hodisalarning sabablari va natijalari to'g'risida taxminlarni ilgari suradi, tekshirishning turli usullarini qo'llaydi: tajribalar, evristik fikrlash, uzoq muddatli qiyosiy kuzatishlar, mustaqil ravishda kichik "kashfiyotlar" qilish.
Kattaroq maktabgacha yoshda xotira imkoniyatlari ortadi, materialni keyinchalik takrorlash maqsadida qasddan yodlash paydo bo'ladi va diqqat barqarorroq bo'ladi. Barcha kognitiv psixik jarayonlarning rivojlanishi mavjud. Bolalarda sezuvchanlik chegaralari kamayadi. Ko'rish keskinligi va ranglarni farqlashning aniqligi oshadi, fonemik va baland eshitish rivojlanadi, ob'ektlarning og'irligi va nisbatlarini baholashning aniqligi sezilarli darajada oshadi, bolalarning g'oyalari tizimlashtiriladi.
Nutq yaxshilanishda davom etmoqda. Yil davomida lug'at 1000-1200 so'zga (oldingi yoshga nisbatan) ko'payadi, garchi amalda katta individual farqlar tufayli ma'lum bir davr uchun o'rganilgan so'zlarning aniq sonini aniqlash juda qiyin. Muvofiq, monolog nutqi takomillashtirilmoqda. Bola kattalarning yordamisiz kichik ertak, hikoya, multfilmning mazmunini etkazishi, o'zi guvohi bo'lgan voqealarni tasvirlashi mumkin. Ko‘pgina grammatik shakl va kategoriyalardan to‘g‘ri foydalanadi. Bola hayotining oltinchi yilida artikulyar apparatlarning mushaklari etarlicha kuchli bo'lib, bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. Biroq, ba'zi bolalarda, hatto bu yoshda ham, xirillagan tovushlarni, tovushlarni [l], [r] ni to'g'ri assimilyatsiya qilish faqat tugaydi.
Og'zaki tavsif asosida turli olamlarni, masalan, koinot, kosmik sayohat, o'zga sayyoraliklar, malika qal'asi, sehrgarlar va boshqalarni idrok etish va tasavvur qilish qobiliyati, mahsuldor tasavvur rivojlanadi. , bolalar hikoyalari.
Rasm chizish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning sevimli mashg'ulotidir, ular bunga ko'p vaqt ajratadilar. Bolalar o'z rasmlarini bir-birlariga ko'rsatishdan, ularning mazmunini muhokama qilishdan, fikr almashishdan mamnun. Ular chizmalar ko'rgazmalarini tashkil qilishni yaxshi ko'radilar, ular muvaffaqiyatlari bilan faxrlanadilar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish, qo'shma o'yinlar va mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojining ortishi bolalar jamoasining paydo bo'lishiga olib keladi. Tengdosh o'yinlarda va amaliy mashg'ulotlarda sherik sifatida qiziqarli bo'ladi. Shaxslararo munosabatlar, o'zaro hamdardlik va qo'shimchalar tizimi rivojlanmoqda. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi, agar hech kim u bilan o'ynashni xohlamasa, azoblanadi.
Bolalar munosabatlarda tanlangan bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqotda bir jinsli aloqalar ustunlik qiladi. Bolalar ikki-besh kishidan iborat kichik guruhlarda o'ynashadi. Ba'zan bu guruhlar tarkibida doimiy bo'ladi. Shunday qilib, birinchi do'stlar paydo bo'ladi - ular bilan bola eng yaxshi o'zaro tushunish va o'zaro hamdardlikka erishadi. O'yinlarning ma'lum turlariga ustunlik berish tobora kuchayib bormoqda, garchi umuman olganda o'yin repertuari xilma-xil bo'lsa-da, jumladan, rol o'ynash, rejissyorlik, qurilish va konstruktiv, mobil, musiqiy, teatrlashtirilgan o'yinlar, o'yin eksperimentlari.
O'g'il va qizlarning o'yinga bo'lgan qiziqishlari va afzalliklari aniqlanadi. Bolalar mustaqil ravishda o'yin maydonini yaratadilar, o'yinning syujeti va borishini quradilar, rollarni taqsimlaydilar. Qo'shma o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlarni tartibga solish zarurati tug'iladi, axloqiy xulq-atvor normalari shakllanadi, axloqiy tuyg'ular namoyon bo'ladi. Xulq-atvor boshqa shaxsning qiyofasi orqali shakllanadi. O'zaro munosabat va ularning xatti-harakatlarini tengdoshlarining xatti-harakatlari bilan taqqoslash natijasida bola o'zini, o'zini yaxshiroq tushunish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Hamkorlikdan, umumiy muammoni birgalikda hal etishdan faolroq manfaatdorlik bor. Bolalar yakuniy maqsadga erishish uchun o'zaro muzokaralar olib borishadi. Kattalar bolalarga sheriklarning manfaatlaridan kelib chiqqan holda o'zaro tushunishga erishishning aniq usullarini o'zlashtirishga yordam beradi.

2 Vaqtinchalik vakolatxonalarni shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi

"Bolalik" dasturi
FAOLIYAT №1
1.Bolalarni 8 gacha sanashda mashq qilish; raqamni mos keladigan raqam bilan ifodalashni o'rganing.
2.Kun tushunchasi bilan tanishtiring.
3.Ob'ektlarni uzunligi va balandligi bo'yicha taqqoslash, tegishli ketma-ket qatorlarni qurish qobiliyatini rivojlantirish.
Materiallar: 30 ga yaqin kichik narsalar; raqamli kartalar to'plami; kunlik model; Har xil balandlikdagi 5 ta qo'g'irchoq, turli uzunlikdagi va turli rangdagi lentalar.
Darsning borishi
O'qituvchi. Esingizdami, bolalar, biz oxirgi darsda qayerga bordik? (Santa Klausni ziyorat qilish.) Siz qanday yangi raqamni uchratdingiz? (8 raqami bilan.) Keling, bu qoziqlarda nechta o'yinchoq borligini hisoblaymiz (har birida 3 dan 8 tagacha o'yinchoq bo'lgan 4-5 guruh ob'ektlar). Hisobladingizmi? Endi ko'zingizni yuming.
O'qituvchi raqamlar kartalarini guruhlar yoniga qo'yadi va 2-3 ta karta noto'g'ri. Ko'zlarini ochib, bolalar xatolarni topadilar va ularni tuzatadilar.
O'qituvchi. Sizga hamma narsani aralashtirib yuborgan bir qiz haqida ertak aytib berishimni xohlaysizmi? Ertalab ular unga: "Turilish vaqti keldi!" Va u yotoqdan turmaydi. Hamma bolalar bog'chaga borishadi, u televizorda o'tiradi. Kechqurun kelganda esa u mashqlarni qila boshlaydi. Keling, bu qizga o'zini qanday tutish kerakligini tushuntirib beraylik.
Quyosh qachon chiqadi? (Ertalab.) Ertalab nima qilamiz? (Bolalarning javoblari.) Va ertalab kelgandan keyin ... (Kun.) Siz va men kun davomida nima qilamiz? (Bolalarning javoblari.) Endi quyosh charchadi, dam olishga ketadi, tashqarida qorong'i tushadi. Biz esa kelyapti deymiz... (Kechqurun.) Kechqurun nima qilamiz? (Bolalarning javoblari.) Va keyin biz uxlaymiz. Qachon sodir bo'ladi? (Tunda.)
Ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun - kun uchib ketadi. Ertalab, tushdan keyin, kechqurun va tun birgalikda kunlar deb ataladi. Kunning qanday qismlari bor? Kuniga necha qism? (Bolalarning javoblari.)
Suhbatlashganda, kunning modelini ishlatish foydalidir.
O'qituvchi turli balandlikdagi beshta qo'g'irchoqni olib keladi.
O'qituvchi. Bizga kim keldi? Qo'g'irchoqlarning o'sishi haqida nima deya olasiz? Keling, qo'g'irchoqlarni eng yuqoridan pastgacha tartibga keltiramiz. (Bolalar qo'g'irchoqlarni balandligi bo'yicha taqqoslaydilar va ularni vazifaga muvofiq tartibga soladilar, ularning harakatlarini talaffuz qiladilar.) Bizning qo'g'irchoqlarimiz kiyinishga qaror qilishdi - lentalarni bog'lash. Lekin ular qaysi qo‘g‘irchoq qaysi lentani ishlatishini bilishmaydi. Menda turli xil rangdagi bir nechta lentalar bor. Ularning barchasi uzunligi jihatidan farq qiladi. Keling, ularni eng uzundan eng qisqasigacha sanab o'tamiz. (Bolalar ijro etadi.) Va endi biz eng uzun qo'g'irchoqqa eng uzun lentani beramiz. Va qaysi lenta quyida joylashgan qo'g'irchoqqa boradi? (Qaysi qisqaroq bo'lsa.) Bu lenta qanday rangda? (Qizil.)
2-DARS
Bolalarni so'zlar bilan taqqoslash natijalarini belgilab, ikki xil uzunlikdagi ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish.
Kunning qismlari: va ularning ketma-ketligi haqidagi bilimlarni mustahkamlash.
Qavat rejasida harakat qilish qobiliyatida mashq qiling.
Materiallar: raqamlar; barglari bilan novdalar tasvirlari; planar qo'ziqorinlar; har xil kichik narsalar; turli uzunlikdagi, kenglikdagi va rangdagi chiziqlar; o'yinchoq; dars o'tadigan xonaning rejasi.
Darsning borishi
1) bolalar oldida - barglari bo'lgan novdalar (4-5 dona). Siz novdalarda qancha barg borligini hisoblashingiz va uning yoniga tegishli raqamlarni qo'yishingiz kerak;
) o'qituvchi bolalarga 7 ta qo'ziqorinni ko'rsatadi; qo'ziqorinlar 8, 6 bo'lishi uchun nima qilish kerakligini so'raydi; mashq har xil miqdordagi qo'ziqorinlar bilan bir necha marta amalga oshiriladi;
3) o'qituvchi raqamni ko'rsatadi; bolalar tegishli sonli narsalarni joylashtiradilar; tayyorlangan bolalarga bir nechta yoki kamroq narsalarni joylashtirishni taklif qilish mumkin.
O'qituvchi. Quyon hovlida yashardi. Bir kuni quyon sayrga chiqqanida, shamol ko'tarilib, quyonning uyidagi narvonni sindirib tashladi. Endi quyon uyga kira olmaydi. Keling, unga yordam beraylik - yana narvon quring. Qarang, bizda jurnallar (qog'oz chiziqlari) bor. Necha? (Besh.) Ular qanday farq qiladi? (Ularning uzunligi va kengligi har xil.) Qaysi log eng uzun va keng ekanligini qanday bilasiz? (Bolalarning javoblari.) Bu jurnalni qayerga joylashtiramiz? (Eng pastda.) Va endi qanday jurnalni qo'yishim kerak? (Torroq va qisqaroq.)
Bolalar chiziqlarni solishtirib, zinapoya quradilar.
O'qituvchi. Bizning quyonimiz juda xursand bo'ldi va uyga yugurdi. U birinchi bo'lib qaysi rangdagi qadamda turdi? Undan keyin? Oxirgi, yuqori bosqich qanday rang? (Bolalarning javoblari.)
O'qituvchi kunning bir qismini nomlaydi, bolalar esa "qo'shnilar" deb atashadi. Masalan: ertalab - kecha va kunduz, kechqurun - kun va tun.
O'qituvchi guruhda o'yinchoqni yashiradi va rejada yashiringan joyni belgilaydi. Bolalar, rejaga ko'ra, o'yinchoq yashiringan joyni aniqlashlari va keyin uni topishlari kerak. O'yin 3-4 marta o'ynaladi.
tayyorgarlik guruhi
№1 DARS
Bolalarning o'lchagich yordamida ob'ektlarning uzunligini o'lchash qobiliyatini mustahkamlash; chiziq bilan chizishni o'rganing.
Yil fasllari va oylari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.
Material: bo'shliqlar bilan misollar; qalamlar; qog'oz chiziqlar; hukmdorlar; daftarlar; fasllar sxemasi uchun blankalar; to'rt rangdagi doiralar.
Darsning borishi
Isitish uch qismdan iborat:
1.) bolalar barcha raqamlarni tartibda sanab o'tadilar - 1 dan 20 gacha va 20 dan 1 gacha;
2.) o'qituvchi 2 dan 19 gacha bo'lgan raqamlarni chaqiradi, bolalar esa 1 raqamini nomlanganidan ko'ra ko'proq (kamroq) chaqirishadi;
3.) bolalar misollardagi bo'shliqlarni to'ldiradilar:
7... 1=6 2... 2 =0
2 =7 0... 2 = 2
Bolalar qiziqarli jumboqlarni hal qilishadi.
Daraxtda 5 ta chumchuq va 2 ta titmos bor edi. 3 ta qush uchib ketdi. Ularning orasida kamida bitta chumchuq bormi?
Xaltada 10 ta nok va vaza birga bor edi. Paketdan barcha armutlar vazaga o'tkazildi. Vazoda nechta nok bor?
O'yin maydonchasida 6 nafar cho'chqa yubkali va 3 nafar oq koftali qiz o'ynashdi. Va jami 7 tasi bor edi. Bu qanday bo'lishi mumkin?
4.Bolalar ikkita qalam oladi. Ularni o'lchagich bilan o'lchash va qaysi qalam uzunroq va qisqaroq ekanligini aytish taklif etiladi.
5.Bolalar qog'oz chiziqlarini olishadi (har biri 5 dona). Ularni o'lchagich bilan o'lchash va uzunligi 3, 6 va 10 sm bo'lganlarni tanlash taklif etiladi.
6.Bolalarga daftarlarda uzunligi 3 va 7 sm bo'lgan segmentlarni chizish taklif etiladi.O'qituvchi birinchi navbatda bunday harakatlar qanday bajarilishini tushuntiradi va ko'rsatadi.
7.Bolalar daftarlarida tomoni 4 sm bo'lgan kvadrat chizadilar.
O'qituvchi. Bolalar, yil qaysi oydan boshlanadi? Qaysi oy tugaydi? Qaysi fasllarni bilasiz? Bahor (yoz, kuz, qish) qaysi oylardan iborat? (Bolalarning javoblari.) Endi esa birgalikda fasllarning dumaloq sxemasini tuzamiz. Yil 4 faslga bo'lingan. Shuning uchun biz aylanani 4 ta teng qismga ajratamiz. Va endi biz har bir qismni o'z rangimiz bilan ranglaymiz: qish - ko'k, bahor - yashil, yoz - qizil, kuz - sariq. Sxema tayyor. Va endi biz "Oylar" o'yinini o'ynaymiz. Buning uchun men sizga to'rtta rangdagi doiralarni beraman (har bir rangdan 3 tasi). Nima deb o'ylaysiz? (To'rt faslning har birida 3 oy bor va biz oylar bo'lamiz.) Biz oylar uchun "uylarni" bir xil rangdagi doiralar bilan belgilaymiz. Uylaringizga yuguring! (Bolalar ijro etishadi.) Ko'k uyda kim yashaydi? (Bu biz, qish oylari.) Qanchangiz, oylar? (Uch.) Qishning birinchi oyi nima? Va ikkinchisi? Va uchinchisi? (Bolalarning javoblari.)
Shunga o'xshash ishlar yilning har bir faslida amalga oshiriladi.
2-DARS
1. Bolalarni ob'ektlarni 4 ta teng va teng bo'lmagan qismga bo'lishga o'rgating.
2. Qum soatlari va oddiy soatlar bilan tanishtiring.
3. Uning qismlarida tasvirni qayta yaratish mashqlari.
Materiallar: labirintli kartalar; qalamlar; mantiqiy kvadratlar; daftarlar; doiralar, quyosh soati naqshlari; qum soati (5 daqiqa); strelkali soat yuzlari; Kolumb tuxumi o'yini.
Darsning borishi
1.) Bolalar labirintli kartalarni olishadi. Har bir raqam eshikdir. Siz tashqaridan boshlashingiz va labirint orqali 10-raqamga o'tishingiz kerak, yo'lda 10 ball to'playsiz (darvozadagi raqamlarni qo'shib). Bolalar kartalarga labirintning o'rtasiga olib boradigan yo'lni chizishadi. Turli xil echimlar mumkin.
2.) Bolalar mantiqiy kvadratchalar bilan kartalarni olishadi. Naqsh buzilmasligi uchun ular bo'sh qafasda to'pni chizishlari kerak.
3.) Bolalar daftarlarni olishadi. O‘qituvchi navbatma-navbat geometrik shakllarni (kvadrat, to‘rtburchak, uchburchak) chaqiradi, bolalar esa daftarlarga nomlari bilan atalgan shakllarni chizadilar.
.) Bolalar aylanani 4 ta teng qismga ajratadilar va chorak bilan tanishadilar. Doira ham 4 ta teng bo'lmagan qismga bo'lingan.
O'qituvchi. Bugun men sizga vaqtni aniqlashga yordam beradigan bitta muhim mavzu haqida gapirib beraman. Odamlar vaqtni quyoshning joylashishiga qarab aniqlashgan. Keyin ular quyosh soatini o'ylab topishdi (rasmni ko'rsatadi). Ammo bulutli kunlarda bunday soat yordam bera olmadi. Biroz vaqt o'tgach, odamlar qum soati (ko'rsatuvlar) bilan kelishdi. Qum ma'lum bir vaqt ichida bir kavanozdan ikkinchisiga quyiladi - 3, 5, 10 va hatto undan ko'p daqiqalar. Agar bu vaqtni ikkinchi marta o'lchash kerak bo'lsa, soat aylantiriladi. Ammo odamlar vaqtni yanada aniqroq o'lchashni xohlashdi. Va keyin ular oddiygina soat deb ataladigan maxsus mexanizmni o'ylab topishdi. Guruhda soatlarimiz bormi? Kim soat taqib yuradi? Soat bilan nimani o'lchash mumkin? (Bolalarning javoblari.) Mening soat ko'rinishim bor. Qarang va siferblatda nima borligini ayting? Darhaqiqat, raqamlar va o'qlar. O'qlar aylana bo'ylab harakatlanadi. Qisqa qo'l soatlarni, uzun qo'l esa daqiqalarni ko'rsatadi. Agar kichik qo'l 3 raqamiga, katta qo'l esa 12 raqamiga ishora qilsa, soat aniq 3 soatni ko'rsatadi. Har biringizda ham terish bor. Kichik qo'lni 6 ga va katta qo'lni 12 ga qo'ying. Soatingizda soat nechada?
Bolalarga 5 daqiqada Columbus Egg o'yinining tafsilotlaridan oddiy rasmlarni yaratish taklif etiladi. Vaqt qum soati bilan o'lchanadi.

Xulosa

Bolalarni o'z vaqtida aniqlikka o'rgatishda rejalashtirilgan sanalarga qat'iy rioya qilish kerak, chunki rejalashtirilgan vaqtdan har qanday og'ish ular tomonidan ayniqsa keskin seziladi.
Ko'rib turganingizdek, bolalar bog'chasidagi har qanday dars jarayonida bolalarni aniq belgilangan vaqt ichida ishni bajarish qobiliyatini mashq qilish, ularni vaqt oralig'i bo'yicha muayyan faoliyatning davomiyligini aniqlash va rejalashtirishni o'rgatish imkoniyati mavjud. 5-30 daqiqa ichida ma'lum bir vaqt uchun mumkin bo'lgan ish hajmini oldindan.
Bunday tadbirlarning tarbiyaviy ahamiyati ortib bormoqda. Bizning tajribamizga ko'ra, bunday sharoitlarda bolalar ko'proq uyushtirilgan, kamroq chalg'igan, o'z faoliyatining sur'atini tartibga solgan va ko'proq vaqtga ega bo'lgan. Ular orqada qolganlarni kutish bilan vaqtni behuda o‘tkazmasdilar, hamma bir vaqtda ishni tugatishga odatlangan edi, bu esa maktabga tayyorgarlik nuqtai nazaridan nihoyatda muhim. Ish jarayonida bolalar vaqtni his qilish va o'z vaqtida o'z faoliyatini tartibga solish qobiliyatini tobora oshirdi.
5-6 yoshli bolalar dunyoning makon va vaqt, miqdor va sifat, harakat va dam olish, o'zgarish va rivojlanish, sabab va oqibat, tirik va jonsiz va boshqalar kabi xususiyatlarini shakllantiradi va tushunadi.
Bolalarning intellektual rivojlanishiga ijobiy ta'sir fazoviy va vaqtinchalik munosabatlarni, sifat va miqdoriy munosabatlarni o'rnatish, shuningdek, ob'ektlar va harakatlarning asosiy, muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish muammolarini hal qilish orqali ta'minlanadi. Intellektual rivojlanish uchun ob'ektlarni o'xshashlik (tasniflash) asosida guruhlarga birlashtirish va ularni farqiga qarab tartiblash (tizimlashtirish)ga qaratilgan faoliyat alohida ahamiyatga ega. To'g'ridan-to'g'ri munosabatlar (o'xshashlik) teskari (farqlar) bilan birlikda o'rganilishi kerak.
"Makon" va "vaqt" tushunchalari butun dunyo rasmining ajralmas qismidir; ular mutlaq qiymatlar emas, ular materiyadan tashqarida va undan mustaqil ravishda mavjud emas. Vaqtni tushunish o'tmish, hozirgi va kelajak o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni tushunish va uning harakatini his qilish bilan bog'liq. Davomiylik va sikllik vaqtning asosiy xossalaridir.
Bolalar vaqt harakati va uzluksizligini erta his qila boshlaydilar va ularni "oldin", "keyin", "hozir", "keyin", "birdan" va hokazo so'zlarda aks ettiradilar. Haqiqiy voqelikning doimiy o'zgarib turadigan mavjudligi shakli sifatida vaqtni intuitiv tushunish mantiqiy tafakkurni rivojlantirishning zaruriy shartlaridan biridir.
Bolalar bog'chasi sharoitida o'qituvchi ham bolalar bilan quyosh chiqishini kutib olishi mumkin, hamma narsa asta-sekin to'q sariq, binafsha va sariq ranglarga qanday aylanayotganini ko'rishi mumkin; quyosh chiqishi bilan atrofdagi hamma narsa yorqin nur bilan yoritilganini kuzating. Keyin siz quyosh haqida she'r o'qishingiz, yorug'likdan bahramand bo'lishingiz mumkin. Kun oxirida, atrofdagi hamma narsa qanday o'zgarishini, zulmatga botishini tomosha qiling, ertalabgacha quyosh bilan xayrlashing. Shundan so'ng, bolalarni kechayu kunduz bo'yoqlar bilan bo'yashga taklif qiling va ko'rgazma tashkil qiling. Va shundan keyingina odamlarning turmush tarzi kunning vaqtiga qarab o‘zgarib borishi, ularga yaqin bolalar va kattalarning hayotiy tajribasidan foydalangan holda gapirishga o‘tishimiz kerak. Bu juda muhim, chunki vaqtni o'zining hayotiy ehtiyojlariga mos ravishda belgilaydigan odam emas, balki vaqt odamlarning kundalik hayotiga ta'sir qiladi.
kognitiv bolalar bog'chasi ta'lim
Adabiyotlar ro'yxati

1. Vasilyeva, Veraksa, Komarova: Tug'ilgandan maktabgacha. Maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi, Mozaika-Sintez<#"justify">1-ilova

Katta guruh bolalari uchun 1 daqiqa taqdimot bo'yicha darsdan parcha
Har bir stolga 1 daqiqalik qum soati qo'yiladi. O'qituvchi aytadi:
Bolalar, qarang, 1 daqiqada bitta qum soatidagi barcha qum boshqasiga qanday quyiladi va sekundomerdagi o'q bitta aylanaga aylanadi.
Signalda bolalar qum soatini ag'darishadi va chaqirilgan bola sekundomerni kuzatadi.
Qancha vaqt o'tdi? - Bolalar 1 daqiqa javob beradilar.
Keling, 1 daqiqada nima qilishimizni ko'ramiz, - deydi o'qituvchi.- Bir daqiqada ishni tugatgan kishi topshiriqni to'g'ri bajaradi. Qum soatida vaqtni ko'rish mumkin: barcha qum bir bankadan ikkinchisiga quyilganda, 1 daqiqa o'tadi. Ishlayotganda siz soatni kuzatib, o'z vaqtida tugatishingiz kerak. Va endi, - o'qituvchi signal beradi, - bir daqiqa ichida, kim xohlasa, tayoqlardan naqsh qo'shing.
U ishni yakunlab, shunday deydi:
Vova, Olya (va boshqalar) bir daqiqada topshiriqlarni to'g'ri bajardi. Ular qum soatiga ergashib, 1 daqiqadan so'ng naqshlarni qo'yishni tugatdilar.
Bir daqiqada qancha naqsh oldingiz, Lena? Va hokazo.

2-ilova

"Hafta kunlari", "Oy" tushunchalarini ularning soni va turlarini o'rganish
Darsning maqsadi
Hafta kunlarini ketma-ket nomlashni o'rganing; "oy" tushunchasini kiritish (to'rt haftadan iborat, bir oy boshqasidan keyin); geometrik shakllarni turli mezonlar bo'yicha tasniflashda mashq qilish.
materiallar
O'qituvchi uchun: hafta bo'yicha katlanmış o'tgan oy uchun taqvim barglari; 1 dan 7 gacha raqamlarning ikkita to'plami, to'p. Bolalar uchun: geometrik shakllar to'plami.
Darsning borishi
Keling, "Menga tez orada qo'ng'iroq qiling" o'ynaymiz.
Bolalar aylana hosil qiladilar. Qofiya yordamida sardor tanlanadi.
Bir echki ko'prik bo'ylab yurib, dumini likillatdi. Men panjaraga ushlandim, to'g'ri daryoga tushdim. Kim ishonmaydi - bu o'zi, Davradan chiqing.
U bolalardan biriga to'p tashlaydi va: "Bugun haftaning qaysi kuni?" To‘pni ushlagan bola “seshanba” deb javob beradi, to‘pni boshqa bolaga tashlaydi va “Kecha haftaning qaysi kuni edi? Payshanbadan keyingi haftaning qaysi kuni? Payshanba va juma o'rtasidagi haftaning kunini nomlang. Shunday qilib, etakchining roli asta-sekin bir boladan ikkinchisiga o'tadi. Agar kimdir tezda javob berishga qiynalsa, o'qituvchi bolalarga unga yordam berishni taklif qiladi.
O'qituvchi. Haftada necha kun? (Yetti.) Keling, shundaymi yoki yo'qligini tekshirib ko'raylik. (Bolalarga kalendar varaqlarini beradi va ularni tartibda joylashtirishni taklif qiladi.) Haftada necha kun bor? Ularni tartibda nomlang. Haftada necha kun borligini ko'rsatish uchun qo'llaringizdan foydalaning.
Bolalar qo'llarini yon tomonlarga yoyishadi, shu bilan haftaning uzunligini ko'rsatadilar.
Keyin o'qituvchi bolalardan yilning birinchi oyini nomlashni so'raydi. “Qarang, bir oyda necha hafta bor? (Haftalar boʻyicha buklangan kalendar varaqlarini koʻrsatadi.) Bir oyda nechta hafta borligini hisoblang. Bir oyda necha kun borligini ko'rsata olasizmi? (Bolalar qo'llarini yon tomonlarga keng yoyishadi.) Har haftada bir xil kunlar bormi? Qanday aniqlash mumkin? (Bir hafta taqvimining barglarini boshqasining barglari ostiga qo'ying.) Bir oyda necha kun borligini yana qanday aniqlash mumkin? (Taqvim barglari bir qatorga qo'yilgan.)
O'qituvchi. Yilning birinchi oyi qanday nomlanadi? Ikkinchi? Yanvar haqidagi maqollarni tinglang.
Yanvar - yilning boshi, qish esa o'rtasi.
Yanvar oyida qozon pechda muzlaydi.
Yanvar - sovuq, fevral - qor bo'roni.
Eslatma. Agar guruhda plakat taqvimi bo'lsa, bolalarni yanvarni ko'rsatishga taklif qiling, bu qaysi oy ekanligini so'rang.
"Tartibda qurish" (murakkab versiya)
Teskari raqamlar (ikki to'plam) stolda tartibsiz yotadi. Bolalar musiqaga harakat qilishadi. Signalda ular jadvaldagi raqamlarni olishadi. O'qituvchi bolalarga navbat bilan turish kerakligini aytadi: haftaning kunlari, bir haftadan keyin. O'yinchilar kartada ko'rsatilgan raqamga muvofiq tartibda turishadi. Bolalar haftaning etti kuniga aylanadi. Shunday qilib, ikki hafta saf torting. Kartasiz qolgan bolalar o'yinchilarga savollar berishadi:
haftaning ettinchi kuni, haftaning kunini nomlang va etti raqami haqida maqol yoki so'z o'ylab toping;
Chorshanba, aytingchi, sizning raqamingiz qaysi kun? Uch soni uchraydigan ertaklarni ayting.
Bolalar kartalarni asl joyiga qaytaradilar va o'yin takrorlanadi.
Stolda o'tirish
Stollarda turli shakllar, o'lchamlar, ranglarning geometrik shakllari mavjud.
O'qituvchi bolalarga raqamlarni turli belgilarga ko'ra ajratishni taklif qiladi:
katta qizil raqamlarni bir chetga surib qo'ying va ularni nomlang;
kichik raqamlarni bir chetga surib qo'ying, ularni nomlang;
barcha to'rtburchaklarni bir chetga surib qo'ying va ularni nomlang;
barcha uchburchaklarni chetga surib qo'ying;
turli raqamlarni nomlang.
Taxmin qiling
Olegning sakkizta markasi bor. U do'stlariga sovg'a qilgan uchta markadan tashqari hammasi. Olegda nechta marka qoldi? Javob berishga shoshilmang, qulog‘imga aytasiz, – deydi domla.
Bolalarning javoblarini tinglagandan so'ng, bolalarni javoblarini asoslashga taklif qiladi.
Ota-onalarga bolalar bugungi darsda nimani o'rganganlari haqida gapirib bering. Kundalik hayotda bunga e'tibor berishni tavsiya eting. Misol uchun, bu oyda qaysi oila a'zosining tug'ilgan kuni bor? Ular haftaning qaysi kuni teatrga boradilar? Va hokazo.

3-ilova

Bolalarni haftaning kunlari va fasllari bo'yicha yo'naltirish
Vaqt bo'yicha orientatsiya
Darsning maqsadi
Qog'oz varag'ida orientatsiya mashqlari; "qancha", "chap", "o'ng", "pastda", "yuqorida" so'zlari yordamida savol berishni o'rganing; o'n ichida hisoblashni mashq qilish; hafta kunlarining ketma-ketligi nomi bilan; keyingi oyning nomini kiriting.
materiallar
O'qituvchi uchun: raqamlari bo'lgan kartalar to'plami va ettita ichida doiralari bo'lgan kartalar to'plami, o'tgan oy taqvimidan haftalar bo'yicha katlanmış barglar.
Bolalar uchun: har birida bitta karta, unda uchta rasm ketma-ket ko'rsatilgan, turli xil tartibga solingan narsalar, chiplar to'plami.
Darsning borishi
Stolda o'tirish
Bolalar oldida (juftlarga bo'lingan) karta, chiplar. O'qituvchi birinchi navbatda rasmlarga qarashni taklif qiladi: "Tasavvur qiling, sizlardan biringiz "o'qituvchi". U savollar beradi, ikkinchisi ularga javob beradi. Avval biz "o'qituvchi" ni tanlaymiz. Qo'llaringizni ishqalang, ularni mushtlarga mahkamlang va barmoqlaringizni "uch" sanasida ko'rsating, siz o'n barmog'ingizni ko'rsatolmaysiz.
Kim barmoqlarini ko'proq ko'rsatsa, u rasm bo'yicha savollar berishni boshlaydi. Bir ikki uch".
Bolalar barmoqlarini bir-biriga qo'yib, ularni kim boshlaganini aniqlaydilar. O'qituvchi bir-ikki bolaga yaqinlashib, har birida qancha ko'proq borligini aniqlaydi.
Shundan so'ng u savollarda qanday so'zlar bo'lishi kerakligini eslatadi: “Chapdagi qaysi rasmda ...? O'ngdagi qaysi rasmda...? ... ning chap tomonida nima bor?
Har bir savol uchun bolalar token oladi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashadi, ularning savollari va javoblarini aniqlaydi. Qiyinchilikka duchor bo'lganlarni rag'batlantiradi. Ish oxirida kim ko'proq savol berganligini so'raydi.
keling o'ynaymiz
"Raqamni toping"
Bolalar yarim doira ichida joylashgan stullarda o'tirishadi. Rahbar sanash orqali tanlanadi.
Oltin ayvonda o'tirdi: podshoh, shahzoda, qirol, shahzoda, etikdo'z, tikuvchi. Siz kim bo'lasiz?
Uy egasi o'nta ichida istalgan raqamni o'ylaydi va qulog'iga o'qituvchisiga gapiradi. Uy egasi faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berishi mumkin bo'lgan savollardan foydalangan o'yinchilar bu raqamni taxmin qilishlari kerak. Masalan, beshinchi raqam o'ylab topilgan. — To‘rtdan ortiqmi? - "Ha". - "Oltidan kammi?" - "Ha". - Bu besh raqammi? - "Ha".
Raqam taxmin qilingandan so'ng, uni taxmin qilgan o'yinchi etakchiga aylanadi.
"Hafta, qurish" (murakkab versiya)
Aylanali ag'darilgan kartalar stolda tartibsiz yotibdi. Bolalar, signal bilan stoldan kartalarni olishadi. Ular o'z sheriklarini qidirmoqdalar, ya'ni raqam uchun doiralari bo'lgan kartani tanlab, tartibda saf tortadilar. Kartasiz qolgan bolalar juftliklar to'g'ri yoki yo'qligini tekshirib, ularga topshiriq beradi:
haftaning payshanba kunidan keyingi kunlari chiqadi (besh, olti, etti raqamlari bo'lgan bolalar chiqadi);
kun chiqadi, bu dushanbani anglatadi;
seshanbadan keyingi kun keladi. O'yin tez sur'atda o'tkaziladi.
O'qituvchi. Hozir qaysi oy? (Fevral.) To'g'ri. Yangi yilda yana bir oy yashadik. (Taqvim barglarini ko'rsatadi.) Menga haftada necha kun borligini ko'rsating?
Va bir oyda necha kun bor? (Bolalar qo'llarini yon tomonlarga yoyishadi.)
Keling, bu oyda necha hafta borligini hisoblaylik. (To'rt hafta.) “Qaysi oyda ko'proq kunlar bor: yanvar yoki fevral? Qanday aniqlash mumkin? Men nima qilishim kerak?"
Bu hisobsiz amalga oshiriladi. Kalendar varaqlari tuzilgan: bir oy boshqasi ostida. Shunday qilib, qaysi oyda ko'proq kunlar borligi aniqlanadi. Keyin o'qituvchi fevral haqidagi maqollarni eslab qolishni taklif qiladi. Agar bolalar qiyin bo'lsa, ularni chaqiradi.
“Fevral oyida qish va bahor birinchi marta uchrashadi.
Fevral qanchalik g'azablangan bo'lmasin, va siz, mart, qovog'ingizni chimirmang, lekin bahor hidi!
O'qituvchi. Keyingi oy nima deb atalishini kim biladi?
Agar bolalar muammoga duch kelsa, ulardan qaysi oy ayollar kuni ekanligini so'rang. (Mart oyida.) Xo'sh, keyingi qaysi oy? (mart.)
O'qituvchi uchun maslahatlar
Toplarni o'yin burchagiga olib keling. Bolalar ularni avval bir qo'li bilan, keyin ikkinchi qo'li bilan aylantirishni o'rgansin. "Kimning tepasi uzoqroq aylanadi" o'yinini o'ynang.
Qush yasash uchun origamidan foydalaning, keyingi darsda sizga kerak bo'ladi.
Maqsad. Bolalarning o'z vaqtida navigatsiya qilish qobiliyati darajasini aniqlash.
Material. Kecha, ertalab, tushdan keyin va kechqurun tasvirlangan to'rtta rasm.
Ko'rsatma. Bola o'qituvchi bilan birgalikda rasmlarni ko'rib chiqadi va ularda nima ko'rsatilganligini aniqlaydi. Shundan so'ng, kattalar boladan tungi rasmni tanlashni va uning oldiga qo'yishni so'raydi. Qolgan suratlar pastga qaragan holda aylantirilgan. O‘qituvchi hikoyani shunday boshlaydi: “Tun o‘tdi, tong otdi, osmonda quyosh paydo bo‘ldi. Nima keldi? (Ertalab). Bolaga ertalabki rasmni tanlash va uni tungi rasmga qo'yish taklif etiladi. Keyin hikoya davom etadi: “Quyosh baland ko'tarildi, hamma narsa yorqin yoritilgan, issiqroq bo'ldi. Nima keldi? Savolga javob bergandan so'ng, bola kunning rasmini topadi va uni tepaga qo'yadi. Shunda domla aytadi: “Kun o‘tdi, quyosh ufqdan pastga cho‘kdi, qorong‘i tushdi. Nima keldi? Savolga javob bergandan so'ng, bola kechqurun rasmini oladi va uni boshqa rasmlarning ustiga qo'yadi. Shundan so'ng o'qituvchi oxirgi savolni so'raydi: "Kechqurun o'tdi, undan keyin nima keladi?" Agar bola savolga javob bera olmasa, u rasmlarga qarashga va kechqurun nima bo'lishini taxmin qilishga taklif qilinadi.
"Bahor uyg'onishi" katta guruhida matematikadan keng qamrovli darsning konspekti
Darsning maqsadlari. Bolalarning hafta kunlarining ketma-ketligi haqidagi bilimlarini aniqlang. Suyuq moddalar hajmini shartli o'lchov bilan o'lchashni o'rganing. Shartli o'lchov yordamida uzunlik va kenglikni taqqoslash usulini aniqlang. Varaq tekisligida orientatsiya ko'nikmalarini takomillashtirish. Geometrik shakllarni to'rtta teng qismga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish. Ehtiyotkorlikni tarbiyalash.
Demo material. Quyosh, bulutlarning namunaviy tasvirlari; qor guli, 10 gacha bo'lgan raqamlar to'plami. Suv bilan turli o'lchamdagi ikkita idish, stakan - o'lchov.
Tarqatma. Albom varaqlari, chiplar, yirik qurilish materiallaridan g'ishtlar; 10 gacha bo'lgan raqamlar to'plami; hisoblash tayoqchalari, an'anaviy o'lchov (tayoq), geometrik shakllar: doiralar, kvadratlar, to'rtburchaklar.
Darsning borishi: Bugun matematikadan dars. Keling, haftaning qaysi kuni ekanligini eslaylik? Kecha nima edi? Va ertaga nima? Va kim haftaning barcha kunlarini tartibda eslaydi? Bayramlarni nomlang.
Hozir yilning qaysi vaqti? Bahor oylarini nomlang. Necha?
Bahor keldi. Quyosh kundan-kunga ko'proq isinishni boshladi (quyoshga qaraymiz va uning qanday porlashini tasavvur qilaylik, bizning ko'z o'ngimizda), shuning uchun qor tezda eriy boshladi. Va keyin qor ostidan qor tomchisi ko'rindi. U boshini ko'tarib: - Bahor kelgani yaxshi! (Barcha bahor voqealari flanelgrafda ko'rsatilgan.)
Va birdan quyosh yashirindi, qor bo'lagi sovuq bo'lib qoldi. (Va biz sovib qoldik, bizga qanday sovuqligimizni ko'rsating?)
Osmon ma'yus, kulrang, qor barglari barglarini yopdi, u qayerga yashirinish mumkinligini o'yladi va unga hech kim yordam bermasligidan qayg'urdi.
Keling, unga yordam beraylik. Keling, unga omon qolishga yordam beraylik. Nima qilish kerak deb o'ylaysiz?
Bizga suv kerak, nafaqat suv, balki tirik suv.
Men tirik va o'lik suvga ega bo'ldim, lekin suv qayerda ekanligini unutdim, garchi men o'lik suv ko'proq va tirik suv kamroq ekanligini aniq bilsam ham. Keling, o'ylab ko'raylik, idishlarning qaysi biri ko'proq suvga ega? Uni qanday tekshirish mumkin? O'lchov uchun nima kerak? Suv hajmini qog'oz chizig'i bilan o'lchash mumkinmi? Nega yo'q? Ovozni o'lchash uchun qanday chora ko'rish kerak (3 stakan, 4 stakan)?
Siz va men bir stakan olib, ko'ramiz, bu stakanlarning qanchasi atirgul suvi idishiga, qanchasi ko'k suvga to'g'ri keladi.
Bolalar gul suvi 3 stakan, ko‘k suv esa 4 stakan ekanligini o‘lchab, aniqlab berishadi.
Nima deyish mumkin? Idishlarning hajmi undagi suyuqlik miqdoriga bog'liq emasligi. Kichik kavanozda katta idishga qaraganda ko'proq suyuqlik bo'lishi mumkin.
Endi biz tirik suvning pushti ekanligini bilamiz. Va biz qorni tinchgina sug'orishimiz mumkin.
Qarang, biz uni sug'ordik, lekin u ozgina tuzalib ketdi. U uchun yana nima qila olamiz? G'isht bilan nima qilishimiz mumkin?
Lekin issiqxonani qurishdan oldin, biz g'ishtlarning o'lchamlarini, ularning uzunligi va kengligini bilishimiz kerak. Endi siz uni shartli o'lchov yordamida o'lchaysiz va raqamlarni qo'ying - tomonlarning uzunligi. Birinchi raqam - uzunlik, ikkinchisi - kenglik.
Endi biz g'ishtlarning o'lchamlarini bilamiz va biz issiqxona qurishimiz mumkin, lekin biz buni birozdan keyin qilamiz.
Qor gulining yana gullashi uchun yana nima etishmayapti?
Siz bulutlarni quyoshdan uzoqroq tutishingiz kerak.
Va buning uchun biz muammolarni hal qilishimiz kerak. Va siz javoblarni raqamlar bilan ko'rsatasiz.

o'rdaklarga kirpi berdi

Yetti bahor qor barglari.
Yigitlardan kim javob beradi
Qancha o'rdak bor edi? (7)

Oltita kulgili ayiq bolalari

Qor bo'lagiga shoshiling
Ammo bitta bola charchagan
Men o'rtoqlarimdan orqada qoldim,
Endi javobni toping
Oldinda qancha ayiq bor? (5)

kirpi o'rmon bo'ylab yuribdi

Va qor barglari topildi:
Qayin ostida ikkita
Biri - aspenda,
Qancha bo'ladi
To'qilgan savatdami? (3)
Qarang, bulutlar quyoshdan uzoqlashdi, osmon tiniqlashdi, lekin negadir quyosh hali ham isinmayapti. Erni isitish uchun uni olish uchun nurlar kerak.
Keling, ikkita quyoshni yarataylik, biri to'qqizta nur tayoqchasi, ikkinchisi ettita, va uning yoniga raqam qo'ying. Ko'rdingizmi, quyosh isindi, isindi, faqat qaysi joyda ko'proq isinishini bilmaydi. Bu erda biz unga yordam beramiz. Chip bilan biz oq varaqdagi joyni qidiramiz. Pastki chap burchakda chip qo'ying; yuqori o'ng burchakda; varaqning o'ng tomonida va boshqalar. Ko'ryapsizmi, biz quyosh qayerda porlashi kerakligini ko'rsatdik va qor pardasi butunlay tekislandi. Va u har doim chiroyli bo'lib, odamlarning ko'zini quvontirishi uchun unga o'g'it kerak (bu o'simliklar uchun maxsus mo'ljallangan dorilar). Ushbu dorilar turli xil geometrik shakllarga ega. Ular to'rt qismga bo'linganda harakat qiladilar. Ularni ajrating. Qancha qism olganingizni raqam bilan ko'rsating? Shunday qilib, bizning qor gulimiz sog'lom va chiroyli bo'lib qoldi.
Endi siz g'ishtlaringizni olib, unga issiqxona qurasiz.
Darsning qisqacha mazmuni
Bugungi dars sizga nima yoqdi?
Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?
Sizga nima yoqmadi?
Juda yaxshi ishlayotganlarni belgilang.
3-ilova (davomi)
"Jonli hafta" o'yini
Etti bola doska oldida saf tortdi va tartib bilan sanashdi. Chapdagi birinchi bola oldinga bir qadam tashlab: “Men dushanbaman. Keyingi kun qaysi? Ikkinchi bola chiqib: “Men seshanbaman. Keyingi kun qaysi? Qolgan bolalar "hafta kunlari" ga topshiriq beradilar, topishmoqlar tuzadilar. Ular juda boshqacha bo'lishi mumkin: masalan, seshanba va payshanba, juma va yakshanba, payshanbadan keyin, dushanbadan oldin va hokazo. Haftaning barcha dam olish kunlarini nomlang. Odamlar ishlaydigan hafta kunlarini nomlang. O'yinning murakkabligi shundaki, o'yinchilar haftaning istalgan kunidan, masalan, seshanbadan seshanbagacha safga turishlari mumkin.

Repetitorlik